Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Размещено на http://allbest.ru

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

труд свой пристально любя -- он всех основ основа,

-- Сурово спрашивать с себя,

с других не столь сурово.

А.Т. Твардовский

Контроль и регулирование педагогического процесса ? этап, выполняющий проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции. Основные требования, предъявляемые к нему; планомерность и систематичность, объективность и всесторонность, индивидуальность, экономичность и тактичность.

Контроль проводится в различных видах: предварительный, текущий, рубежный и итоговый, в зависимости от специфики педагогических задач. В результате, между преподавателем и обучающимся устанавливается «обратная связь», дающая возможность оценивать динамику усвоения образовательного материала, развития черт личности обучающихся и на этой основе регулировать ход образовательного процесса.

С этапом контроля непосредственно связан этап оценки результатов педагогического процесса и внесения в него соответствующих корректив. Оценка может определяться и быть выраженной в условных знаках ? баллах, а также в оценочных суждениях преподавателя, рейтинге обучающегося. Она характеризует результат образовательной деятельности обучающегося, степень развития его личностных качеств. Все это корректирует педагогически процесс, а также самооценку будущего профессионала. Педагогическая оценка должна отвечать следующим требованиям: быть объективной, гласной, обоснованной и носить индивидуальный характер.

Следовательно, основные этапы целостного педагогического процесса:

а) подготовка преподавателя к решению конкретных образовательных задач;

б) подготовка обучающихся к восприятию и осмыслению педагогических воздействий, к решению профессиональных задач;

в) реализация педагогического замысла в процессе взаимодействия преподавателя и обучающегося;

г) контроль, оценка и коррекция педагогической деятельности, ее совершенствование.

Эффективное управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся, образовательным процессом в целом предполагает в качестве важнейшего условия точное знание результатов обучения. Этой цели служит, в первую очередь, контроль знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся. В дидактическом отношении контроль совместно с курсовыми, выпускными квалификационными (дипломными) работами, а также стажировкой (практикой) образует законченный этап цикла обучения в образовательной организации, реализует конечные цели подготовки бакалавров, специалистов, магистров. Основное содержание этого этапа ? углубление общенаучной, профессиональной и специальной подготовки обучающихся в процессе самостоятельного творческого применения знаний для решения научно-практических задач, оценки своей профессиональной квалификации.

Контроль является одним из важнейших компонентов методической системы обучения. Он должен быть комплексным (охватывать все основные элементы образовательного процесса), объективным (опираться на научно обоснованные критерии), планомерным и систематическим, всесторонним, индивидуальным, экономичным, педагогически тактичным и всегда действенным. Основными задачами контроля являются:

определение качества обучения, научно-технического и методического уровня занятия;

выявление все нового, передового в образовательной деятельности обучающихся, обобщение передового опыта, стремление сделать его достоянием других;

выявление трудностей преподавателей в организации и осуществлении образовательного процесса, определение необходимой помощи;

оценка эффективности применяемой методической системы обучения, определение способов повышения ее продуктивности.

Основными педагогическими требованиями к проверке и оценке знаний, умений, навыков и компетенций являются: заинтересованность по содержанию и форме; объективность; систематичность и всесторонность; сочетание индивидуальных и коллективных форм проверки; глубина и обстоятельность; сочетание высокой требовательности с уважением личного достоинства обучающихся и оказание всесторонней помощи в овладении профессиональным мастерством; дифференцированный подход; единство требований проверяющих (контролирующих).

Многообразие контроля, используемого в образовательных организациях, можно разделить на четыре этапа: предварительный, текущий, периодический (рубежный) и итоговый контроль.

Цель предварительного контроля ? определить наличие и качество знаний, умений, навыков и компетенций у обучающихся до начала процесса обучения.

Текущий контроль осуществляется непосредственно в процессе обучения. Его основное назначение ? дать информацию о ходе и качестве выполнения обучающимся конкретного вида учебной работы. Составной частью текущего контроля является оперативный, который обычно применяется в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя, а также при дистанционном обучении.

