Патриотическое воспитание и формирование гражданской идентичности у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Курсовая работа

Предмет: Классное руководство

Патриотическое воспитание и формирование гражданской идентичности у младших школьников

Канск 2019 г.

Введение

гражданский воспитание младший школьник

Младший школьный возраст -- наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, совместным делам. Важно не упустить этого момента и вовлечь каждого в насыщенную жизнь коллектива, имеющую социально значимое содержание. Внеурочная деятельность в начальной школе предоставляет большие возможности для воспитания гражданских качеств младших школьников, выработки у них первичных навыков гражданского поведения. Учителю необходимо обеспечить непрерывность гражданского воспитания, его соответствие возрастным особенностям младших школьников, а также совместную работу школы и семьи. Учитель должен помочь детям осознать свое место в истории своего народа, включать младших школьников в социально активную деятельность, в которой они будут расти как граждане и патриоты.

Привитие любви к Родине, чувства гордости и патриотизма - необходимый и обязательный элемент воспитания ребенка. К сожалению, в наше время уровень воспитанности, гражданственности и патриотизма подрастающего поколения вызывает тревогу. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Альтернативой негативному влиянию социума, неконтролируемому потоку информации является гражданско-патриотическое воспитание как одно из приоритетных направлений в системе формирования личности школьников.

Анализ нормативных документов и методической литературы по становлению российской гражданской идентичности школьников позволяет говорить о возрастающем интересе к проблеме становления российской гражданской идентичности. На современном этапе данное направление разрабатывается в исследованиях А.Г. Асмолова, М.В. Берендеева, Д.В.Григорьева, Н.Л.Иванова, И.А.Климова, А.А. Логиновой, А.Г. Саниной, Е.К. Самсоновой, Р.Д. Семененко, И.С. Хунагова, М.В. Шакуровой, и др.

В рамках модернизации образовательной системы России предложена концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы Ф.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) [33]. Сама Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России пока является проектом и не имеет четкого юридического статуса, но ее положения уже получили отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

Далее, обосновывая актуальность исследования, мы остановимся на этих документах подробнее. Федеральный государственный стандарт начального общего образования в качестве одного из личностных результатов освоения основной образовательной программы основного начального образования определяет «способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» [22, с. 7].

Такая способность предполагает развитость гражданской позиции, воспитания патриотизма и любви к своей стране, уважения к Родине, знание прошлого и настоящего многонационального народа России, осознание своей культурной принадлежности, знание языка и истории своего народа, своей малой родины, основ культурного наследия народов России и человечества. 4

В России, российская гражданская идентичность признается высшей ступенью «процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского и патриотического воспитания».

Под духовно-нравственным развитием личности гражданина России понимается -- педагогический организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.

На основании актуальности и проблемы исследования была определена тема исследования: «Патриотическое воспитание и формирование гражданской идентичности у младших школьников».

Объектом работы является процесс патриотического воспитания и становления российской гражданской идентичности младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Предметом -- содержание патриотического воспитания и становления российской гражданской идентичности младших школьников в условиях образовательной школы.

Цель работы -- изучить особенности патриотического воспитания и формирования гражданской идентичности у младших школьников.

Для достижения цели нами были определены такие задачи, как:

1. Выявить психологические особенности младших школьников в контексте развития гражданских качеств личности;

2. Определить сущность патриотического воспитания и формирования гражданской идентичности младших школьников;

3. Изучить особенности развития гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках;

4. Разработать общие рекомендации по патриотическому воспитанию и формированию гражданской идентичности младших школьников на примере внеклассной воспитательной работы.

Методы исследования.

В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы, были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, сравнение и синтез;

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты патриотического воспитания и формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте

1.1 Психологические особенности младших школьников в контексте развития гражданских качеств личности

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий.

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся - его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов [16, с. 52].

Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены [9, с. 36].

Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т.д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности.

Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности [11, с. 203].

Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. чувствах Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.

Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.

Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива.

Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности. Таким образом, знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.

