Методические рекомендации по оценке интеграции общего и дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

На тему: «Методические рекомендации по оценке интеграции общего и дополнительного образования»



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты интеграции основного и дополнительного образования

1.1 Нормативное и организационно-управленческое обеспечение интеграции

Глава 2. Теоретические и аналитические аспекты оценки интеграции общего и дополнительного образования

2.1 Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам и методические рекомендации по их применению

Глава 3. Теоретико-методологическая оценка интеграции общего и дополнительного образования

3.1 Регламентация порядка проведения экспертизы дополнительных общеобразовательных программ

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Понятие образования очень сложное и многомерное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков, развития ума и чувств, формирования мировоззрения и познавательных процессов.

Изучение педагогического опыта показало, что научно-методическое обеспечение процесса интеграции основного и дополнительного образования в школах развито недостаточно. Это привело к выбору данной темы, так что материалы исследования способствовали повышению интеллектуального, культурного, образовательного уровня студентов [2].

Актуальность проблемы интеграции общего и дополнительного образования сегодня занимает важное место и является наиболее интересной проблемой для преподавателей, студентов и Министерства образования. Интеграция этих двух наиболее важных видов образования позволит школам иметь полный цикл образования. Необходимость полного цикла обучения в школе обусловлена, прежде всего, новыми требованиями к образованию человека. Сегодня образование человека определяется не столько специальными знаниями (знанием предмета), сколько его разносторонним развитием как личности, ориентированной на традиции национальной и мировой культуры, на современную систему ценностей, способной к активной социальной адаптации, самообразованию и самосовершенствованию.

Проблема данного исследования заключается в том, что единый подход к оценке эффективности интеграционных процессов в настоящее время не разработан.

Объект исследования: интеграция общего и дополнительного образования.

Предмет исследования: Оценка эффективности интеграции.

Целью данного исследования является выявление показателей, выявление показателей, характеризующих эффективность интеграции общего и дополнительного образования.

Гипотеза заключается в том, что оценка эффективности интеграции основного и дополнительного образования будет способствовать оптимизации учебно-познавательной деятельности, при одновременном совершенствовании:

- функционирующая организационная структура, обеспечивающая связи между различными объектами;

- создание единой образовательной среды, учитывающей преемственность содержания программ общего и дополнительного образования;

- взаимодействие профессорско-преподавательского состава в рамках образовательных проектов;

- обеспечение выбора студентами индивидуальных образовательных маршрутов.

Целеполагание формирует следующие задачи:

- Выявить и изучить сущность и понятие интеграции основного и дополнительного образования; проанализировать его нормативную базу.

- Выявить функции, принципы, особенности дополнительного образования.

- Дать краткую характеристику интеграционных процессов в образовательной сфере общего и дополнительного образования. Рассмотрим интеграционные модели, отражающие современный подход.

- Выделить организационно-педагогические условия эффективной интеграции.

- Разработать критерии, определяющие эффективность интеграции.

- Разработать механизм оценки эффективности интеграции.



Глава 1. Теоретические аспекты интеграции основного и дополнительного образования

Понятие воспитания включает в себя не только знания, умения и навыки, полученные в результате обучения, но и умение критически мыслить, творить, оценивать с нравственной точки зрения все происходящее вокруг как процесс, бесконечно разворачивающийся в деятельности и общении человека с себе подобными. Это достигается включением человека в наиболее важные виды деятельности. Таким образом, формирование личности (в процессуальном плане) понимается следующим образом [11].

Воспитание - это социально организованный и нормализованный процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями общественно значимого опыта, являющийся в онтогенетическом плане формированием личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

В общем, под общим образованием понимается первый уровень образования-не профессиональное и не специальное. В настоящее время общее образование в широком смысле принято включать в себя следующие компоненты: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее и дополнительное образование детей. Иногда дошкольное и или начальное общее образование не входят в понятие общего образования и рассматриваются отдельно [5].

Целью общего образования является создание условий для формирования у человека способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества.

А также целью образования является формирование социальной мобильности и адаптации.

Образование можно рассматривать как важнейшую основу нравственного благополучия страны. Образование является важной составляющей структуры организации нашего государства.

Толковый словарь русского языка определяет " дополнительное "как дополнение к чему-либо," дополнить " означает сделать его более полным, добавить к чему-либо, восполнить недостающее в чем-либо, добавить новые данные, информацию к тому, что сказано другим [1].

В соответствии с новой целью дополнительное образование детей рассматривается в трех аспектах:

- как вариативная часть общего среднего образования, направленная на формирование мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

-- как специфическая среда, необходимая для творческого развития ребенка, его самореализации, самопознания, самоопределения;

- как открытая образовательная система, способствующая психолого-логопедическому сопровождению и социальной защите ребенка в современных социально-экономических условиях.

Постепенно появился ряд современных определений дополнительного образования детей:

- дополнительное образование характеризуется как процесс овладения добровольно избранной деятельностью или областью знаний, выходящей за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования. Таким образом, дополнительное образование - это непрерывная, многоуровневая система образования, совмещенная с системой основного образования, образующая единое образовательное пространство;

- в дополнительном образовании особым образом организован устойчивый процесс общения, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству;

- дополнительное образование целенаправленное развитие образования и воспитания через реализацию дополнительных образовательных программ, предоставление дополнительных образовательных услуг и осуществление образовательной и информационной деятельности вне рамок основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства;

- дополнительное образование-поиск, вариативное образование, апробирующее иные, но общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее любителю личности возможности выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития;

- дополнительное образование специальная образовательная деятельность различных систем (государственная, общественная, смешанная), направленная на удовлетворение потребностей детей и молодежи, творческое усвоение новой информации, формирование новых жизненных навыков, расширение возможностей практического опыта, их самоопределение и самореализацию в различных областях науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и спорта;

- дополнительное образование-это специфическая органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в развивающейся среде, предоставляющей детям интеллектуальные, психолого-педагогические, воспитательные, развивающие и иные услуги на основе свободного выбора и самоопределения [8].