Текущий контроль проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем или установленной кафедрой, а также при проведении контрольных работ и других контрольных мероприятий, предусмотренных учебной программой (тематическим планом), что позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения знаний, овладения компетенциями, оперативно вносить изменения в образовательный процесс. Периодический (рубежный) контроль определяет качество изучения обучающимися образовательного материала по разделам, модулям дисциплины. Он проводится один раз в семестр путем проведения контрольных работ, тестирования, выполнения контрольных практических заданий. Такой контроль дает возможность проверить прочность знаний, умений, сформированность компетенций через продолжительный период времени с охватом значительных по объему разделов дисциплины, что требует от обучающихся большой самостоятельной конструктивной деятельности. Проведение рубежного контроля обычно предусматривается с точным обозначением календарного срока выполнения.

Контрольные работы, проводимые в часы семинарских и лабораторных занятий, целесообразно проводить тогда, когда преподаватель уверен в том, что матери-ал обучающимися усвоен. Обязательным условием при этом является наличие набора (фонда) многовариантных заданий одинаковой степени сложности. Задания, подобранные педагогическим работником, даются в формулировках, отличающихся от применявшихся на занятиях.

Задания текстового типа, несмотря на кажущуюся простоту, требуют очень серьезной и вдумчивой работы по их составлению. Прежде всего, затруднен подбор вариантов ответов, которые не должны быть набором случайно взятых ответов, среди которых сразу угадывается верный. Варианты ответов в этом случае отражают реально возможные данные, характеризующие типичные ошибки обучающихся. Поэтому варианты ответов составляются, как правило, на основе анализа и группировки типичных ошибок в контрольных работах, где вопрос задается без предоставления на выбор вариантов ответов, то есть обучаемый формулирует ответ сам.

Практика показывает, что в контрольных работах необходимо ставить вопросы, помогающие проверить усвоение самого главного, наиболее значимого в данной дисциплине.

Итоговый контроль предназначен для проверки конечных результатов обучения, определения степени достижения учебных целей по дисциплине (группе дисциплин, учебному курсу) или ее разделам и проводится в ходе зачетов, экзаменов, защиты курсовых, выпускных квалификационных (дипломных) работ, а также при итоговой государственной аттестации. Формы итогового контроля устанавливаются учебным планом. С помощью такого контроля, носящего интегрирующий характер, оценивается, по существу, качество подготовки специалистов. В дидактическом от-ношении этот вид контроля наиболее важен. И дело здесь не только в том, что его результаты считаются основным критерием успеваемости обучающихся: он завершает полный цикл изучения дисциплины (модуля) или ее самостоятельного раздела, является сложной и ответственной формой учебной работы как обучающихся, так и преподавателей.

Основными формами итогового контроля являются зачеты и экзамены. Зачет проводится, как правило, в конце семестра в целях подведения итогов работы обучающегося по изучаемой дисциплине. Зачет может проводиться с оценкой (дифференцированный зачет). Преподаватель, принимающий зачет, учитывает все данные, характеризующие работу обучающегося в ходе изучения им учебной дисциплины.

На зачете проверяется выполнение обучающимся всех видов заданий, предусмотренных планами проведения семинарских, практических и лабораторных занятий. Во время зачета преподаватель может ознакомиться с конспектами, которые составлял обучающийся при изучении рекомендуемой литературы, просмотреть тетрадь с решениями письменных заданий, проверить выполнение лабораторных работ и т. д. Исходя из этого, для одних обучающихся зачет может ограничиться несколькими вопросами, для других ? аттестация оказывается более длительной, так как преподаватель задает вопросы по тем разделам, об усвоении которых у него нет данных. Если же зачет является единственной формой итогового контроля по дисциплине, то он напоминает экзамен и проводится, как правило, по билетам.

Экзамены имеют целью проверить и оценить учебную работу обучающихся. Это ? важнейшая форма отчетности преподавателя и обучающихся в рамках кото-рой выявляется успешность применявшейся методики учебно-воспитательной работы.

Вся работа преподавателя по подготовке обучающихся к экзамену включает несколько этапов и требует учета ряда педагогических моментов.

Разработка вопросов для экзаменационных билетов ? функция кафедры. Прочитанный курс, хотя и соответствует программе, но выходит за ее пределы, так как педагогическому работнику приходится знакомить обучающихся с новыми сведениями из науки и практики с тем, что еще не могло получить отражения в программе, но что вполне правомерно включить в экзаменационные билеты. Кафедра обычно отбирает наиболее важные и значимые вопросы дисциплины, иногда давая последние в общей формулировке, предполагающей охват существенных положений. (Естественно, что какая-то менее значимая часть дисциплины остается за пределами вопросов.)