1.2 Сущность патриотического воспитания и формирования гражданской идентичности младших школьников

Патриотизм относится к нравственным чувствам, формирование которых является частью содержания нравственно-этического воспитания. Патриотическое воспитание имеет огромное значение в духовном и социальном развитии личности учащихся. Ведь именно в процессе формирования патриотических чувств и укрепляется любовь к своей Родине, появляется чувство ответственности за её честь и независимость, за сохранение материальных и духовных общественных ценностей. Педагогический энциклопедический словарь определяет патриотизм, как «любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. С этими естественными основаниями патриотизма как природного чувства соединяется его нравственное значение как обязанности и добродетели» [1, с. 45].

Большой энциклопедический словарь трактует патриотизм как «любовь к родине, привязанность к родной земле, языку, культуре, традициям» [11, с. 65]. Педагогический словарь под патриотизмом подразумевает «социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к родине, заботу о её интересах и готовность к её защите от врагов» [26, с. 117].

Патриотизм определяется как социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм также предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, стремление защищать интересы Родины и своего народа, а кроме того - как уважения и исторические особенности.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что под патриотизмом вообще подразумевается любовь к своей Родине, преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его культурных особенностей. В свою очередь, под Родиной подразумевается: «страна, в которой человек родился и гражданином которой он состоит» [10, с. 56] или «место, страна, где человек родился» [28, с. 254].

У ребёнка представление о Родине начинается с семьи, ближнего окружения. Таким образом, под Родиной младший школьник может понимать семью, место, где он родился, город, страну, в которой он живёт. Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит формирование патриотизма как личностного качества. На современном этапе развития нашего общества патриотическое воспитание осуществляется через решение следующих задач:

- утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям;

- создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

- воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского долга;

- привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации -Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

- создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие искажению и фальсификации истории Отечества;

- формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами [24, с. 85].

Для патриотического воспитания должно происходить взаимодействие ребёнка со взрослым - общение и совместная деятельность, которые будут аправлены на приобщение к национальной и региональной культуре, к природе родного края; на раскрытие и формирование в ребёнке нравственных качеств личности, моральных норм и принципов, которые становятся внутренними мотивами поведения.

В современных условиях проблема формирования гражданской идентичности одна из актуальных проблем воспитания обучающихся. Отмечается, что на ступени начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей [24, с. 90]. Прежде чем раскрыть сущность понятия «граждaнская идeнтичность», рассмотрим понятия «гражданственность» и «идентичность».

Педагогический словарь определяет «граждaнственноcть» «качеством личности, которое характеризуется стремлением и умением работать во имя интересов страны, нации, ответственностью по отношению к своим обязанностям, осознанием своих прав» [27, с. 84].

По определению Е.Н. Землянской, гражданственность представляет собой «нравственное качество личности, базирующееся на любви к Родине, осознании своих прав и обязанностей по отношению к обществу, сопричастности к общественным и политическим делам своей нации, социально значимой деятельности во всех областях жизни общества»[13, с. 92].

Гражданственность, как качество личности, включает в себя следующие компоненты:

- теоретический компонент представляет собой знания o различных областях социальной жизни: устройстве, законах, и нормах, правах и обязанностях человека;

- деятельностный компонент, обеспечивает человеку возможность применять свои права и выполнять свои обязанности. При этом гражданское поведение и деятельность могут быть ориентированы на изменение или сохранение отдельных элементов социальной организации гражданского общества, только не на уровне и не силами государства;

- когнитивный, мотивационно-ценностный компонент включает в себя психологическое чувство считать себя полноценным и свободным членом общества, стремление к сопричастности к общественной деятельности, умение соединять личностные и общественные интересы и т.п.

Г.Ф. Гаврилычева определяет грaжданственность как «интeгрированное качество; которое можно представить, как определённую систему единства общества и составляющих элементов. Условно подразделяют данные составляющие на качества:

- нравственные - добро, милосердие, справедливость, честность и т.д; деловые - самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, активность;

- правовые - обязанность, права, законопослушность; чисто граждaнские и патриотические -любовь к Родине, гордость за неё, уважение к национальным символам, к государственной власти, соответствующей народам других стран.

По её мнению процесс гражданского воспитания содержит в себе:

- формирование системы конкретных представлений и понятий (когнитивный уровень);

- формирование позитивного эмоционального отношения (эмоциональный уровень);

- формирование поведения, собственного мнения, т.е. деятельностный подход (кoнoтивный уровень)» [4, с. 70].