Таким образом, сегодня дополнительное образование детей можно охарактеризовать как вид образования, объединяющий обучение, воспитание и развитие в единый процесс овладения добровольно избранным видом деятельности или областью знаний, выходящий за рамки стандарта обязательного (общего, начального, среднего или высшего профессионального) образования, направленный на удовлетворение и развитие интересов, предпочтений, склонностей, способностей, творческого потенциала ребенка, его личностного самоопределения, самореализации и социализации. В самом общем виде, можно сказать, что дополнительное образование-это образование целевого выбора.

Внеурочная деятельность-это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой с целью расширения и углубления знаний, умений, развития индивидуальных способностей учащихся, а также организации их разумного отдыха. Внеаудиторная работа по биологии обязательна для всех учащихся, выполняется по заданию преподавателя. Его содержание тесно связано с уроками, результаты оцениваются учителем. Внеаудиторная работа - это форма организации выполнения студентами внеаудиторной обязательной, связанной с изучением курса практической работы по индивидуальным или групповым заданиям преподавателя [17].

Интеграция-в общем, относится к объединению, взаимопроникновению, объединению каких-либо элементов (частей) в целое, процессу взаимного сближения и формирования отношений.

Эксперты выделяют внешние и внутренние (проявляющиеся, например, в рамках региональной или муниципальной системы образования) факторы интеграции. К внешним факторам интеграции относятся: социальный заказ; государственная политика в области образования (ориентация российского образования на инновационное развитие); влияние общероссийских и международных интеграционных процессов в образовании.

Среди внутренних факторов интеграции: общие цели образовательных учреждений; стремление ОУ оптимизировать свои ресурсы, накопление интегративного потенциала, координация деятельности по совместному использованию ресурсов, создание единого информационно-образовательного пространства территориальной образовательной системы.

Таким образом, интеграция учреждений общего и дополнительного образования детей предполагает объединение усилий, ресурсов, средств для формирования личности обучающихся через проявление и развитие интересов каждого ребенка на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, т. е. создание единого программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, организацию единого педагогического процесса. Интеграция - это способ максимальной реализации функции образования, воспитания и развития детей, который предполагает: 1)" внешнюю интеграцию " - подчинение всех компонентов системы единому педагогическому процессу; 2)" внутреннюю интеграцию " - взаимопроникновение элементов различных сфер образования, приводящее к формированию качественно нового целого.

Стратегия развития интеграции общего и дополнительного образования включает в себя два основных аспекта:

1) содержательная интеграция общего и дополнительного образования, т. е. постепенный переход от совокупности отдельных программ дополнительного образования по видам деятельности к усилению их связей друг с другом и с общеобразовательными программами, расширению многообразия комплексных проектов, построению на этой основе синтетических программ;

2) организационная интеграция, т. е. целенаправленный рост сотрудничества в школе, в том числе педагогическом, сообществе. Организационная интеграция проявляется, например, в подходах к комплексной оценке индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Продвижение ребенка с репродуктивного на творческий уровень, т. е. от овладения основными приемами предмета к самостоятельному изучению (индивидуальному и коллективному) формируется творческий продукт, предполагающий коллективную оценку портфолио достижений, которое можно рассматривать как систему многомерных и многомерных наблюдений за индивидуальным развитием ребенка в процессе и общего, и дополнительного образования.

1.1 Нормативное и организационно-управленческое обеспечение интеграции

В условиях интеграции учреждений общего и дополнительного образования порядок совместного использования ресурсов интегрированных образовательных учреждений устанавливается путем переговоров между руководителями учреждений и, как правило, закрепляется рядом документов.

Формой гражданско-правового регулирования правоотношений образовательных учреждений в условиях интеграции учреждений общего и дополнительного образования является договорное регулирование. В качестве договорных форм можно использовать договоры аренды; договоры безвозмездного пользования; договоры на оказание образовательных услуг; иные договорные формы, предусмотренные Гражданским кодексом Российской Федерации, а также локальными нормативными актами, предусмотренными уставами образовательных учреждений. Соглашения о взаимодействии и сотрудничестве предусматривают четкое распределение прав и обязанностей каждого из участников интеграции.

Комплекс нормативных и организационных документов должен обеспечить:

- возможность организации работы с детьми в рамках интеграционного взаимодействия;

- основания для финансирования выполненной работы, в том числе оплата труда преподавателей;

- основания для кредитования образовательных услуг, предоставляемых различными учреждениями с целью учета достижения результатов, требуемых в ФГОС ДОУ;

- возможность внесения корректировок в ходе предоставления образовательных услуг-по кадрам, темам, срокам и т.д.

Примерный перечень локальных актов ОУ и УДО, предусматривающих осуществление интеграции образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования и требующих внесения изменений:

1) Положение о Координационном совете взаимодействия образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования по организации внеурочной деятельности учащихся.

2) Соглашение о сетевой форме реализации образовательных программ. 3) должностные инструкции работников образовательного учреждения.