Важным этапом подготовки к экзамену являются консультации. Как правило, преподаватели стараются дать не менее двух консультаций в каждой учебной группе: первую ? в самом начале подготовки обучающихся, ориентирующую их в общих установках и требованиях, и вторую ? за один-два дня до экзамена для ответа на возникшие при подготовке вопросы.

Очень важна и сама обстановка экзамена. Она должна быть деловой, спокойной, помогающей экзаменуемому сосредоточиться, продумать вопросы билета, со-ставить план ответов на них. Нежелательно торопить обучающихся с завершением подготовки к ответу.

У молодых преподавателей существенные трудности вызывают оценка ответов обучающихся. Как правило, легко оценивать знания экзаменуемого при хорошем четком ответе. В этом случае преподаватель может выслушать ответ не до конца и предложить перейти к следующему вопросу.

Если же обучающийся отвечает слабо, то целесообразно выслушать его ответ полностью. Допустимы уточняющие вопросы, замечания, направляющие вопросы. Как правило, если экзаменуемый ответил хорошо на все вопросы билета, дополни-тельные вопросы не задаются.

Когда преподаватель сомневается в знаниях экзаменуемого, он задает ряд дополнительных вопросов из других разделов дисциплины. Вопросы обычно касаются самого главного, существенного и принципиального, позволяющего обучающемуся в кратком ответе продемонстрировать понимание сути вопроса.

Итоговая государственная аттестация обучающихся проводится после успешного завершения ими программ обучения, выполнения всех требований образовательного плана. При проведении итоговой государственной аттестации проверяется соответствие уровня и качества подготовки обучающихся квалификационным требованиям, а также степень усвоения ими программ обучения, при этом проверяются как теоретические знания, так и практические навыки выпускников в соответствии с полученной специальностью и квалификацией.

Для оканчивающих образовательные организации высшего образования могут предусматриваться следующие виды итоговой государственной аттестации: государственные выпускные экзамены по отдельным учебным дисциплинам (комплексные государственные экзамены) или по направлениям подготовки; государственный квалификационный экзамен по специальности; государственная защита выпускной квалификационной (дипломной) работы или магистерской диссертации.

Результаты контроля успеваемости определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» или «зачтено», «не зачтено». Принимаются во внимание, прежде всего, полнота, глубина, прочность, осознанность знаний и умений, умение связывать содержание изучаемой дисциплины с профессиональной деятельностью, проявление самостоятельности при решении профессиональных задач, культура речи.

В разных образовательных организациях высшего образования имеются особенности оценки знаний обучающихся. В частности, критериями оценки знаний обучающихся в образовательных организациях МВД России являются следующие Методические рекомендации «По организации образовательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Министерства внутренних дел Российской Федерации» // Письмо ДКО МВД России от 30.03.06 № 1/2248.¹.

Оценка «отлично» выставляется, если обучающийся в полном объеме усвоил программный материал, исчерпывающе раскрыл теоретическое содержание вопросов билета (задания), увязывая его с задачами и деятельностью органов внутренних дел, не затрудняется с ответом на дополнительные вопросы экзаменатора, успешно выполнил практические задания, продемонстрировав необходимые навыки и умение правильно применять теоретические знания в практической деятельности, правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно анализировать, обобщать и последовательно, логично, аргументированно излагать материал, не допуская ошибок.

Оценка «хорошо» выставляется, если обучающийся знает программный мате-риал, правильно, по существу и последовательно излагает содержание вопросов би-лета (задания), в целом правильно выполнил практическое задание, владеет основными умениями и навыками, при ответе не допустил существенных ошибок и не-точностей.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если обучающийся усвоил только основные положения программного материала, содержание вопросов билета изложил поверхностно, без должного обоснования, допускает неточности и ошибки, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении материала, практические задания выполнил не в полном объеме, испытывает затруднения при ответе на часть дополнительных вопросов.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если обучающийся не знает основных положений программного материала, при ответе на билет допускает существенные ошибки, не выполнил практические задания, не смог ответить на большинство дополнительных вопросов или отказался отвечать.