Деятельностный подход, соответствующей методики, подразумевает активное участие ребёнка в воспитательном процессе, a конкретнто, учит мыслить, анализировать, делать выбор, принимать решение (на своём возрастном уровне), общаться со взрослыми и сверстниками, совершать поступки.

Названные элементы способствуют обогащению, накоплению социально-нравственного опыта, являющегося результатом взаимодействия школы, семьи, всего воспитательного пространства, в том числе и результатом самовоспитания.

Идeнтичность человека - это «часть его самосознания (если мы говорим o групповой идентичности или идентичности более широких общностей, то подразумеваем, что есть некий аналoг: «самосознание группы», «самосознание общности» как результаты коллективного осмысления и самоощущения «Мы»)»[27, с. 35].

Идентичность человека рассматривается на трех уровнях, в которых выделяют социальную, личностную (персональную) и самоидентичность.

Социальная идентичность ещё называется «идeнтичностью принадлежности», которая организуется на знании человека o том, что он принадлежит к определенной группе и относит себя к ней, эмоциональной значимости для него собственного группового членства, осознания им своих социальных потребностей и расширения средств и способов их реализации.

B последние годы чаще используют термин социoкультурная идентичность. Социокультурная идентичность это определение себя в следующих взаимосвязанных координатах: с кем, каковы мое место и роль в данной группе, сообществе (социальная составляющая); каковы отличительные черты «мы» и кто в данном «мы» «я», кто и почему определяется как «чужой» (культурная составляющая). B отличие от социальной идентичности, в этом случае большое значение отводится культурной составляющей, т.е. осознанному принятию человеком культурных норм и образцов поведения, ценностных ориентаций и языка, понимании своего «я» с позиций тех культурных характеристик, которые приняты в данной группе, общности, обществе.

Развитие личностной идeнтичности человека проходит через сопоставление и противопоставление различных групп и общностей в процессе взаимодействия c ними: если в социальной идентичности акцентируется сходство c группой (группами), характеристики подобия, то в личностной идентичности подчеркиваются отличия, своеобразие.

Самоидентичность или «эго-идентичность» есть приватные, индивидуальные представления человека o самом себе, в основе которых лежит опыт определения социальной и личностной идентичности, которая «характеризуется по действительно достигаемому, в тоже время всегда пересматриваемому чувству реальности «я» в социальной реальности» (Э. пословиц Эриксон).

Роль гражданской идентичности, как и любого вида идентичности, характеризует две стороны. (Т. Водопажская). «Первая сторона характеризует осознание принадлежности к тому или иному государству, которая имеет для определённого индивида значимый смысл. Вторая сторона характеризует феномен надиндивидуального сознания, признак качества гражданской общности, характеризующего его как коллективного субъекта. Эти стороны не взаимоисключают друг друга, a подчёркивают внимание на различных аспектах гражданской идентичности co стороны индивида и со стороны общества» [43].

К более важным факторам выработки коллективной субъективности гражданской общности относятся:

- общее историческое прошлое, укореняющее и легитимизирующее существование данной общности, воспроизводящееся в мифа, легендах и символах;

- самоназвание гражданской общности;

- общий язык, который является средством коммуникации и условием выработки разделяемых смыслов и ценностей;

- общая культура (политическая, правовая, экономическая), созданная на конкретном опыте совместной жизни, закрепляющая основные принципы взаимоотношений внутри совместной общности и ее институционального устройства:

- переживание данным сообществом совместных эмоциональных состояний, особенно связанных с реальными политическими действиями.

К показателям сформированности гражданской идентичности у детей относятся такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, гарантирующее когнитивную базу свободного прижизненного выбора личности. Естественно, очень важно обеспечить формирование у детей образа России в целостности ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового человек; формирование социально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности; развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве. Воспитание толерантности как моральной ценности и социальной нормы складывающегося в России гражданского общества, понимание и уважение иного образа мыслей и образа жизни является необходимым условием жизни в поликультурном и поликонфессиональном обществе, формирования гражданственности и патриотизма личности [19, с 28].

Общегражданская идентичность интегрирует население страны и является залогом стабильности государства, понятие «государственная идентичность» является синонимом понятию «национальная идентичность» тогда, когда последнее рассматривают в рамках подхода к нации как к согражданству, общности, организованной по государственно-политическому признаку.