4) приказы об утверждении образовательных программ.

5) внутренний регламент.

Разработанные или скорректированные локальные акты образовательного учреждения должны соответствовать действующему законодательству Российской Федерации в области образования [11].

Интеграционным взаимодействием может управлять Координационный совет, в функции которого входят::

- стратегическое планирование интеграционного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования территориальной образовательной системы;

- оценка ресурсов образовательных учреждений территориальной образовательной системы для обеспечения реализации дополнительных общеобразовательных программ;

- содействие общеобразовательным учреждениям в составлении дополнительных общеобразовательных программ;

- помощь общеобразовательным учреждениям в составлении индивидуальных учебных планов;

- оценка эффективности результатов интеграционного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования [13],

На первом этапе совет проводит исследование образовательных потребностей студентов, в ходе которого рассматриваются следующие вопросы:

- какие дополнительные общеобразовательные программы будут востребованы учащимися образовательных учреждений территориальной образовательной системы;

- сколько студентов хотят освоить конкретные дополнительные общеобразовательные программы;

- какова будет динамика движения студентов.

За этот совет:

- разработка, согласование и согласование с Департаментом образования нормативно-правовых документов, обеспечивающих интеграционное взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования территориальной образовательной системы, в том числе соглашения о совместной деятельности;

- разработка мероприятий по организации образовательного процесса в рамках интеграционного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования территориальной образовательной системы (условия транспортировки обучающихся, привлечение отдельных специалистов и др. );

- согласование должностных обязанностей работников, участвующих в обеспечении интеграционного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования территориальной образовательной системы;

- согласование положений о системе мер поощрения лиц, участвующих в обеспечении интеграционного взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования территориальной образовательной системы.



Глава 2. Теоретические и аналитические аспекты оценки интеграции общего и дополнительного образования

На современном этапе развития государства и общества в контексте внедрения ФГОС второго поколения политика в области образования направлена на обеспечение нового качества образования. Эффективность таких преобразований может быть повышена за счет интеграции базового и дополнительного образования. Интеграция основного и дополнительного образования рассматривается как одно из приоритетных направлений развития современной образовательной системы. Интеграция в образовании понимается как процесс слияния образовательных учреждений одних типов с другими типами, это максимальное расширение образовательного пространства образовательных учреждений. Основной целью интеграции массовой общеобразовательной школы и образовательного учреждения высшего профессионального образования является гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества образования. Процесс, позволяющий решить важнейшую задачу сохранения и развития единого образовательного пространства, в условиях которого формируется высокая степень готовности личности ученика к самореализации, творческой деятельности, актуализируются позиции компетентностного подхода [4].

При этом учреждение дополнительного образования детей создает условия для развития "стартовых" возможностей каждого ребенка, чутко реагирует на быстро меняющиеся потребности детей и родителей, оказывает помощь и поддержку одаренным и талантливым детям, формирует ключевые компетенции учащихся в различных сферах деятельности: познавательной, гражданско-социальной, социально-трудовой, культурно-досуговой.

Основным механизмом развития интеграционных связей общего и дополнительного образования является создание и реализация комплексных и интегрированных образовательных программ.

Развитие дополнительного образования в школах педагоги, как правило, воспринимают с энтузиазмом, но часто видят его в старой оптике: как традиционную "кружковую работу".

Еще одна проблема: основная часть школьных учителей за любой образовательной программой видит только организацию познавательной деятельности. Таким образом, занятия по дополнительному образованию часто смешиваются с углубленным изучением того или иного предмета. Это в корне неверно. Углубленное изучение - это своего рода" увеличительное стекло", под которым студент может лучше видеть причины выбора возможной карьеры. Здесь на первом плане остается образовательная деятельность. Для дополнительного образования главное другое: организация занятий для детей, их любимое дело, полностью отвечает внутренним потребностям ребенка. Образовательная деятельность в дополнительном образовании обязательно присутствует, но имеет подчиненное значение [1].

Интеграция в школе общего и дополнительного образования может идти как по содержанию, так и по организационным формам. Предметные программы являются основой, на которой строятся как синтетические программы дополнительного образования, так и хорошо освоенная практика программы массовых дел. Музейная, поисковая, краеведческая работа строится на основе знаний, полученных в учебном процессе. А изучение школьных музейных экспонатов, подготовленных в блоке дополнительного образования, во многих школах входит в учебный процесс. В целом тенденцией интеграции является увеличение количества комплексных программ и проектов: исторические игры, музыкальный театр, детская филармония, клуб поисковой работы и фронтовой песни, школа Академии наук и технологий и др. Иногда интеграция общего и дополнительного образования принимает достаточно сложные организационные формы. Например, в работе школьного интернет-сайта участвуют студенты, занимающиеся в различных объединениях: "программисты", "художники", "журналисты", "писатели", "социологи" и др. Отметим, что данная программа основана на материале практически всех школьных предметов. Комплексные программы и проекты сложны с организационно-педагогической точки зрения. Их сложно строить умозрительно, они давно "выращены" школьным сообществом. интеграция общеобразовательный методический экспертиза

В современных условиях возникает острая необходимость для школы, если она действительно хочет обеспечить подрастающее поколение новым качеством образования, начать выстраивать принципиально иную функциональную модель своей деятельности, основанную на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые общее и дополнительное образование детей может стать равноправными, взаимодополняющими компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального) развития каждого ребенка [6].