В итоге оценивания обучающихся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных обучающихся. Неуспеваемость ? это ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям образовательной организации.

Причинами недостаточного усвоения обучающимися образовательной про-граммы могут быть:

жесткая унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, неудовлетворяющее потребности обучающихся;

единообразие, стереотипность в методах и формах обучения, вербализм (многословие), интеллектуализм, недооценка эмоций в обучении;

неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного контроля за результатом обучения;

пренебрежение развитием обучающихся, практицизм, ориентация на механическое заучивание.

Для устранения причин неуспеваемости применяются следующие технологии:

Педагогическая профилактика ? поиск оптимальных педагогических систем, в том числе применение методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация процесса обучения.

Педагогическая диагностика ? систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.

Воспитательное воздействие - коллективная и индивидуальная планируемая воспитательная работа.

Обучающимся, не сдавшим экзамены и зачеты в экзаменационную сессию или в установленные сроки по уважительным причинам (болезнь, семейные обстоятельства, служебные командировки), подтвержденным документально, решением начальника образовательной организации устанавливаются индивидуальные сроки сдачи экзаменов и зачетов.

В последние годы идет активный поиск более эффективной, чем пятибалльная, системы контроля знаний обучающихся. Дело в том, что существующие, ставшие традиционными, способы контроля и оценки знаний имеют ряд существенных изъянов: отсутствие систематичности, неритмичность в учебной деятельности, смещение пиковых нагрузок на конец семестра. Это отрицательно сказывается на прочности знаний, овладении компетенциями, развитии интеллектуальных умений, дисциплинированности, аккуратности, исполнительности и самостоятельности. Низок также мотивационный аспект обучения: у обучающихся недостаточен интерес к систематической учебной деятельности, так как текущие оценки уровня обученности мало влияют на итоговую оценку. контроль знание педагогический личность

Вот почему более прогрессивной формой контроля знаний многие преподаватели считают рейтинговую систему их оценки, которая уже опробована в ряде образовательных организаций. Рейтинговая система оценок связана с блочно-модульным построением дисциплин и всего обучения в целом. Содержание обучения разбивается на отдельные модули с единой системой контроля, суммирующей результаты обучения и определяющей интегральную оценку. Системы контроля, в которых баллы, набранные обучающимся на каждом этапе текущего, рубежного и других видов контроля, суммируются, принято называть рейтинговыми.

Для рейтинговых систем оценки знаний характерно резкое возрастание роли текущего и промежуточного контроля, что способствует систематичности учебной работы обучающихся. Широко распространено мнение, что при достижении определенного рейтинга (достаточно высокого) обучающийся может быть освобожден от экзамена и итоговая оценка может быть определена на основании рейтинга.

Решение этой задачи связано с необходимостью усиления мотивации обучения у обучающихся, повышения их личной заинтересованности в результатах учебной работы. Условиями, способствующими усилению мотивации активной самостоятельной работы обучающихся являются: объективность оценки знаний и объема компетенций на основе системного интегрального показателя вместо традиционной одной экзаменационной оценки; активное проведение всех видов текущего контроля; состязательность в достижении высокого рейтинга; освобождение от экзамена при достижении достаточно высокого рейтинга.

Создание этих условий связано с дополнением регламентированного учебным планом перечня видов контроля оценками за выполнение творческих работ; рефератов на самостоятельно выбранную тему, исследований в кружках научного общества обучающихся, докладов на научных конференциях, участия в конкурсах научно-исследовательских работ и т. п. Выбор вида работ, определение их количества и сроков выполнения осуществляются самим обучающимся, что способствует развитию самостоятельности, обоснованности решений, ответственности за их выполнение, умению правильно оценивать свои возможности и навыки самоорганизации. Принципиальные основы разработки рейтинговой системы контроля знаний были апробированы в ряде высших образовательных организаций.