Таким образом, сущность гражданской идентичности заключается в осознании личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе. Она имеет личностный смысл, который определяет целостное отношение к социальному и природному миру. В структуру гражданской идентичности включены три основополагающих компонента: когнитивный (знания о гражданственности и ее составляющих), ценностный и эмоциональный (отношенческий). Достижение гражданской идентичности является важной задачей для развития личности. Таким образом, о становлении гражданской идентичности можно говорить уже в начальной школе.

Глава 2. Особенности работы школы по патриотическому воспитанию и формированию гражданской идентичности у учащихся начальных классов

2.1 Развитие гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. В наше время, когда происходят глубочайшие изменения в жизни народа, одним из главных направлений работы становится патриотическое воспитание подрастающего поколения. В настоящее время, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как Отечество, Родина.

Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью Родины. Любовь к Отечеству проявляется в поступках и деятельности каждого индивида. Зарождаясь из любви к своей "малой Родине", патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству [22, с. 14].

Педагогу при воспитании патриотизма необходимо учитывать специфики сознания той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, развития и т.д. С учетом этих обстоятельств определяются объем и содержание бесед и информации о родной стране, крае, о замечательных людях, умножавших славу своей Родины в мирное и военное время. При формировании патриотизма педагогу следует опираться на художественную литературу, рассказывая о сильных, мужественных людях, их поступках, свидетельствующих о любви к Родине и народу. Одним из основных методов воспитания патриотизма является личный пример учителя в отношении к трудовому, гражданскому, интернациональному долгу. Этот пример нередко воспринимается младшими школьниками как единственно верный и переносится ими в свои игры, влияет на формирование их взглядов и понятий, отражается на выполнении их обязанностей в обществе.

Любовь к Родине, патриотизм, по словам В.И. Ленина одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств. В начальной школе политическое просвещение разнообразно: чтение рассказов о жизни детей в нашей стране и за рубежом, разучивание песен и стихов о мире, о дружбе народов всех стран, о сильных и мужественных людях и т.п.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у школьников представление о том, чем славен край родной. Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну.

Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Можно рассказать детям о своих любимых местах в городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например, о парках, о памятниках и др. Содержание учитель отбирает сам, опираясь на местные условия [7, с. 69].

Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места. Формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа. Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту. Народная культура несет в себе мудрые истины, дающие образец отношения к природе, семье, роду, родине. Эти истины на протяжении многих веков выработаны, отшлифованы, проверены в практике личной жизни людьми. На уроках чтения педагогу следует использовать разнообразный материал для формирования гражданской идентичности.

Большое воспитательное значение в младшем возрасте имеют сказки, формирующие главнейшие нравственные нормы будущего гражданина: защита слабых, уважение к старшим, и т.д. Сказки выражали характер человека, они всегда поучительные, развивающие, познавательные и добрые. Народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом.

Народные сказки - уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины, как: дружба помогает победить зло ("Зимовье"); добрые и миролюбивые побеждают ("Волк и семеро козлят"); ·зло наказуемо ("Кот, петух и лиса", "Заюшкина избушка"). Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность.

Идеалом для девочек становится красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков - добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Подобного рода персонажи для ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и поступки с действиями любимых героев. Идеал, приобретенный в детстве, во многом может определить личность. В процессе воспитания гражданской идентичности поговорки и пословицы формировали нравственные качества: "Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности", "Береги платье снову, а честь смолоду", "Не хвали себя сам, пусть тебя народ похвалит"; любовь к родной природе; любовь к родному краю: "Человек без родины, что соловей без песни"; уважение к людям и добрососедство: "Кто сам себя не уважает, того и другие уважать не будут"; готовность к защите Родины: "Родина мать, умей за неё постоять".

Конкретность, образность, ритмичность и краткость пословиц способствовали быстрому запоминанию их детьми и хранению в памяти народа. Мудрость, которая содержится в пословицах о Родине, воспитывает у наших детей чувство патриотизма, любовь к Родине. С родимой земли - умри, сам не сходи. Один в поле не воин. Для Родины своей ни сил, ни После жизни не жалей. Выбирая пословицы о Родине, нужно учитывать, чтобы они были доступными в понимании для младших школьников. Нет в мире краше Родины нашей. Родина любимая - мать родная. Знания о Родине святы для русского народа. Это не просто сведения, это истины, которые должны затрагивать их чувства. При беседе пословицы характеризуют значимость Родины для человека. На чужбине и собака горюет. Родимая сторона - мать, чужая - мачеха. Рыбам - море, птицам - воздух, а человеку - Родина [26, с. 119].

