Психологический портрет современного младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологический портрет современного младшего школьника

Я работала учителем в школе много лет. Хотелось бы поговорить о том, что на мой взгляд, сегодня происходит с детьми в младшей школе. Какой же он, новый ребенок, что в нем особенного? Давайте сразу оговоримся: мир, детство сейчас находятся в процессе изменений, и пока мы можем говорить не столько о свершившемся факте, сколько о тенденциях. Многие из них заметны уже сейчас, а другие изменят облик детства в ближайшие десятилетия.

Итак, ученик младших классов сегодняшний - особенный. Попробую выделить его несколько отличительных признаков. Младший школьный возраст (7-10 лет) занимает особое место в психологии, потому что обучение в школе - качественно новый этап психологического развития ребенка.

Современный ученик начальной школы - ребенок, шагающий в ногу со временем, раскрепощенный, подвижный, рано информационно повзрослевший, рациональный и в хорошем смысле слова прагматичный, разносторонний, мобильный. С легкостью осваивает новые современные технологии, ему доступна любая информация, есть большие возможности развивать свои способности. Его мир, как правило, заполнен материальными ценностями. Свободного общения со сверстниками мало, ведь родители часто с раннего детства загружают кружками, секциями или окружают различными гаджетами.

Специалисты отмечают, что современный младший школьник стал более осведомленным, эрудированным, чем его сверстники прошлых поколений, и, в то же время, он менее коммуникативный, более несамостоятельный, инфантильный, «проблемный». Остро обсуждаются проблемы гиперактивности, «клипового» мышления, духовности. Дети нацелены на получение быстрого результата нажатием одной кнопки.

Если мы говорим про городских школьников, то первая и основная проблема - это выученная несамостоятельность, несформированность блока планирования. Коротко это называется «учебная несамостоятельность, портящая отношения». Сейчас ничто не настраивает ни родителя, ни ребенка на то, чтобы формировать самостоятельность.

Во-первых, немалый вклад в это вносит школьная программа - она часто перенасыщена и подстроена не под возраст детей и их способности, а под амбиции образовательного учреждения. Когда мы с вами учились, никому в голову не приходило сидеть с ребенком за уроками, за исключением случаев перехода в другую более сильную школу или поступления куда-то. Все было устроено так, что с программой можно было справиться. А сейчас устроено так, что программа по части предметов сформирована так, что их невозможно освоить без взрослого. Например, первоклассник или второклассник, который начинает учить иностранный язык, получает учебник, в котором все задания даны на английском, а он еще не умеет читать по-английски. Очевидно, что без участия взрослого он их выполнять не сможет. А речь идет об обычных детях без образовательных способностей, без дисграфии, без нарушения внимания, без вегетативных нарушений.

Во-вторых, не только изменилась программа по наполняемости, но изменился подход учителей. Сегодня школа часть ответственности перевешивает на родителей, и считается, что в этом есть какой-то плюс. Кроме того, учителя страшно задерганы ФГОСами и прочими штуками. У них нет задачи формировать эту учебную самостоятельность - у них много других задач и сложностей: это и большие классы, и огромная отчетность. Еще один фактор, способствующий ухудшению ситуации в начальной школе, - после значительных изменений в образовании повсеместно увеличилось количество учащихся в одном классе. Это огромная разница для учителя - учить в первом классе 25 детей или 32 или даже 40, и очень сильно влияет на способы работы учителя. Поэтому одна из серьезных проблем начальной школы - большие классы и сопутствующие изменения способов работы учителя, и как результат - более частое эмоциональное выгорание учителей.

Какие вижу симптомы того, что ребенок страдает учебной несамостоятельностью?

- Ребенок не помнит сам, что ему задано и не считает нужным записывать в дневник потому что, у нас теперь есть учительские блоги, родительские чаты, группы, электронные дневники, где все это выложено.

- Ребенок не вспоминает, что надо вовремя сесть за уроки. Часто причина кроется в том, что у него плотный график, что сразу после школы он куда-то едет, а потом еще куда-то, и когда он попадает домой, он просто не в состоянии ни про что вспомнить.

Только очень зрелые дети способны в 7-8 вечера вспомнить про уроки, поэтому родителям приходится напоминать. А это классический признак школьной самостоятельности. Самостоятельный человек должен взять задачу, вспомнить о том, что он должен ей заняться, и спланировать время, когда это будет сделано. В первом классе этот навык только формируется, но ко второму-третьему классу он уже должен быть. Но он не возникает самотеком, и в современной школе ничто и никто это не формируют. Ребёнок в принципе не обучен отвечать за свое время. Он не бывает один - мы везде его возим. Теперь ни у кого нет ключа на шее - мы везде водим его за руку, возим на машине. Если он опаздывает в школу, то это не он опоздал, а мама застряла в пробке. Он не может спланировать, во сколько ему выйти и сколько необходимо времени, чтобы что-то сделать, потому что ему просто не нужно этому учиться.