Интеграция общего и дополнительного образования, безусловно, становится важным условием перехода на ФГОС, так как приводит к качественно новому результату, недостижимому без него, который может быть закреплен с помощью системы критериев, разработанных в рамках интегрированного комплекса.

Можно выделить следующие модели интеграции:

- Первая модель характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций, по сути, является случайным, так как определяется не столько потребностями детей, сколько возможностями, имеющимися в школе.

- Вторая модель отличается внутренней организацией каждой структуры школьного и дополнительного образования, хотя как единая управляемая система она пока не функционирует.

- Третья модель строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательных школ с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей.

- Четвертая модель-это организация дополнительного образования детей в общеобразовательной школе, работающей по очной системе.

Для нашей школы, удаленной от центра города, организация образовательного комплекса, играющего роль культурного центра для значительной части населения, особенно эффективна.

Результаты интеграции:

повышение качества образования; переход от разрозненных форм общего и дополнительного образования к интегрированной образовательной системе в общеобразовательном учреждении; обновление содержания программ общего и дополнительного образования; формирование устойчивого интереса и мотивации детей к собственной образовательной деятельности; оптимизация образовательного процесса.

Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если есть преимущества от интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших преимуществ является развитие личностной мотивации и удовлетворение интересов обучающихся, то развитие интегрированного дополнительного образования позволит не только студентам, но и преподавателям в полной мере реализовать себя. Если такой подход будет сохранен и развит, то педагогический потенциал дополнительного образования возрастет, что может повлиять не только на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определенного образа жизни ребенка. Это связано с тем, что внешкольное дополнительное образование удовлетворяет не только образовательные, но и другие социальные потребности детей.

2.1 Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам и методические рекомендации по их применению

«Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ» п.17 ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ». Настоящие Требования разработаны с целью установления единых подходов к экспертной оценке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее ДООП) на соответствие нормативной базе. Требования призваны выделить основные отличия этого вида (подвида) образовательных программ в соответствии с действующим законодательством от любых других документов (проектов, программ мероприятий, программ мастер-классов, рабочих программ и т.д.), а также от других видов (подвидов) образовательных программ, дифференцировать программы по направленностям. Требования к ДООП, указанные в настоящем документе, являются минимальными, имеющими юридическую значимость. Для совершенствования образовательных программ, повышения их педагогической ценности и методической конкурентоспособности, данными требованиями следует руководствоваться в качестве минимально необходимых. Образовательные программы, разработанные в соответствии с настоящими Требованиями, могут быть включены в систему персонифицированного финансирования. Кроме обязательных требований настоящий документ содержит методические рекомендации по их применению, которые могут быть полезны при разработке программ, прежде всего организациям, впервые приступающим к реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

Нормативно-правовая база Требования разработаны в соответствии с положениями, статьями и пунктами: - Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ; - постановлением Правительства РФ от 28 октября 2013 г. № 966 "О лицензировании образовательной деятельности"; - приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 г. № 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"; - приказа Рособрнадзора от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно- 2 телекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации»; - приказа Минобрнауки России от 22.09.2015 № 1040 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным муниципальным учреждениям; - приказа Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»; - приказа Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»; - методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, направленных письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242; При разработке образовательных программ организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны соблюдать требования: - СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; - приказа Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»; - руководствоваться иными нормативными актами по профилю реализуемой образовательной программы, локальными актами учреждения; - учитывать иные рекомендации официальных организаций по профилю реализуемой образовательной программы. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, самостоятельно разрабатывают и утверждают образовательные программы[18].

Педагогические работники, непосредственно осуществляющие образовательную деятельность, имеют право на участие в разработке образовательных программ. (пп.6 п.3 ст. 28, пп.5 п.3 ст. 47 ФЗ «Об образовании в РФ») 3 Требования к структуре дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы являются видом и подвидом образовательных программ, для разработки которых, в соответствии с действующим законодательством, не применяются федеральные государственные образовательные стандарты и/или федеральные государственные требования (ст. 11, 12 ФЗ «Об образовании в РФ»). Для оценки соответствия образовательной программы предъявляемым требованиям на титульном листе программы в обязательном порядке указывается вид образования, вид (подвид) образовательной программы: «дополнительная общеобразовательная общеразвивающая». Действующий Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» дает прямое нормативное определение понятия «образовательная программа». «Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» (п.9, ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ»). В соответствии с приказом Рособрнадзора от 29.05.2014 № 785 на официальном сайте образовательной организации должна размещаться информация об образовательных программах, в том числе описание образовательных программ и аннотации к рабочим программам учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). Таким образом, в минимальный, юридически значимый, перечень структурных компонентов образовательной программы, (не считая описания образовательной программы), входят: - учебный план; - календарный учебный график; - рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), в том числе аннотации к ним; - оценочные материалы; - методические материалы. Из перечисленных структурных компонентов образовательной программы минимальные нормативные требования определены лишь к учебному плану. «Учебный план 4 - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся» (п.22, ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ»).