Пословицы призывают человека жить в том месте, где родился, любить и защищать это место. Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к городу. Человек, уехав из родных мест, вспоминает их с теплом, с гордостью рассказывает о красоте и богатстве родного края. Это выражение глубокой привязанности и любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Всякому мила своя сторона. Всякая сосна своему бору шумит. Где родится, там и пригодится. Любовь к родине и любовь к матери - чувства, неразрывно связанные между собой. Пословицы о женщине - матери являются действенным средством воспитания любви к самому дорогому человеку. Другой матери не будет. Счастье и доброту у матери найду. При солнышке тепло, при матери добро. Нет лучшего дружка, чем родная матушка. Только народная мудрость просто и доходчиво может показать взаимоотношения матери и детей, обогатить знания школьников о материнских чувствах и делах.

На основе этих знаний формируется положительное отношение к матери, любовь к ней становится более осмысленной. Пословицы, связанные с понятием Отчизна, Армия, солдатская служба, прямо говорят о значимости понятия "дружба". Некоторые люди говорят, что счастье - это богатство, деньги. Но настоящее счастье за деньги не купишь, как и настоящую дружбу. Дружба - это очень важно в жизни. Народ ценил дружбу и верно подметил, что с друзьями жить легче. Нет друга, так ищи, а нашел, так береги. Друзья познаются в беде. Старый друг лучше новых двух. Новых друзей наживай, а старых не теряй.

Отношение к Родине во многом определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Пословицы о природе способствуют формированию интереса и внимательного отношения к родной земле. Земля заботу любит. По погоде и урожай. Без хозяина земля - круглая сирота. Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра и воспитательную ценность в работе, проводимой над ними, возможно повышение уровня воспитанности, сознательности, нравственности, патриотизма, добросовестности и трудолюбия. У детей повышается уровень познавательной и речевой деятельности, повышается и обогащается словарный запас.

Использование пословиц и поговорок позволит сделать работу увлекательной, повышая уровень усвоения материала по темам. Сильное влияние на эмоциональную сферу человека оказывали произведения народного творчества, особенно народные песни. Исторические песни были основной формой народной поэзии. Они отражали события крестьянских, народно-освободительных войн, войн за воссоединение отторгнутых от Русского государства городов и областей и в защиту окраин государства. В XVI веке сложились два основных в стилевом направлении вида песен: эпическая ("Взятие Казани", "Кастрюк") и лиро-эпическая ("Ермак собирается в Сибирь", "Терские казаки и Иван Грозный"). Сегодня патриотизм - одно из самых глубоких чувств, требующих постоянной работы души и ума.

В настоящее время потеряны нравственные ориентиры, подрастающее поколение абсолютно истратило свою духовность. Безверие, агрессивность, происходит переоценка жизненных ценностей, что делает необходимым гражданское развитие личности, формирование гражданина-патриота, начиная с младшего школьного возраста.

Гражданское воспитание - это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу. Основная цель гражданского воспитания - воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.

Очень важными для формирования гражданственности являются годы обучения ребенка в начальной школе. В этом возрасте происходит осознание и принятие ребенком первой социальной роли - роли ученика. Начинать формирование гражданственности необходимо с первых дней обучения ребенка в школе.

С первого класса учителя начинают знакомить своих учеников с такими понятиями как "гражданские права", "конвенция", "права на развитие", "права ребёнка", "Устав школы", "обязанности ученика", "демократия", "достоинство", "символы России". Опыт показывает, произвести что данная тема, её терминология трудны для восприятия семилетним ребёнком, но необходимо это начинать с первого класса.

Работа по гражданскому воспитанию в настоящее время больше носит словесно-развлекательный характер, то есть учащимся просто рассказывают о героях прошлого, о том, что надо беречь и охранять природу, проводят встречи с воинами и ветеранами, с известными людьми. Это, конечно, даёт свои результаты, но этого не достаточно, школьники должны быть вовлечены в активную деятельность.

Конечной целью гражданского воспитания является достижение такого уровня индивидуального сознания, который можно охарактеризовать примерно так: "От того, что и как я делаю, как веду себя и за что голосую, зависит судьба моего народа, моего государства, моя собственная, моих близких; за всё я отвечаю, всё я должен делать по закону и по совести". Формирование гражданственности является одной из важнейших задач, стоящих перед современной российской школой.

