Языковой дискуссионный клуб как дополнительный ресурс при изучении иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Языковой дискуссионный клуб как дополнительный ресурс при изучении иностранного языка

В педагогической литературе выражения «языковой клуб», «языковой кружок», «внеаудиторная работа», «внеучебная работа» не имеют единого толкования и объясняются, как коллективная учебная деятельность, которая делает процесс обучения проще, увлекательнее и эффективнее.

Внеаудиторная работа студентов понимается нами как организация их свободного времени, которая дает возможность получить дополнительные знания по иностранному языку, а также способствует развитию общекультурной и профессиональной компетенции. Внеаудиторная деятельность является дополнением аудиторных занятий. Следует отметить, что под внеаудиторной деятельностью принято рассматривать три формы работы: индивидуальную, групповую и массовую. Индивидуальная форма это работа с отдельными студентами, которые готовят сообщения или доклады, пишут рефераты, статьи и т.п. Групповая форма имеет относительно постоянный состав студентов, которые объединены общими интересами, к ней относятся различные кружки, клубы. К массовой форме работы относят организацию конференций, фестивалей, тематических вечеров, олимпиады по иностранному языку, конкурсы переводов, организацию выставок. Для формирования коммуникативных навыков и высокой языковой компетенции форма внеаудиторной интерактивной работы очень важна. Отсюда и возникает необходимость создания коммуникативного дискуссионного языкового клуба, как одной из форм внеаудиторной работы. Участвуя в дискуссиях и обсуждениях, студенты могут улучшить уровень диалогической и монологической речи, узнать новые факты о жизни и традициях другой страны, завязать знакомства с новыми и интересными людьми. Все это дает возможность повысить качество языковой подготовки для дальнейшего профессионального творческого саморазвития.

С целью получения эффективного результата внеаудиторной работы следует соблюдать несколько принципов. А именно: связь внеаудиторной работы с реальными событиями в повседневной жизни (новости политики, культуры, встреча с интересными людьми); создание ситуаций приближающих студента к естественному общению (например, общение в соцсетях); учет языковой подготовленности; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям студентов; правильный подбор партнеров и их обязанностей; соблюдение межпредметных связей, так как внеаудиторная работа осуществляется не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными дисциплинами [2]. Использование названных принципов создает благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала студентов, способствует развитию мышления и формированию языковой компетенции для участия в межкультурной коммуникации.

В виду того, что внеаудиторная работа проводится во внеучебное время, необходимо учитывать также и такое: не следует дублировать занятие; необходимо брать во внимание интерес студентов; языковой материал должен соответствовать программным нормам.

Коллектив преподавателей учебной дисциплины украинского / русского языка как иностранного Днепровского национального университета железнодорожного транспорта уделяет большое внимание внеаудиторной деятельности студентов, вопросам ее активизации и имеет большой опыт в организации и проведении мероприятий подобного рода. Так нами был создан разговорный клуб русского языка «Мир языка и языки мира» по развитию навыков устной русскоязычной речи. Гостями клуба есть все желающие студенты с разным уровнем языковой подготовки и из разных стран мира. Клуб открыт для желающих, совершенствовать свой уровень русского языка и проводить время в кругу интеллектуалов и увлеченных людей. В первую очередь, мы стараемся привлечь неуверенных в своих силах ребят, так как такие студенты приходят в вуз с не высоким уровнем знаний по русскому языку и не верят в достижение успеха по изучению языка, и как следствие в свою способность в будущем использовать его в профессиональной деятельности.

Целью работы нашего клуба - усовершенствование навыков русского языка через живое позитивное общение. В клубе создается атмосфера комфорта и свободного общения, в которой участники забывают о повседневных проблемах, о переживаниях по поводу несовершенного владения русским языком. В ходе работы клуба студенты знакомятся не только со специфичными языковыми особенностями нашей страны, но и выстраивают свои суждения по инокультурным вопросам, тем самым создаются максимально благоприятные условия для проявления творческого потенциала и развития самостоятельного мышления.

Встречи в нашем клубе бывают разными по своей форме: видеопросмотры и обсуждение фильмов, спортивных, культурных, политических событий в Украине и мире (аудирование); дискуссии и дебаты на различные темы (говорение); выступления и презентации (чтение и говорение). Занятия в клубе проводятся под руководством преподавателя русского языка как иностранного, помощниками в проведении некоторых видов заданий есть студенты продвинутого уровня владения языком, т.е. студенты 3, 4, 5 курсов. На занятиях активизируется накопленная лексика, которая обогащается за счет общности определенных понятий и слов. Это требует отбора специальных видов деятельности, позволяющих стимулировать речевые навыки и поддерживать интерес к языку. Поэтому ход занятия имеет установленную структуру и традиционные задания: 1) представление; 2) диалог; 3) поговорим о…; 4) игра; 5) интервью; 6) интерпретация; 7) обмен опытом. Последовательность выполнения заданий в общей программе встречи подобрана по принципу - от простого до сложного. Таким образом, работа клуба представляет собой методически продуманное занятие, организованное с учетом занимательности и развлекательности, с ориентацией на разный уровень владения языком и обязательным условием, нахождения общности и разности культур представителей разных стран.