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" не вводит исключения для проведения промежуточной аттестации (п. 1. , Ст. 58). Для обеспечения возможности выбора программы, прозрачности и расчета нормативных затрат в рабочей программе на конкретный учебный год указываются: 5 1) наименование программы (услуги); 2) Полное наименование образовательной программы, в рамках которой эта программа реализуется (услуга); 3) программа деятельности; 4) направленность дополнительного образования; 5) реферат (краткое описание содержания и другая информация, необходимая заказчикам и получателям образовательных услуг); 6) указание уровня сложности содержания программы (стартовая (пробная)/ базовая / продвинутая); 7) место реализации (фактический адрес для предоставления услуги; реализация сетевых форм в разных местах, идентифицирующих все адреса); 8) возраст обучающихся; 9) указание на необходимость получения медицинского заключения об отсутствии противопоказаний к занятиям соответствующим видом спорта (для программ в области спорта); 10) указание на адаптивность программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе указание вида ограничений); 11) нормативный срок освоения программы (продолжительность обучения); 12) режим занятий, продолжительность каждого занятия; 13) сведения о педагогическом коллективе, реализующем программу (фамилия, имя, отчество, квалификационная категория, регалии); 14) форма обучения); 15) объем программы общий и раздельный по формам обучения (очная/заочная), использованию дистанционных технологий (с / без использования), формам организации учебной деятельности (групповая / индивидуальная); 16) минимальное и максимальное количество детей, обучающихся в одной группе. Требования к другим структурным элементам образовательной программы, в том числе иные требования к рабочим программам, организация, осуществляющая образовательную деятельность, определяет самостоятельно.

Содержание ДОУ должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Содержание программы, в зависимости от ее специфики, может быть отражено в следующих структурных компонентах программы: - в учебном плане-через перечень дисциплин, курсов, дисциплин (модулей), практик и других видов учебной деятельности; - в рабочих программах дисциплин, курсов, дисциплин (модулей) - например, через тематическое планирование мероприятий (тренингов); - в методических материалах-через предмет проектной работы, перечень репертуара, рекомендации по проведению учебных занятий по каждому виду обучения и т.д.- в специально подобранном структурном компоненте образовательной программы-через перечень основных дидактических единиц, подлежащих освоению, описание содержания каждого курса, дисциплины (модуля). В связи с этим перечень предметов, курсов, дисциплин (модулей) не должен включать, прежде всего, предметы, курсы, дисциплины (модули) примерных основных общеобразовательных программ, как обязательный гарантированный государством уровень образования, а также программы профессионального образования и профессиональной подготовки. В зависимости от специфики образовательной программы возможно формирование групп из детей, занимающихся по разным уровням сложности программы, с учетом максимальной вместимости помещения. При этом самостоятельная (индивидуальная или малокомплектная) работа студентов может осуществляться под руководством воспитателя или педагога-организатора, а не главного педагога дополнительного образования. Такой подход к организации образовательного процесса позволяет значительно увеличить количество детей, обучающихся в системе дополнительного образования, при сохранении эффективности обучения высокомотивированных учащихся.

Данный раздел содержит перечень основных дидактических единиц, подлежащих освоению, описание содержания для каждого уровня сложности, дисциплины (модуля). Академический календарный план-график на учебный год академический календарный план-график конкурсного режима занятий учащихся основывается на индивидуальных учебных планах, учебных планах объединений/групп и представляет собой крайний срок (период) учебного года или график выполнения отдельных учебных модулей и графиков занятий. Примеры оформления календарного учебного графика приведены в приложении.



Глава 3. Теоретико-методологическая оценка интеграции общего и дополнительного образования

При оценке программы и определении ранга балла, необходимо обратить внимание на наличие или отсутствие фактов, подтверждающих соответствие программы требованиям предложенных критериев:

- Соответствие цели программы социальному заказу, общественным и государственным потребностям. В пояснительной записке или содержании программы должны быть указаны актуальность программы, ее назначение и место в системе дополнительного образования детей; показано, какие государственные или ведомственные нормативные акты определяют и регулируют образовательный процесс по программе; на решение современных проблем и тенденций развития дополнительного образования она направлена, так как учитывает специфику и специфику образования.; в какой мере опирается на региональный (территориальный) компонент и учитывает конкретный социальный заказ детей и родителей; какое место он занимает в системе образовательной деятельности учреждения [22].

- Степень сложности цели программы. Оценивая цели программы, следует отметить, насколько они сложны, то есть имеют компоненты обучения, воспитания, развития; точно отражены в совокупности целей программы; как цели и задачи взаимосвязаны, дополняют или объясняют друг друга; какие задачи являются приоритетными (воспитательные, развивающие, воспитательные, социально-педагогические и др.).) как уместно и разумно.

- Соответствие ожидаемых результатов программы ее целям и задачам. При оценке программы по этому критерию необходимо соотнести цель, задачи и результат и определить степень их соответствия друг другу; определить, насколько результаты программы являются диагностическими (реальными, конкретными, фиксируемыми, прослеживаемыми), многоуровневыми (обоснованность выбора уровней результатов), соответствуют уровню субъектов образовательной деятельности (дети определенного возраста, пола, образовательных возможностей и др.); кроме того, важно определить соответствие результата основным функциям: воспитательной (обучение, воспитание, развитие) и или социально-педагогической (реабилитация, социальная поддержка, адаптация и др.), а также уровень ожидаемого комплексного (интегрального) образовательного результата.

Экспертиза дополнительных общеразвивающих программ в системе дополнительного образования будет проводиться на внутреннем и внешнем уровнях.

На внутреннем уровне, экспертное заключение является основанием для утверждения программы на новый учебный год.

Внешний экзамен проводится муниципальными центрами поддержки дополнительного образования и региональным модельным центром дополнительного образования и является основанием для получения сертификата по персонифицированному финансированию.