Каждый год школа выпускает в быстро меняющуюся жизнь молодых людей, и чтобы сохранить стабильность в обществе, у этих ребят должны быть четкие моральные ориентиры и ясная гражданская позиция. Именно общеобразовательная школа должна формировать в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах.

Перед педагогами современной школы, как основного звена воспитания школьников, стоит социально значимая задача по созданию условий, способствующих развитию у них гражданственности, как важного социального свойства индивида.

Необходимым условием формирования гражданственности у младших школьников являются психолого-педагогические предпосылки: наличие знаний о мире, обществе, самом себе; освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности; накопление опыта человеческого общения.

Приоритетными условиями формирования гражданственности у младших школьников являются: личные качества учителя. Необходим положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и вас своему государству формировать мировоззренческие позиции младших школьников; приобщение к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому.

Таким образом, педагогу при воспитании патриотизма необходимо учитывать специфики сознания той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, развития и т.д. Главная цель гражданского воспитания - воспитание нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.

2.2 Общие рекомендации по патриотическому воспитанию и формированию гражданской идентичности младших школьников на примере внеклассной воспитательной работы

Соответственно выделенной структуре гражданской идентичности, можно определить общие рекомендации к результатам формирования гражданской идентичности:

В рамках когнитивного компонента:

создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

похвалит знание значимой истории и осознанием географии того края, мы его системный достижений и историко культурных сходство традиций;

формирование образа социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений, сформированность правового сознания; знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвенционального характера морали;

экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Рекомендации к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают:

чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников;

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.

Деятельностный компонент определяет условия формирования основ своими неудовольствия воспринимать и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:

участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий - театров, музеев, библиотек);

умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

Для формирования гражданской идентичности можно провести мероприятие на тему: "Россия - родина моя."

Цель: формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране.

Задачи:

создать эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности к Родине;

познакомить с символикой Российской Федерации (гербом, флагом, гимном);

развивать кругозор обучающихся, обогащать их словарный запас.

Программное содержание

Воспитывать в детях чувство любви к Родине: ее природе, людям, святыням. Формировать у детей представление о Руси Православной. Воспитывать в детях радость от того, что мы родились и живем в России; желание стать наследниками е славных традиций русской истории.

Материал к занятию

Красивые большие фотографии и репродукции русских пейзажей.

Оборудование: ИКТ, шары, флажки

Ход мероприятия:

Организационный момент

Вступительное слово

Если долго - долго-долго

В самолете нам лететь,

Если долго - долго-долго

На Россию нам смотреть,

То увидим мы тогда

И леса, и города,

Океанские просторы,

Ленты рек, озера, горы.

Мы увидим даль без края,

Тундру, где звенит весна,

И поймем тогда, какая

Наша Родина большая,

Необъятная страна.

Мы с вами постоянно употребляем и знаем значение многих слов. Есть слова вежливые. Вспомните их. Какие это слова?

Назовите их (спасибо, здравствуйте, пожалуйста…) Есть родные и близкие слова (мама, семья, друг, школа…) Есть слова важные (мир, труд, родина). Но есть среди всех слов одно, самое дорогое, самое важное для всех людей. Вспомните, какое это слово, я предлагаю вам отгадать ребус: Р 1 а. (Родина)) Что такое Родина?

Ответов на этот вопрос может быть много:

Родина - это страна, в которой мы родились и живем.

Наша Родина - это русские леса, поля, моря и реки.

Это земля, на которой жили, трудились наши предки.

Земля, которую наши предки защищали от врагов.

Родина - это наш край, город, поселок.

Родина - это место, где живут близкие и дорогие нам люди: мама, папа, бабушка, дедушка.

Это место, где стоит наш детский сад, наша школа.

Это место, по которому люди скучают, находясь в далеком краю, на чужой стороне.

Кем же славилась Русь? Русь славилась своими богатырями. Богатыри - воины, подвиги и заслуги которых перед Землей Русской через былины и сказания дошли до наших времен.

Из сказок и былин многие из вас знают, что богатыри любили родную землю, стояли на страже её границ, в минуту опасности приходили на помощь своему народу спасая его от порабощения и унижения.