Метод обучения, используемый нами для вышеназванного вида работы, называют методом «активизации резервных возможностей личности и коллектива» (метод Г.А. Китайгородской) - эта разработка стала сегодня классикой интенсивного обучения [4]. Занятия по этому методу могут проводиться только в группах, так как принципы метода требуют присутствия нескольких студентов. Суть в том, что на занятиях студенты оказываются как бы участниками шоу. Сначала повторяют текст за преподавателем, потом им позволяется «отсебятина» - построение собственных фраз на основе представленных структур. И то, что на первый взгляд кажется импровизацией, на самом деле - тщательно распланированная и методически выверенная языковая тренировка, где каждое слово и действие несет обучающую функцию.

В концепции интенсивного обучения общение на изучаемом языке пронизывает процесс обучения, являясь одновременно целью этого обучения, основным средством и условием его достижения. Поэтому интенсивное обучение определяется как обучающее общение, во время которого происходит ускоренное усвоение материала (овладение предметом) и активное совершенствование, развитие личности (студента и преподавателя). Именно состояние активности преподавателя и студента обеспечивает высокий уровень интенсивности учебного процесса. Психолого-педагогические принципы такого процесса обусловлены рамками метода активизации возможностей личности и коллектива. В построении занятий нашего клуба мы использовали такие основные принципы метода активизации резервных возможностей личности и коллектива:

1. Принцип личностного общения. Это означает, например, что, задав вопрос, преподаватель должен уметь выслушать своего ученика не только и не столько как «ученика», но и как собеседника, партнера. Это умение проявляется в реакции на содержание, смысл сказанного учеником. На наших занятиях этот принцип наиболее активно используется в начале занятия в представлении.

2. Принцип ролевой (игровой) организации учебного материала и процесса. Специфика ролевого учебного общения заключается в том, что оно сохраняет все социально-психологические характеристики истинного общения, которые не ограничиваются просто восприятием сообщения и реакцией на него, а стремятся выразить свое отношение к полученной информации. Мы используем этот принцип на стадии игра.

3. Принцип коллективного (группового) взаимодействия. Студенты активно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки; между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития каждого; условием успеха каждого является успех остальных. Мы задействуем на стадии диалог.

4. Принцип концентрированности.

Концентрированность в организации учебного материала, обуславливает концентрированность в организации учебного процесса. Имеющиеся в тексте ситуации являются основой для множества других, которые включаются в коммуникативные упражнения для тренировки каждого лексико-грамматического явления на разных уровнях его отработки. В нашем случае это интервью.

5. Принцип полифункциональности упражнений, строится на том, что выражение какого-либо коммуникативного намерения предопределяет выбор соответствующих грамматических форм, а каждая данная грамматическая форма требует адекватного для нее лексического наполнения. Полифункциональность упражнения заключается также в том, что оно одновременно направлено на формирование 2-3 навыков, каждый из которых находится в различной стадии становления. На наших занятиях этот принцип ярко представлен на этапе интерпретация.

Анализ проведенной работы показал, что участие студентов в такой деятельности помогает обучаемым с низким уровнем владения языком поверить в себя, добиться определенного успеха в преодолении языкового барьера. Чувство удовлетворенности достигнутым результатом дает мощный мотивационный толчок для развития коммуникативных, интеллектуальных, творческих способностей. Несмотря на значительный объем прорабатываемого материала и интенсивный ход занятий, при правильной организации обучения студенты испытывают чувство удовлетворения от занятия.

Выводы и перспективы дальнейшего исследования. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что правильно организованная внеаудиторная работа создает комфортные условия для эффективного изучения русского / украинского языка как иностранного. Способствует развитию интереса студентов к изучению языка, помогает улучшить качество усвоения материала, закрепить приобретённые навыки и умения, развивает общекультурные и профессиональные компетенции студентов, помогает преодолеть языковой барьер, развивает творческий потенциал. В процессе внеаудиторной работы раскрываются студенты, которые в аудитории боятся сказать что-то не то и не так. Совершенствуются такие качества, как развитие памяти, мышления, быстроты реакции и т.п.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в разработке научно-методических пособий по исследуемой тематике для организации работы языковых клубов, как средства достижения продвинутого уровня владения языком за ограниченное количество времени.

Литература

1. Абасов З.В. Форма обучения - групповая работа. М.: Просвещение, 1998. - 370 с.

2. Аргунова Г.А. К вопросу о внеаудиторной работе студентов неязыковых вузов в практике обучения иностранному языку / Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Краснодар: Наука и образование, 2015. №11. С. 176-180.

3. Волкова Е.В. Дискуссионный клуб иноязычного общения как форма факультативной работы в ВУЗе / Universum: Психология и образование: электрон. науч. журнал, 2017. №5 (35). - URL: http:// 7universum.com/ru/psy/archive/item/4669

4. Зайченко І. В. Педагогіка: навч. посіб. для студентів вищих пед. навч. закладів. К.: Освіта України, 2006. 528 с.

5. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк. 1986. 103 с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. 272 с.

7. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению [Текст]. Воронеж, 1983. 198 с.

8. Щукин Е.И. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1984. 126 с.

Размещено на Allbest.ru