3.1 Регламентация порядка проведения экспертизы дополнительных общеобразовательных программ

Экспертиза проводится с целью системного анализа программ на соответствие их требованиям нормативных документов, определяющих структуру программы, уровень качества содержательного наполнения структурных элементов программы, уровень прогнозируемого результата, заявленного в программе. Функции экспертизы-оценка уровня освоения программы на основе комплекса критериев оказания методической помощи преподавателям: [21]

- осознание своей деятельности при реализации программы на основе современных требований к образовательному процессу;

- о четкой формулировке основной идеи реализуемой программы;

- в поддержку инновационных решений по корректировке педагогической программы;

- стимулировать профессиональный рост преподавателя и обеспечить эффективность программы.

Задачами экспертной оценки программ являются::

- определение соответствия программ нормативным срокам;

- определение соответствия программы удовлетворенности социальным заказом государства, общества, родителей (законных представителей) обучающихся, миссии учреждения, целям и задачам программы развития.

Общим критерием для рассмотрения всех программ является развитие ребенка как личности (личностный рост).

Состав экспертной группы и содержание работы по экспертизе. Экспертиза программ и образовательных проектов на соответствие современным требованиям проводится экспертной группой в составе 7-9 человек, в состав которой могут входить: заместитель директора, заместитель директора по воспитательной работе; руководители структурных подразделений; руководители методических объединений преподавателей; преподаватели с высшим профессиональным образованием: преподаватели-победители и призеры конкурсов профессионального мастерства регионального уровня, преподаватели со стажем работы более 5 лет по направлению, соответствующему направлению Программы[20].

Состав экспертной группы утверждается до начала учебного года приказом директора.

Экспертиза проводится по всем реализованным программам и разработанным образовательным проектам.

Программы, представленные на экспертизу, должны соответствовать местному закону "положение о дополнительной общеобразовательной программе общего развития".

Директор учреждения проводит первичный анализ представленных на экспертизу материалов, принимает решение о направлении материалов конкретному эксперту с учетом специализации, необходимой при проведении экспертизы [19].

Экспертный:

проводить экспертизу материалов в соответствии с критериальной базой;

подготовка экспертных заключений по материалам, подлежащим экспертизе;

представить результаты экзамена на заседании педагогического совета.

Экспертная оценка проводится на основе следующих критериев: новизна, оригинальность идеи, степень независимости идеи и решения, научная обоснованность, в том числе психолого-педагогическая, системность раскрытия содержания, сложность структурных элементов, актуальность, возможность использования программы или ее отдельных компонентов коллегами, стиль изложения, оформление текста.

В экзаменационных программах проведен анализ соответствия структуры программных требований департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. № 06-1844 "типовые требования к программам дополнительного образования детей". (Приложение 1. Лист экзамена еще одна подготовительная программа №1) и оценка содержания программы (Приложение 2 Лист экзамена еще одна подготовительная программа №2).

По желанию преподавателя экспертная группа может принять во внимание внешний обзор программы, который проводится профессионалами в данной области.

Результатом экспертизы является заключение эксперта по всем критериям. Каждое экспертное заключение составляется и подписывается специалистом, оценившим программу или образовательный проект.

Заключение эксперта печатается в двух экземплярах по каждому материалу, прошедшему экспертизу. Один экземпляр передается учителю дополнительного образования или тренеру-преподавателю, второй хранится в течение года у заместителя директора по УВР.

На основании экспертного заключения утверждается статус программы и делается вывод о возможности или невозможности реализации этой программы[25].

По результатам экзамена программа выносится на обсуждение педагогического совета, а затем на утверждение приказом директора.

При необходимости это положение может быть изменено и дополнено. Изменения и дополнения, внесенные в правила, вступают в силу в том же порядке.

После утверждения текст регламента размещается на информационном стенде, официальном сайте учреждения.



Заключение

Из всего вышесказанного следует сделать вывод. Если есть преимущества от интеграции дополнительного и общего образования, а одним из важнейших преимуществ является развитие личностной мотивации и удовлетворение интересов обучающихся, то развитие интегрированного дополнительного образования позволит в полной мере самореализоваться не только студентам, но и непосредственно преподавателям. Если этот подход будет сохранен и развит, то педагогический потенциал дополнительного образования возрастет, что может не только повлиять на личностное развитие растущего человека, но и на формирование определенного образа жизни ребенка.

Потенциал интеграции общего и дополнительного образования сегодня вызывает много надежд у педагогов, руководителей образовательных учреждений, представителей образовательных министерств и ведомств. На местах студенты получают дополнительные возможности не только "пристроиться" и заниматься бизнесом (особенно, конечно, дети из неблагополучных, неполных семей), но и получать качественное дополнительное образование, заниматься раскрытием своих творческих способностей, углублением и развитием сферы интересов. Разработанный алгоритм развития и интеграции общего и дополнительного образования позволит учителям и руководителям уу разработать систему начальных этапов планирования и запуска интеграционных процессов в контексте реализации ФГОС, а раздел о вариантах организационной структуры внеклассной деятельности и данных для мониторинга влияния внедрения моделей внеклассной деятельности поможет оценить изменения и разработать критерии прямого отслеживания изменений.



Список использованной литературы

1. С.В.Кульневич, В.Н. Иванченко Дополнительное образование детей: практическое пособие - М.: «Учитель», 2015 - 336 с.

2. Т.Н Гущина, Е.Б. Евладова, А.В.Золотарёвой Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие/ Е.Б. Евладовой А.В. Золотарёвой - М.: АРКТИ, 2016 - 220 с.

3. Н.И. Дереклеева Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. - М.: 5 за знания, 2014. - 224с.

4. Л.П. Макарова Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении / Л.П. Маакрова. - Волгоград: Учитель, 2015 - 159 с.