Связанная с несамостоятельностью проблема -перегруженность ребенка, следствие -дети не хотят читать. Если ребенок еще не стал фанатом чтения, не успел зачитать, не открыл для себя чтение, то в условиях интеллектуальной и организационной перегрузки, придя домой, он будет больше всего хотеть отключить мозг, который все время работает. Многих ребят сложно удержать на месте, они в постоянном движении, им трудно сконцентрироваться на каком-то занятии, выполнять указания взрослых не желают, дружить, сотрудничать не умеют, часто вступают в конфликты. Положение в коллективе сверстников сказывается на успешности обучения, сложнее проходит и адаптационный период. Благосклонное отношение многих родителей к компьютерным играм вредит личностному, интеллектуальному развитию ребенка. Во все времена личностное развитие связано с героями, на которых дети равняются. Сегодня это Человек-Паук, Бэтмен, Джек Воробей, вампиры, трансформеры. Обладая суперспособностями, не всегда эти герои являются носителями духовных ценностей, а потому понятия «что такое хорошо и что такое плохо» у ребят нивелируются. Компьютерные игры затягивают, они далеки от реалий, здоровье ухудшается, нередко появляется зависимость.[BR]Увлечение гаджетами, «потеря» в информационных дебрях приводит к развитию «клипового» мышления, когда человек перестает думать, мыслить самостоятельно: «зачем, если можно спросить Google?». Левое полушарие человека, отвечающее за логику, речь, не развивается. Пропадает уважение к тексту, ведь главное - инструкция! Анализ информации заменяется ее потреблением, без «переваривания». Нарушается общение, снижается эмпатия. Меняется соотношение позитивной и негативной информации: «затапливание» негативной информацией приводит к снижению энергетического потенциала человека. Детям сложно излагать свои мысли, они не хотят читать и анализировать, писать сочинения, учить стихи.

Учет новообразований, возрастных особенностей ребят необходим для организации учебной деятельности, правильного построения урока. Доктор психологических наук, профессор Е.П. Ильин рекомендует обращать особое внимание на развитие волевых качеств ученика. И здесь важно следующее:

- связывать задания с потребностями и интересами школьников: «надо» не является основной мотивацией деятельности младших школьников, поэтому важно сделать задание значимым для самого ребенка;

- раскрывать школьникам цели, то есть конечные результаты деятельности и пути ее достижения;

- создавать оптимальную сложность задания, чтобы актуализировать потребность достижения успеха;

- создавать условия для демонстрации учащимися их продвижений к цели, то есть необходимо, чтобы ученик осознал, что это продвижение - результат его собственных усилий;

- обеспечивать наличие инструкции о способах выполнения задания.Необходимо продумывать специальную работу по организации внимания детей. Клиповое мышление современных ребят ставит учителя в другие условия передачи материала. Чтобы заинтересовать ученика, важна образно-насыщенная подача материала с минимумом текста (яркая презентация, картинки, запоминающиеся формулировки). Развивать понятийное мышление помогут специальные занятия-тренинги по обучению сосредотачивать внимание на одной задаче, цели, предмете. Полезным будет и побуждать ребенка говорить, высказывать свое мнение.

Да, мы видим, чувствуем изменения и относимся к ним в большей мере негативно: «нынешние дети совсем не хотят учиться», «они ничего не знают, не читают, не интересуются» ... Но мы не преувеличиваем степени наших различий. Уникальность нашей ситуации заключается в том, что дети действительно меняются. Изменения эти носят объективный, популяционный характер. И мы - педагоги, психологи, родители и просто думающие люди не имеем права не видеть этого. Потому что дети меняются, а профессиональная задача наша остается прежней: помочь им стать счастливыми, реализоваться в своем странном, нам уже не совсем понятном и от этого немного пугающем 21 веке. А значит, нам нужно понять суть этих изменений и «настроить» все, что происходит в школе, на нового ребенка.

Чем ответит образование?

Во всем мире в настоящее время идут поиски образования, отвечающего запросам нового поколения. Направления эти разнообразны, и пока ни одна страна не смогла с уверенностью сказать, что нащупала единственно правильный путь. Или хотя бы точно встала на правильную дорогу. Эти поиски идут в реальном времени и касаются реальных учеников. Это кажется несправедливым и опасным? Несомненно,. Но так было и, наверное, так будет: ничего не меняется в образовании до тех пор, пока оно становится уже практически невозможным в своем прежнем содержании и незыблемых формах. И тогда приходится перестаиваться по ходу, приноравливаясь, что-то корректируя, признавая ошибки. И так все равно лучше, чем по-старому. Потому что по-старому современные дети уже не только не могут, но и не хотят учиться. А в условиях инновации у них появляется интерес и шанс. Каковы же эти поиски, в каких направлениях они идут? Кратко остановимся на самых важных из них.