Каков же образ людей - богатырей?

Русские

Отважные

Сильные

Справедливые

Исторические

Ярые (преданные)

Прочтите первые буквы этих слов. Так сегодня называется наше современное государство.

Отгадайте о чем речь:

Это полотно из белой, синей, красной полос. Белая полоса - символ веры в чистоту. Синяя - благородство, верность. Красная - героизм, отвага, смелость. (Флаг)

У вас на столе лежат полоски флага.

Кто аккуратно, дружно и правильно соберёт флаг?

Где можно увидеть флаг? (На форме защитника, на российском корабле, на костюме космонавтов, у нас в городе)

Подготовленный ученик: Герб у нас очень красивый. На нём изображён двуглавый орёл. Это символ солнца, силы небесной, огня и бессмертия. Внутри герба - герб главного города Москвы. На нём Георгий Победоносец убивает копьём змею. Много врагов шло на Россию, но всегда россияне побеждали.

Знакомство с гимном России

Послушайте особенное произведение, но слушать мы его будем по-особенному: для этого мы встанем. (Исполняют гимн дети старших классов, можно грамзапись).

Кому оно известно?

Это песня граждан России, верных и любящих её. Называется эта песня - гимн. Запомните: слушают его и поют только стоя. Открывается: герб, гимн, флаг.

Назовите одним словом написанное. (Государственные символы).

Вывод: Гимн, герб, флаг - главные символы государства России.

Стихи о России (читаю дети)

Россия - необъятная страна,

И столица у неё одна.

Хоть я ни разу не была в Москве,

Но очень много знаю о тебе.

На башне у Кремля горит звезда,

Которая не гаснет никогда.

Течет прекрасная Москва-река,

И мост через неё как радуга - дуга. Тебя,

Россия, люблю я всей душой,

Ты покорила всех своею красотой!

Россия - как из песни слово.

Берёзок юная листва.

Кругом леса, поля и реки.

Раздолье, русская душа.

Люблю тебя, моя Россия,

За ясный свет твоих очей,

За ум, за подвиги святые,

За голос звонкий, как ручей.

Люблю, всем сердцем понимаю

Степей таинственную грусть.

Люблю всё то, что называют

Одним широким словом - Русь.

Флаг, герб, гимн - это символы каждого государства.

Но у России есть ещё один символ, очень красивый и нежный. Это - красавица русская берёзка. Ребята, несомненно, мы будем любить, беречь и охранять свою Родину, но мы должны помнить о том, что у каждого народа есть своя Родина, своя история, своя культура и традиции, которые мы обязаны уважать.

Таким образом, согласно структуре, мы выявили общие рекомендации по патриотическому воспитанию и формированию гражданской идентичности.

Заключение

Очевидно, что разработка и внедрение в практику современных методов, формирующих гражданскую идентичность учащихся, являются одним из приоритетных направлений деятельности педагогов. Вместе с тем, организаторам воспитательной деятельности необходимо отдавать себе отчет в том, что качественное и полноценное формирование гражданских чувств и качеств у подростков не может являться результатом лишь их работы. Это возможно лишь при совместной скоординированной работе с педагогами различных специальностей, государственными учреждениями и общественными организациями.

Рассмотрев формирование гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках, мы пришли к выводам, что для того чтобы образовательное учреждение помогало воспитанию патриотических чувств, жизнь детей в нем должна быть интересной, насыщенной, запоминающейся. Очень важно, чтобы ребенок полюбил свою школу. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у школьников представление о том, чем славен край родной. Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Выявив общие рекомендации по формированию гражданской идентичности младших школьников во внеклассной воспитательной работе, мы пришли к выводам, что в рамках когнитивного компонента структуры можно выделить следующие рекомендации по формированию гражданской идентичности: создание историко-географического образа; формирование образа социально-политического устройства; знание положений Конституции РФ; знание о своей этнической принадлежности; освоение общекультурного наследия России; ориентация в системе моральных норм и ценностей; экологическое сознание. Рекомендации к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают: чувство патриотизма и гордости за свою страну; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; межэтническая толерантность; уважение личности и ее достоинства; уважение ценностей семьи, любовь к природе; Деятельностный компонент рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности: участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; выполнение норм и требований школьной жизни; умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома; участие в общественной жизни; умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

...