5. Н.К. Беспятова Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / сост. Н.К. Беспятова. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 2014. - 176 с.

6. С.В. Адаменко. А.Г. Лазарева Дополнительное образование детей: / С.В. Бобрышев, Е.С. Туренская, Н.Я Тарасова. - М.:Илекса; Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2014. - 296 с.

7. С.А. Лапковская Интеграция общего и дополнительного образования детей В контексте решения задач разработки в реализации базовой структурно-функциональной модели // Воспитание и дополнительное образование.- НИПК и ПРО - 2017 - №3

8. Е.В. Бондаревская Учителю о личностно-ориентированном образовании. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2018. - 187 с.

9. В.П. Голованов Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. - М.: Педагогика, - 2014. - 149с.

10. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2014. - 15с.

11. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие/ под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева. - М.:АРКТИ, 2016. - 296с.

12. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений/ под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 288с.

13. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2014. - 160с.

14. Никишина И.В. Мастер-класс для руководителей школы: управление методической работой. - М.: Издательство «Глобус», 2016. - 367с.

15. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. Под ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2017. - 111с.

16. Развитие теории и практики интеграции общего и дополнительного образования детей. Методическое пособие/ под научн. ред. А.Б. Фоминой. - М.: «Перспектива», 2015. - 120с.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2014.

18. Трегубова Л.Б. Маркетинговые технологии, как средство инновационного управления учреждением дополнительного образования. //Методист. 2017. - №6. - С.33.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М. Изд-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2018. - 31с.

20. Фомина А.Б. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей. Методическое пособие/ под науч. ред. Фоминой А.Б. - М.: УЦ «Перспектива», 2017. - 272с.

21. Школа полного дня. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2015. - 240с.



Приложение

Лист экспертизы программы дополнительного образования детей № 1

(соответствие программы требуемой структуре)

Автор(ы)-составитель(и) программы ____________________

Название программы _______________________

Направленность программы *техническая, социально-педагогическая, туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная, естественнонаучная, художественная, интеллектуальные игры

Форма реализации программы ____________________________________________

Целевая группа* ______

*дошкольники, обучающиеся начальной школы, обучающиеся 5-9 классов, обучающиеся старших классов, обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды

Срок реализации программы _______________________________

ФИО эксперта________________________________________________

Дата проведения экспертизы ______________________________

№ п/п	Разделы программы	Наличие
		1	0,5	0
1.	Титульный лист
	наименование Учреждения
	где, когда и кем утверждена программа;
	направленность, название программы;
	возраст обучающихся, на которых рассчитана программа;
	срок реализации программы;
	ФИО, должность разработчика(ов) программы, название населенного пункта, в котором реализуется программа, год разработки
2.	Пояснительная записка
	- новизна, актуальность для целевой группы (условия набора и добора обучающихся при наличии)
	- цель программы
	- задачи
	- адресат программы (краткая характеристика, возрастные особенности целевой группы)
	- объем и срок реализации (трудоемкость программы)
	- форма обучения (очная, очно-заочная или сочетание) и режим занятий
	- планируемые результаты по годам освоения программы личностные метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные) предметные
3.	Учебно-тематическое планирование
	- название раздела (модуля), перечень тем учебных занятий и количество часов на их освоение с разбивкой на теоретические и практические виды занятий;
	- общее количество часов на освоение раздела (модуля), программы по годам освоения Примечание: если программа реализуется более одного года, учебно-тематическое планирование представляется на каждый год освоения после планируемых результатов
4.	Содержание программы
	- указан раздел (модуль) программы
	- указаны темы учебных занятий в рамках раздела (модуля) с разбивкой на теорию и практику
	- указаны формы проведения учебного занятия
	- перечислены последовательно виды учебной деятельности обучающихся при освоении темы учебного занятия
	- указаны понятия, термины, которые должны освоить
5.	Контрольно-оценочные средства
	- представлены формы подведения итогов реализации программы и формы фиксации результата
	- указаны критерии и показатели определения уровня освоения обучающимися планируемых результатов
	- представлен перечень диагностического материала для осуществления мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
6.	Условия реализации программы
	- представлен перечень учебно-методического обеспечения программы
	- представлен перечень презентационного материала (мультимедийные презентации, учебные фильмы) ...

Подобные документы

• Внедрение интеграции основного и дополнительного образования в учебный процесс в СОШ №10

  Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.
  
  курсовая работа [2,6 M], добавлен 10.02.2014
  

• Процесс формирования элементарных математических представлений детей дошкольного возраста

  Реализация идеи интеграции логико-математического и речевого развития дошкольников. Основные требования к художественным произведениям для детей дошкольного возраста. Методические рекомендации к использованию произведений устного народного творчества.
  
  курсовая работа [114,7 K], добавлен 28.04.2011
  

• Организационно-методические основы использования межпредметных связей на уроках кубановедения в повышении уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования

  Понятие интеграции и межпредметных связей в обучении младших школьников. Программа кубановедения для начальных классов, разработанная для оценки уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования. Пути установления межпредметных связей.
  
  дипломная работа [39,0 K], добавлен 30.05.2015
  

• Методические рекомендации к уроку "Сложное отношение точек. Полный четырехвершинник"

  Основные психологические особенности студенческого возраста. Характеристика информационно-коммуникативных технологий обучения. Тематический план и методические рекомендации к проведению занятий по геометрии, касающихся изучения сложного отношения точек.
  