Уменьшение объема готового знания в пользу самостоятельно добываемого. Образовательная ситуация выстраивается от проблемы (понимания, выполнения, применения, объяснения) к поиску или добыванию информации, позволяющей решить данную проблему. По ходу работы с новой информацией или способов действия осваиваются необходимые умения по ее добыванию, критическому осмыслению, систематизации и т.д. Естественно, что самой информации усваивается меньше по объему, но зато есть уверенность в том, что в случае возникновения познавательной или практической проблемы человек сможет добыть необходимую информацию самостоятельно.

Насыщенная и инклюзивная среда, запрашивающая выбор и самоопределение. Образовательная среда современной школы отражает характеристики и особенности среды обитания человека 21 века и ставит перед ним те же вопросы и проблемы, которые поставит перед ним жизнь. Но в отличие от жизни, своевременно дает инструменты, помогающие решать подобные задачи. Важные характеристики сегодняшней среды обитания человека - это, во-первых, избыточная насыщенность среды возможностями развития по отношению к конкретному человеку и его актуальному запросу и, во-вторых, многообразие связей и отношений в этой среде.

Избыточная насыщенность среды - благо и проблема одновременно, поскольку такая среда и создает пространство выбора и требует совершения выбора от человека. Создавая в школе такую образовательную среду, мы учим наших учеников осознавать свои желания и оценивать свои возможности, совершая на этой основе выбор. Сначала - образовательный, а затем - жизненный.

В современной школе, как и в современном обществе, люди с разными возможностями и потребностями получают образование и реализуют имеющийся у них потенциал вместе, в едином мире. Инклюзия - ценностная и содержательная основа этого единого мира. И одновременно принцип построения образовательной среды. Развивая инклюзивный процесс в школе, включая детей во разнообразные по форме и содержанию общение и продуктивное взаимодействие друг с другом, мы учим наших учеников жить в мире различий и реализовывать себя в нем, ценя и развивая его разнообразие.

Изменение роли учителя в образовательной ситуации.

В 21 веке школа для преобладающего большинства учеников Земли перестала быть уникальным местом получения нового знания и уж тем более -- новой информации о мире и человеке. Есть множество других, значительно более удобных источников получения и переработки информации. Для этого не нужно собираться вместе, группами по 30-40 человек в замкнутых помещениях. Но школа по-прежнему нужна. И учитель нужен, но роль его в образовании человека существенно меняется. Вместо передачи знаний - обучение способам их осмысления (понимания) и переработки. Вместо передачи норм и правил - помощь в формировании ценностного отношения к явлениям и поступкам. Вместо контроля первичного усвоения - создание ситуаций для практического применения и творческого развития знания. Общая тенденция может быть определена следующим образом: получить новую информацию ученик может и самостоятельно, в отдаленном доступе у него - все библиотеки мира, а вот переработать и научиться применять для решения познавательных и практических задач -- в школе, вместе с педагогом. Такая тенденция особенно актуальна на сегодняшнем этапе дистанционной формы обучения школьников в стране.

Развитие личности - это главный приоритет, а главный индикатор того, что это развитие происходит - сформированность универсальных учебных действий. Именно по ней можно и должно судить об образовательном результате: если успешно формируются УУД, значит идет процесс развития личности и достигаются цели образования. В период обучения онлайн и родители очень явно наблюдают и судят об уровне сформированности учебных действий: справляется ли их ребенок самостоятельно входить в ситуацию удаленного обучения или же требуется обязательный контроль и помощь взрослых.

Усвоение нового знания необходимо организовывать с опорой на деятельностные технологии, способствующие развитию УУД. А применяя уже полученное знание для решения учебных и практических задач, нужно создавать ситуации для применения универсальных умений.

Таковы целевые установки нашей национальной образовательной политики. Таков наш сегодняшний ответ «Чему и как учить современных детей».

Список литературы

школьник самостоятельность программа

1. Александрова Е. А. «Воспитание современного ребенка» // «Психолого-педагогические и социальные проблемы гуманизации пространства детства: сб. науч.-метод. материалов. - М: АНО «ЦНПРО», 2011. - С. 78-82.

2. Боякова Е.В. «Особенности развития современного ребенка» (электронный научный журнал «Педагогика искусства» учреждения российской академии образования «институт художественного образования» http://www.art-education.ru. №1, 2011)

3. Варга А.Я. «Проблема социализации современного ребенка» (www. Psychologos.ru)

4. Рудкевич Л.А. Кто он, современный учащийся? (взгляд психофизиолога на развитие образования) // Вестник практической психологии образования. 2008. №2. - 3

5. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания, под ред. А.Я. Варги, ОГИ, 2006

6. Шамис Е. “Шпаргалки поколения X: как воспитывать новое поколение?”

Размещено на Allbest.ru