Технология разработки системы была следующей. Тщательный анализ образовательного материала силами кафедр, разбивка его на блоки содержания, определение в каждой теме количества заданий по проверке знаний на уровнях: воспроизведения, умения и творчества, оценки их поощрительными баллами. Далее выявлялась степень их сложности и устанавливалось каждому заданию число баллов, которые могут получить обучающиеся, выполнявшие задания на аудиторных занятиях или в процессе самостоятельной работы над темой. После этого поощрительные баллы суммировались и определялся общий рейтинг по теме. Сумма баллов (очков) по темам составляла рейтинговую оценку по учебной дисциплине (модулю), например 120 баллов, которые должен набрать каждый обучающийся за период её изучения.

По каждому заданию (выступлению, ответу на вопросы, решению задачи и т. д.) важно обоснованно устанавливать балльную шкалу. Например, от 6 до 12 баллов за выступление на семинаре, что позволяло: оценить действия обучающегося с учетом его сложности, объема и рациональности решения; предоставить обучающемуся возможность творчески подойти к выполнению задания и тем самым получить дополнительное число поощрительных баллов, стимулировать свои усилия на получение максимального количества баллов за выполнение конкретных заданий, поддержать среди обучающихся дух состязательности, соперничества без страха получения неудовлетворительных оценок; дать перспективу каждому наверстать рейтинговый уровень в другой раз, если не удалось это сделать сегодня, на данном занятии.

Правильная организация текущей проверки успеваемости обучающихся, ее грамотной рейтинговой оценки устраняет необходимость в проведении рубежной, а возможно, и итоговой проверки. В таком случае кафедра принимает решение: обучающиеся набравшие установленное количество поощрительных баллов (не менее 95%) аттестуются по учебной дисциплине с оценкой «отлично» или «зачтено». Устанавливаются и критерии, определяемые количеством баллов (или в процентах) для выставления дифференцированных оценок. К примеру, за 75?94% набранных баллов обучающийся аттестуется оценкой «хорошо», за 55?74% ? «удовлетворительно», а менее 55% ? не аттестуется (получает неудовлетворительную оценку).

Обучающиеся, неудовлетворенные полученными оценками, при желании, могут прибавить недостающие баллы, интенсифицируя свои действия, или сдать традиционные экзамены с расчетом получить более высокую оценку.

При всем этом, любой вариант рейтинговой оценки должен быть гуманным, не унижающим чести и достоинства обучающегося, объективно оценивающим старание и работоспособность каждого. Технология рейтинговой оценки успеваемости тем и предпочтительна, что предоставляет каждому обучающемуся права и возможности самостоятельно активизировать повседневную учебную деятельность, способствует установлению деловых взаимоотношений между преподавателями и обучающимися, а также между самими обучающимися, создает благоприятные условия для выбора путей овладения профессией, в наибольшей мере отвечающих его индивидуально-психологическим особенностям.

Важно, чтобы рейтинговая система оценки знаний предусматривала полную открытость и доступность методики расчета образовательного рейтинга обучающегося. Поэтому сущность системы оценки знаний доводится до каждого обучающегося, методика расчета, как правило, размещается в локальной сети образовательной организации. Необходимо отметить, что обучающиеся принимают участие в подведении итогов и расчетах.

В результате, значительно возрастает активность самостоятельной работы обучающихся, повышается ритмичность работы в течение всего семестра обучения, усиливается мотивация обучения, формируется положительный эмоциональный фон на занятиях, становятся значимыми элементы состязательности. К концу обучения основная часть обучающихся, имеющих высокий учебный рейтинг, могут без экзаменов получить оценки «4» и «5».

Таким образом, рейтинговая система как элемент технологии обучения является эффективным средством достижения поставленных целей подготовки специалистов.

Формирование фонда оценочных средств в системе образования

Компетентностная ориентация образовательных программ обусловливает необходимость компетентностной ориентации не только самого образовательного процесса, его содержания и технологий реализации, но и соответствующей переориентации оценочных процедур, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся в рамках компетентностно-ориентированных требований. Требование измеримости в отношении компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность как в теоретическом, так и в практическом плане. Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования на сегодня отсутствуют. Тем не менее, задача оценивания компетенций в условиях реализации современных федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО) ставится вполне определенно, ее необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств образовательных организаций.

Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и кон-трольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего уровня подготовки профессиональной деятельности.

Принципы, используемые для создания и использования фонда средств оценки компетенций:

валидные контрольные измерительные материалы;

соответствие содержания материалов уровню и стадии обучения;

четко сформулированные критерии оценки;

максимально объективные процедуры и методы оценки.

Для обработки результатов оценивания используются программно-инструментальные средства автоматизированной обработки оценочных материалов и модели статистических обобщений на массивах оценок.

Разработка фонда оценочных средств потребует от разработчиков знаний методик контроля, теории педагогических измерений для выбора вида и содержания контролирующих заданий на разных этапах обучения, умений структурирования содержания образовательного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов, стандартизации контрольно-оценочных процедур. Фонды оценочных средств разрабатываются с учетом особенностей принятых образовательных программ ФГОС ВО и при этом выполняет функцию социальной нормы качества высшего образования, описанной в категориях: «вид (направление) деятельности», «квалификационные требования (общекультурные, профессиональные и профессионально-специализированные компетенции)» и др.

Оценка уровня освоения компетенций обучающихся образовательных организаций требует создания новой инновационной технологии комплексного оценивания совокупности имеющихся знаний, умений и владений и социально-личностных характеристик, формирующих их компетенции. Поэтому при создании фонда оценочных средств необходимо принимать во внимание ряд факторов:

дидактическую взаимосвязь между результатами образования и компетенциями, различия между понятиями «результаты образования» и «уровень сформированности компетенций»: результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются и проявляются только в процессе деятельности;

компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но и самой образовательной средой образовательной организации и используемыми образовательными технологиями - соответственно и данные параметры должны проходить процедуру оценки;

при проектировании инновационных оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей подготовке обучающегося, готового обеспечивать решения новых задач, связанных с не-достаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов поведения в будущей профессиональной деятельности;

при оценивании уровня сформированности компетенций обучающихся должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике;

помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповое оценивание и взаимооценки: оппонирование обучающимися проектов, выпускных квалификационных (дипломных), исследовательских работ и др.;

по итогам оценивания следует проводить анализ достижений, подчеркивая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития.

К оценочным средствам относятся: компетентностно-ориентиованные тесты, тесты практических умений, компьютерные симуляции, стандартизированные анкеты, портфолио, психологические тесты, Интернет-технологии, мультимедийные приложения и др.

Следует подчеркнуть, что для получения надежных данных о сформированности компетенций, измерители должны быть научно обоснованными и создаваться на основе теории педагогических измерений. Помимо разработки оценочных средств, чрезвычайно важной является проблема интерпретации результатов контроля, то есть определение уровня сформированности компетенций. Процесс создания является сложным, длительным и ресурсоемким, требует значительных усилий специально подготовленных разработчиков заданий, преподавателей, специалистов в области оценки качества образования.

Однако, несмотря на сложность реализации, компетентностный подход к оценке результатов образования в настоящее время не имеет альтернативы. В целом новая система контроля должна позволить как самому обучающемуся, так и образовательной организации объективно оценить качество приобретаемых компетенций, интенсивность и результативность образовательного процесса, образовательной программы, степень их адекватности условиям будущей профессиональной деятельности.

Выражение результатов образования в терминах компетенций способствует перенесению акцента с содержания (что преподают) на результат (какими компетенциями владеет обучающийся, что он будет знать и готов делать). При этом пре-подаватель и обучающийся становятся равными субъектами образовательного процесса с разными задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью.

Современные системы оценки качества подготовки должны решать следуюие задачи:

- контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений и владений, определенных в ФГОС ВО по соответствующему направлению подготовки в качестве результатов освоения учебных модулей, дисциплин, практик;

- контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) за достижением целей реализации данной образовательной программы, определенных в виде набора общекультурных, профессиональных и профессионально-специализированных компетенций обучающихся.

Разработка новых систем оценки качества высшего образования обусловлена тем, что предметный принцип структурирования образовательных программ, предусматривает традиционные формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных дисциплин и курсов. Освоение знаний, умений и навыков при традиционном предметном подходе происходит в процессе изучения слабо интегрированных между собой учебных дисциплин. Знания и умения, усваиваемые при изучении конкретных предметов, - это лишь отдельные элементы образовательной программы.

Как правило, в сознании обучающихся они не образуют интегративной целостности хорошо усвоенные знания и умения по отдельным дисциплинам, в практической деятельности дают возможность решать лишь относительно простые задачи. Решение сложных задач требует синтеза частных знаний, умений и навыков в комплексные образования (функциональные характеристики, определяющие уровень и со-держание подготовки выпускника), которые обозначаются как компетенции.

Предметное структурирование оценочных средств для контроля компетенций противоречит компетентностной модели построения основных образовательных программ. Однако полностью отказаться от предметного принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку данное разделение объективно отражает структуру научного знания. Чтобы разрешить противоречие между деятельностным подходом к образованию и предметным структурированием его содержания, необходимо структурировать и само обучение, и оценочные средства контроля его качества одновременно по предметному и деятельностному принципам. Подобную структуру оценочных средств можно назвать предметно-деятельностной.

Для контроля качества формирования компетенций проектируемые диагностические средства должны отвечать не только требованию структурированности включенного в них образовательного материала, но и его связанности или интегративности. При оценке качества последовательного или параллельного изучения дисциплин, лежащих в основе тех или иных компетенций, должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками и т. п. Именно такие интегральные оценки позволяют установить качество сформированных у обучающихся компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускника к профессиональной деятельности.

Структура фонда оценочных средств включает:

программу и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок обучения;

модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии

уровнями обучения и профилем специальности;

совокупность контрольно-оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.), предназначенных для оценивания уровня сформированности компетенций на определенных этапах;

методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций на всех этапах проверки (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций обучающихся первого курса в начале освоения образовательной программы; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения образовательной программы по направлениям подготовки);

требования к квалификации организаторов оценивания;

технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций;

методические материалы, определяющие процедуру оценивания, а также инструкции и программно-инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации, форматы представления их пользователям;

наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля;

рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов с обучающимися, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио обучающихся;

программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур;

банк статистической информации и программы мониторинга образовательных достижений;

доступность статистической информации пользователям;

программы итогового экзамена для выпускников по направлениям подготовки;

совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на экзамене и критерии их оценки;

методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена;

для выпускной квалификационной работы методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВО, на базе подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы;

рекомендации по обновлению фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.).

При формировании фондов для оценивания компетенций обучающихся важно учитывать стандарты оценочной процедуры:

периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций;

соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание;

многоступенчатость: оценка и самооценка обучающегося, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков;

единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех обучающихся, выполнения условий сопоставимости результатов оценивания.

Формирование фонда оценочных средств образовательной организации включает предварительный и основной этапы:

на предварительном этапе осуществляется идентификация требований, их разделение и ранжирование по значимости;

на основном проводится формирование структуры и содержания оценочных средств, их проверка на валидность поставленным целям оценивания.

Для проведения контрольно-оценочной деятельности требуется разработка критериев оценивания (степени соответствия установленным требованиям) и техно-логии (процедуры) оценивания.

Фонд оценочных средств может состоять из трех частей: средств для текущего контроля, средств для промежуточной аттестации обучающихся и средств для итоговой аттестации выпускников.

Основой проектирования и разработки оценочных средств могут служить матрицы формирования общекультурных, профессиональных и профессионально-специализированных компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки (специальности) и структурные матрицы оценочных средств текущего, промежуточного и итогового контроля уровня освоения компетенций.

Таким образом, разработка комплексных оценочных средств контроля качества подготовки выпускников при реализации многоуровневых программ высшего образования, основанных на компетентностном подходе, является достаточно сложной, многокомпонентной задачей. В качестве перспективных направлений можно выделить прежде всего модернизацию традиционных процедур и форм контроля (экзамен, зачет, коллоквиум, курсовые работы и т. п.) применительно к оценке компетенций; внедрение инновационных форм обучения и контроля за формированием компетенций (сценарии деловых игр, образцы и типовые схемы реализации проектов, принципы составления различных типов портфолио и т. п.)

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте основные функции контроля.

2. Какие педагогические требования предъявляются к контролю?

3. В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов?

4. Какая шкала оценок, на ваш взгляд, является перспективной?

5. Что такое рейтинговая система оценки знаний обучающихся, каковы ее преимущества, по сравнению с традиционной системой оценки знаний?

6. Дайте определение понятия «фонд оценочных средств».

7. Перечислите основные элементы фонда оценочных средств.

Размещено на Allbest.ru

...