  дипломная работа [3,2 M], добавлен 24.06.2011
  

• Методика обучения декоративно-прикладному искусству в учреждении дополнительного образования

  Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.
  
  курсовая работа [423,0 K], добавлен 10.09.2010
  

• Развитие творческого воображения посредством пейзажной живописи в учреждениях дополнительного образования

  Теоретические основы процесса развития творческого воображения средствами пейзажной живописи. Истоки развития пейзажного жанра в русском искусстве. Методические рекомендации проведения занятий. Технология изображения пейзажа в зависимости от времени года.
  
  курсовая работа [35,4 K], добавлен 09.07.2009
  

• Формы организации социального воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования

  Особенности учреждений дополнительного образования как фактора социального воспитания подростков. Характеристика форм его организации. Основные рекомендации по организации групповых мероприятий в микросреде учреждения дополнительного образования.
  
  курсовая работа [54,9 K], добавлен 25.03.2010
  

• Разработка факультативного курса "Алгебраические числа" для учащихся общеобразовательной школы

  Педагогические условия и сущностная характеристика дополнительного математического образования с точки зрения системного подхода. Примерная программа и методические рекомендации по организации изучения факультативного курса "Алгебраические числа".
  
  дипломная работа [145,8 K], добавлен 11.09.2011
  

• Методические основы организации деятельности педагога по формированию оценочного словаря детей старшего дошкольного возраста

  Лексические средства выражения оценки в речевой практике детей дошкольного возраста. Анализ образовательной программ и методические рекомендации к ней в аспекте формирования оценочного словаря. Использование воспитателем форм работы с родителями.
  
  курсовая работа [934,4 K], добавлен 16.09.2017
  

• Методические особенности изучения темы "Информационные системы" в классах с гуманитарной направленностью (тестирующие программы)

  Особенности преподавания темы "Информационные системы" в классах с гуманитарной направленностью, основные определения и стандарты. Анализ электронных пособий по теме и методические рекомендации. Программы для создания тестов и проведения тестирования.
  
  курсовая работа [149,7 K], добавлен 23.10.2011
  

• Дидактические основы интегрированных уроков в начальных классах

  Понятие интеграции. Исторический обзор реализации интеграции в практике отечественной и зарубежной школы. Интеграция и дифференциация научного ознания. Роль и место способов интеграции в начальной школе. Особенности проведения интегрированных уроков.
  
  курсовая работа [113,6 K], добавлен 23.11.2008
  

• Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей личности

  Оценка роли современной системы образования в процессе формирования личности. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика. Взаимодействие дополнительного и общего образований. Основные направления деятельности.
  
  дипломная работа [263,4 K], добавлен 11.12.2012
  

• Методические особенности использования лабораторных работ на уроках математики 7–9 классов средней общеобразовательной школы

  Цели использования лабораторных работ в обучении математике, этапы подготовки и проведения. Аналитический обзор лабораторных работ по математике, предлагаемых в литературе для учителей и учащихся. Методические рекомендации к проведению лабораторных работ.
  
  дипломная работа [490,1 K], добавлен 23.04.2011
  

• Влияние дополнительного занятия изобразительным искусством на подготовку детей к школе

  Основные современные подходы в решении проблемы подготовки ребенка к школе. Художественно-творческая деятельность как гарант повышения уровня подготовки ребенка к обучению. Методические рекомендации по организации и содержанию работы обучающего кружка.
  
  курсовая работа [117,9 K], добавлен 11.08.2010
  

• Направления развития междисциплинарной интеграции в образовательном процессе ВУЗа

  Предпосылки и основные причины дифференциации научного знания на современном этапе, основные противоречия образования. Сущность и назначение междисциплинарной интеграции в образовательном процессе, определение ее глубины, структура и основные уровни.
  
  реферат [31,2 K], добавлен 20.11.2009
  

• Формы проведения урока "иностранный язык" на старшей ступени обучения

  Урок как одна из ведущих форм организации образовательного процесса по иностранному языку в общеобразовательной школе. Цели, структура и содержание современного урока иностранного языка в системе общего образования. Методические требования к уроку.
  
  курсовая работа [38,5 K], добавлен 17.05.2019
  

• Использование мультимедийных средств при изучении свойств степенной функции в общеобразовательной школе

  Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математики в средней школе. Методические основы изучения темы "Свойства степенной функции" в школе. Основные характеристики и методические рекомендации к использованию пособия.
  
  дипломная работа [3,7 M], добавлен 16.06.2011
  

• Профессиональная деятельность студентов вузов и молодых педагогов в условиях организации вводных программ (школьный менторинг)

  Создание внутришкольных условий организации вводных программ как средство управления индивидуальной траекторией профессионального развития молодого учителя. Научно-методические рекомендации по совершенствованию организации работы с учителями и менторами.
  
  дипломная работа [730,9 K], добавлен 21.06.2016
  

• Методические особенности изучения тригонометрических уравнений в общеобразовательной школе

  Психолого-педагогические основы изучения тригонометрического материала в школе. Разработка системы упражнений по теме "Тригонометрические уравнения". Методические рекомендации по решению задач, проведению уроков, контрольных и проверочных работ.
  
  дипломная работа [371,9 K], добавлен 16.03.2012
  

• Инклюзивное образование в системе дополнительного образования с детьми с ограниченными возможностями

  Образовательные возможности инвалидов за рубежом и в России. Пути решения проблем, связанных с инклюзивным образованием. Потенциал современного дополнительного образования детей. Рекомендации по проведению педагогической работы по преодолению трудностей.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 13.09.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам