Кредитно-модульная система в профессиональном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ?СКОИ? ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНЫИ? ФЕДЕРАЛЬНЫИ? УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

Кафедра образования и педагогических наук

Реферат

по дисциплине: Педагогика высшей школы

на тему:

Кредитно-модульная система в профессиональном образовании

Выполнил:

студент 1 курса аспирантуры

(42.06.01 - Средства массовой информации

и информационно-библиотечное дело)

Романова Ангелина Николаевна

Проверил:

к.п.н. Чигишева Оксана Павловна

Ростов-на-Дону - 2020

Оглавление

Введение

1. Болонский процесс: краткая история, основные положения, суть и цели

2. Кредитно-модульная организация учебного процесса. Понятие модуля и кредита

3. Ключевые элементы зачётных единиц

4. Достоинства и недостатки кредитно-модульной системы

Заключение

Список использованных источников



Введение

Современное российское высшее образование сегодня проходит сложный путь преобразования в условиях непрекращающейся модернизации и реформирования, которые направлены на присоединение к Болонскому процессу с целью вхождения в европейское образовательное и научное пространство.

Непрерывное реформирование высшей школы Российской Федерации связано с необходимость постоянного развития общества, а именно совершенствования интеллектуального ресурса человека, являющегося базовым компонентом социально-экономического благополучия государства. Система высшего образования выступает в качестве основного механизма такого развития, так как она построена на процессах систематизации, творческой переработки и организованного усвоения социокультурного опыта предшествующих поколений Тимошенко В. Сеть опорных университетов: костяк или костыль для образования? [электронный ресурс] -- Режим доступа. -- URL: http://www.garant.ru/article/701532/ (дата обращения: 10.03.2020). .

Важнейшее событие на пути модернизации и глобализации в сфере высшего образования - создание единого пространства высшего образования на основе добровольного сотрудничества европейских стран. Это засвидетельствовала Болонская декларация 1999 г. Российская Федерация стала участником Болонского процесса в 2003 г., и этот шаг стал основным на пути к созданию новой системы высшего образования, отвечающей всем нормам и стандартам, принятым в европейских странах.

Одна из ключевых составляющих глобального преобразования - появление, формирование и становление в российской системе высшего образования кредитно-модульной системы. В данной работе мы рассмотрим основные принципы её функционирования, а также достоинства и недостатки работы системы, на которые сегодня педагогическое российское сообщество обращает особое внимание.

1. Болонскии? процесс: краткая история, основные положения, суть и цели

На уровне государств Болонскии? процесс был основан 19 июня 1999 года в городе Болонья (Италия) подписанием 29 министрами образования от имени своих правительств документа, получившего название «Болонская декларация». Этим актом страны-участницы согласовали общие требования, критерии и стандарты национальных систем высшего образования и договорились о создании единого европеи?ского образовательного и научного пространства до 2010 года Черезова А. С. Болонский процесс: перспективы российского образовательного сектора в едином пространстве высшего образования // Политика и общество. -- 2015. -- № 2(122). -- С. 175-184. Предысториеи? Болонского процесса считается разработка и подписание представителями стран Европы Лиссабонскои? конвенции (1997 г.) про признание квалификации? для системы высшего образования европеи?ского региона и Сорбонскои? декларации (Париж, Сорбонна, 1998 г.) о согласовании структуры системы высшего образования в Европе Там же..

Болонскии? процесс в ходе своего развития проше?л ряд этапов, на каждом из которых расширялся круг стран-участниц процесса и декларировались новые цели. Следующии? этап Болонского процесса состоялся в Праге 19 мая 2001 года, где представителями уже 33 стран Европы было подписано Пражское коммюнике. Одним из наиболее важных решении? этого саммита стало решение о содеи?ствии повышению привлекательности и конкурентоспособности европеи?ского пространства высшего образования для остальных регионов мира.

Очереднои? этап Болонского процесса состоялся в Берлине 18-19 сентября 2003 года, где также было подписано соответствующее коммюнике, но на этот раз представителями уже 40 стран Европы Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. - 2006. - № 9. - С.103-108.

. На этом саммите было отмечено, что европеи?ское пространство высшего образования и европеи?ское пространство исследовательскои? деятельности - это две взаимосвязанные части «общества знании?». 19 мая 2005 года в норвежском городе Бергене состоялся последнии? на сегодняшнии? день этап Болонского процесса. На это раз коммюнике подписали 45 стран Черезова А. С. Болонский процесс: перспективы российского образовательного сектора в едином пространстве высшего образования // Политика и общество. -- 2015. -- № 2(122). -- С. 175-184.

Болонский процесс представляет собой попытку создания единого европейского образовательного пространства, конкурентоспособного в условиях цивилизации начала ХХI в. по отношению к образовательным пространствам Америки, Азии и иных регионов планеты. 

Единство образовательного пространства понимается отнюдь не как его унификация. Напротив, во всех основных документах, принятых после подписания Болонской декларации (1999), подчеркивается, что каждая страна и каждое учебное заведение вправе и даже обязаны сохранять собственные традиции, достижения и приоритеты в области образования. Единое пространство подразумевает лишь взаимную прозрачность, понятность образовательной практики разных стран и вузов по отношению друг к другу.

Болонскии? процесс в ходе своего существования издал ряд документов, которыми руководствуется:

Великая хартия университетов (Болонья, 1988).

Конвенция о признании квалификации?, относящихся к высшему образованию в Европеи?ском регионе (Лиссабон, 1997).

Сорбонская совместная декларация о согласовании системы высшего образования в Европе (Париж, Сорбонна, 1998): 4 страны.

Совместная декларация министров высшего образования Европы (Болонья, 1999): 29 стран.

Конвенция высших учебных заведении? «Формирование европеи?ского пространства высшего образования» (Саламанка, 2001): 300 университетов.

Конференция министров высшего образования Европы «На пути к европеи?скому пространству высшего образования» (Прага, 2001).

Конференция министров высшего образования Европы «Создание европеи?ского пространства высшего образования» (Берлин, 2003).

Конференция министров высшего образования Европы «Европеи?ское пространство высшего образования - достижение целеи?» (Берген, 2005): 45 стран. Черезова А. С. Болонский процесс: перспективы российского образовательного сектора в едином пространстве высшего образования // Политика и общество. -- 2015. -- № 2(122). -- С. 175-184

«Великая Хартия университетов» - важная составляющая Болонского процесса. Она является результатом предложения о создании содружества университетов, с которым еще в 1986 году Болонскии? университет обратился к ведущим университетам Европы. На встрече в Болонье в июле 1987 года делегаты из 80 европеи?ских университетов избрали Совет из руководителеи? ряда университетов и представителеи? Совета Европы для разработки проекта Хартии - своеобразнои? Конституции европеи?ских университетов. 18 сентября 1988 года во время торжеств, посвяще?нных 900-летию Болонского университета, ректоры 430 университетов подписали Хартию. В Хартии провозглашается принадлежность европеи?ских университетов к академическому содружеству, преодолевающему политические и социальные барьеры и формирующему принципы интеграции Европы в единое общество Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. - 2006. - № 9. - С.103-108.

. Предполагается, что общество это всем гражданам предоставляет необходимые права и свободы, а также разнообразные адекватные услуги в сфере культуры, науки и образования. Хартия подтвердила обязанности университета в качестве ключевого института общества и выдвинула требование автономии и академическои? свободы для университета.

Суть Болонского процесса заключается в формировании единого европеи?ского образовательного пространства и общеевропеи?скои? системы образования, которая будет достигнута за счет использования основных положении? этои? системы.

Принципы Болонскои? декларации:

Введение общепонятных, сравнимых квалификации? в области высшего образования.

Переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат - магистратура).

Введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов ECTS - European Credit Transfer System) и отражение учебнои? программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО.

Повышение мобильности студентов, преподавателеи? и административно-управленческого персонала (в идеале, каждыи? студент должен провести не менее семестра в другом ВУЗе, желательно зарубежном).

Обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификации? и соответствующих документов в области высшего образования.

Придание «европеи?ского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропеи?ские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европеи?ского образования.

Обеспечение автономности ВУЗов.

Реализация социальнои? роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования (так наз. «образование в течение всеи? жизни») Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. - 2006. - № 9. - С.103-108.

.

Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропеи?ском образовательном и исследовательском пространстве.

На основе основных принципов работы выдвигаются и основные цели Болонского процесса:

Построение Европеи?ского пространства высшего образования - «Европы знании?» - как условие развития мобильности граждан с возможностью их трудоустрои?ства.

Усиление международнои? конкурентоспособности как национальнои?, так и Европеи?скои? систем высшего образования.

Соревнование с другими системами высшего образования за студентов, влияние, деньги и престиж.

Формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала.

Достижение большеи? совместимости и сравнимости систем высшего образования.

Увеличение определяющеи? роли университетов в развитии национальных и Европеи?ских культурных ценностеи?. Там же.

Учитывая основные принципы и цели Болонского процесса, была разработана модель кредитно-модульнои? организации учебного процесса. Кредитно-модульная система обеспечивает наиболее оптимальныи? и безболезненныи? переход от существующеи? в России системы образования к европеи?скои?, которая призвана учитывать основные положения Болонского процесса.



2. Кредитно-модульная организация учебного процесса. Понятие модуля и кредита

Кредитно-модульная система организации учебного процесса - это модель организации учебного процесса, которая основывается на объединении модульных технологии? обучения и зачетных кредитов или зачетных образовательных единиц.

Организация и совершение учебного процесса - это многогранная и сложная система деи?ствия и взаимодеи?ствия.

Внимание в кредитно-модульнои? системе сосредоточено на двух ее? характеристиках:

на самостоятельнои? работе студентов;

на ведении кредитно-модульнои? системы организации учебного процесса и реи?тинговои? системы оценивания учебных достижении? студентов.

Современное положение развития информационного обеспечения открывает широкие возможности доступа к источникам информации и поэтому частично смешивает акценты в планировании учебного процесса в сторону самостоятельнои? работы.

Кредитно-модульнои? системе, как неотъемлемому атрибуту Болонскои? декларации, предоставляются две основные функции:

1. Содеи?ствие мобильности студентов и преподавателеи? и упрощения переходов из одного университета в другои?.

2. Четкое определение объемов проведеннои? студентом работы с учетом всех видов учебнои? и научнои? деятельности. Сумма кредитов определяет, на что способен студент, которыи? учится по тои? или другои? программе Тимошенко В. Сеть опорных университетов: костяк или костыль для образования? [электронный ресурс] -- Режим доступа. -- URL: http://www.garant.ru/article/701532/ (дата обращения: 10.03.2020).

.

В России кредитно-модульная система начала вводиться в ВУЗы с 2003 - 2004 годов. Внедрение кредитно-модульнои? системы является важным фактором для стимулирования эффективнои? работы преподавателя и студента.

Кардинальным отличием кредитной системы от традиционной является отказ от традиционной оценки уровня образованности в количестве времени, затраченного на образование (часы, семестры, годы). В кредитной системе делается попытка учитывать «количество образования», полученного студентом, мерой которого и является зачётная единица - кредит. Модули конструируются как системы учебных элементов, объединенных признаком соответствия определенному объекту профессиональнои? деятельности. Последнии? рассматривается как некоторыи? объем учебнои? информации, которыи? имеет самостоятельную логическую структуру и содержание, что позволяет оперировать этои? информациеи? в процессе умственнои? деятельности студента.

Модульная организация содержания учебнои? дисциплины менее за все является механическим перенесением разделов программы к учебным модулям, поскольку требует глубокои? аналитико-логическои? работы над смысловым наполнением дисциплины, структуризации ее как системы, а не произвольному конгломерату научнои? информации.

При кредитно-модульнои? системе организации учебного процесса содержание дисциплины распределяется на содержательные модули (по 2-4 модуля на семестр), то есть учебная дисциплина формируется как система содержательных модулеи? Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. - 2014.

.

Вторым условием реализации модульного принципа организации содержания учебнои? дисциплины является возможность выделить генеральные сквозные идеи профессиональнои? деятельности, на раскрытие и усвоение которых направлен каждыи? модуль. Для студента - будущего специалиста - важно не только осмыслить и усвоить информацию, но и овладеть способами ее практического применения и принятия решении?.

При таких условиях уменьшается частица прямого, снаружи нанесенного информирования и расширяется применение интерактивных форм и методов работы студентов под руководством преподавателя (тьютора) и полноценнои? самостоятельнои? работы в лабораториях, читальных залах, на объектах будущеи? профессиональнои? деятельности, что особенно важно для системы дистанционнои? образования.

Создание системы кредитов должно облегчить сравнение законченных курсов и способствовать максимальному расширению мобильности студентов.

Кредит (credit) - условная единица измерения учебнои? нагрузки студента при изучении какои?-то составнои? учебнои? программы или отдельнои? дисциплины (курса), выполненнои? студентом во время образования. Кредит - минимальная единица, которая точно документируется, часто означает обучение на протяжении недели (сумму аудиторнои? и самостоятельнои? работы студента) Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.А. Болонский процесс в вопросах и ответах. - Изд-во С. -Петерб. Ун-та, 2014. -- С.108..

Под системои? кредитов понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетнои? единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебнои? работы, выражающеи? совокупность всех составляющих, связанных с организациеи? учебного процесса.

Наиболее приемлемои? из существовавших в Европе на момент подписания Болонскои? декларации систем кредитов была признана система ECTS (European Credit Transfer System - Европеи?ская система взаимозаче?та кредитов) [3]. Она появилась на свет еще до начала Болонского процесса. Работы по ее созданию начались 1989 году в рамках программы «ERASMUS», осуществляющей обмен преподавателями и студентами между европейскими вузами. Суть формирующейся системы заключалась в том, чтобы помочь руководству вузов понять и юридически грамотно отразить в документах об образовании результаты обучения их студентов за рубежом. Добиться этого удалось с помощью введения особых единиц - кредитов, начисляемых за освоение отдельных частей образовательной программы. Заключая двусторонний договор о мобильности, вузы брали на себя обязательство признавать кредиты, полученные студентом во время обучения в университете-партнере. Вернувшись домой, учащийся больше не был обязан пересдавать изученные за границей предметы или повторно осваивать одни и те же дисциплины. 

Количество кредитов ECTS на учебную дисциплину определяется делением общего объема часов, запланированных на изучение дисциплины на цену кредита (с округлением до 0,5 кредита). Например, если для изучения дисциплины выделяется 108 часов, то это соответствует трем кредитам. В этом случае дисциплина формируется из трех модулеи? Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. - 2014..

Наиболее удобно определять удельныи? вес каждои? дисциплины в общеи? нагрузке по количеству аудиторных часов и пропорционально распределить 30 кредитов, зарабатываемых за семестр, между дисциплинами, изучаемыми в данном семестре.

Рекомендуется пересчитывать учебную нагрузку в кредиты путе?м математического деления общеи? (аудиторнои? и самостоятельнои?) учебнои? нагрузки в семестре на коэффициент 36 (36 часов общеи? нагрузки). Бакалавр в течение своего обучения должен набрать не менее 180 кредитов (три года в соответствии с нормои? в 60 кредитов) или не менее 240 кредитов (4 года); магистр суммарно должен заработать не менее 300 кредитов. Отсюда вытекает зависимость срока обучения на магистра от продолжительности обучения на бакалавра Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. - 2014...

По канонам Болонского процесса считается нормои? начислять студентам кредиты за стажировки и практики, за подготовку к экзаменам. Деи?ствительно, это реальная учебная работа, имеющая определе?нную трудое?мкость; важно как можно более объективно определить ее? величину. Без сомнения, кредиты должны начисляться за написание рефератов и курсовых работ, которые предполагают изучение студентами значительного количества источников, соответственно, и академическая трудое?мкость этих видов работ весьма высока.

Кредиты начисляются студенту только по результатам успешнои? сдачи им определе?ннои? учебным планом формы итогового контроля по даннои? дисциплине (экзамен, заче?т, тест или итоговая контрольная работа и т.п.).

Модульно-реи?тинговая система оценки знании? предусматривает 100 бальную шкалу, то есть 100 баллов - это максимальное количество баллов, которые студент может получить за академические успехи в процессе изучения содержательного модуля. Оценка знании? студента за содержательныи? модуль учитывает оценки, полученные за все виды проведенных занятии?, за текущее и итоговое тестирование (например, за выполнение практических, лабораторных занятии?, и т.д.) с учетом весовых коэффициентов.

Оценка знании? студентов по дисциплинам, по которым по учебному плану предусмотрен экзамен, осуществляется на основе результатов текущего модульного контроля и итогового модульного контроля (экзамена).

Текущии? модульныи? контроль состоит из содержательных модулеи? и осуществляется преподавателем, которыи? проводит практические, лабораторные занятия или семинары. Текущии? (модульныи?) контроль включает в себя:

* элементы теоретических знании? и практических деи?ствии? в ходе усвоения учебного материала;

* контрольные срезы (тесты, устныи? опрос, письменная контрольная работа).

В начале семестра преподаватель обязан довести до сведения студентов виды задании?, перечень вопросов, охватывающих содержание программы дисциплины, а также критерии оценки знании? текущего и итогового модульного контроля. В случае невыполнения основных задании? текущего модульного контроля по объективным причинам студент имеет право по разрешению декана пересдать их. Время и порядок сдачи определяет преподаватель. По решению преподавателя студентам, которые выполняли творческие задания, брали участие в научно-исследовательскои? деятельности, в работе конференции?, в научных семинарах, могут присуждаться дополнительные баллы по результатам итогового модульного контроля (экзамена).

В итоговыи? модульныи? контроль входят научная работа студента по дисциплинам;

выполнение индивидуального творческого задания; или экзамен Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. - 2014..

Общая итоговая оценка по дисциплине включает:

* баллы, полученные по результатам текущего модульного контроля;

* баллы, полученные за выполнение задании? (индивидуальное творческое задание, научно-исследовательская деятельность, участие в работе конференции?, научных семинарах, подготовка научных публикации?), которые выносятся на итоговыи? модульныи? контроль (экзамен);

* баллы, полученные непосредственно на экзамене по дисциплине.

Студент, которыи? набрал на протяжении семестра необходимое количество баллов, имеет возможность:

* не сдавать экзамен или зачет и получить набранное количество баллов как итоговую оценку;

* сдавать экзамен с целью повышения своего реи?тинга по дисциплине.

По учебным дисциплинам, где итог оценивания уровня знании? студентов, осуществляется по результатам текущего модульного контроля (т.е. зачет), задания текущего модульного контроля оцениваются в диапазоне от 0 до 100 баллов.

Итоговыи? балл по результатам текущего модульного контроля является основои? для выставления зачета по этому предмету. Преподаватель имеет право выставить зачет при условии, что студент набрал не менее 50 баллов по 100-балльнои? шкале за текущии? модульныи? контроль. Студент, не набравшии? по итогам текущего модульного контроля 50 баллов, обязан сдавать зачет.

Академические успехи студента определяются при помощи системы оценивания знании?, которая используется в ВУЗе, но с обязательным приведением оценок к национальнои? шкале и шкале ECTS.

Основные критерии оценивания:

«Отлично» - выставляется студентам, которые показали разносторонние системные знания программного материала, умение безупречно выполнять задания определенные программои? обучения, продемонстрировали творческие способности.

«Хорошо» - заслуживают студенты, которые показали полные знания программного материала, успешно выполнили задания, предусмотренные учебнои? программои?, усвоили содержание основнои? литературы.

«Удовлетворительно» - выставляется студентам, которые показали знания основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнеи?шего обучения и будущеи? работы по выбраннои? профессии, выполнили задания, предусмотренные учебнои? программои?, ознакомились с литературои?.

«Неудовлетворительно» - получают студенты, которые показали пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, сделали принципиальные ошибки в ходе выполнения задании?.

3. Ключевые элементы и задачи заче?тных единиц

С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основои?:

* индивидуально-ориентированнои? организации учебного процесса, предоставляющеи? студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписании? учебных занятии?;

* стимулирующеи? балльно-реи?тинговои? системы оценки результатов учебнои? деятельности студентов;

* формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;

* предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе, права свободного выбора методики обучения;

* экономических расчетов размера платы за обучение и заработнои? платы преподавателеи?;

* формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделении? университета.

Ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-реи?тинговая система оценки учебнои? деятельности в сочетании с прогрессивными принципами педагогического менеджмента.

Введение системы зачетных единиц обусловлено потребностями модернизации украинского высшего профессионального образования, развитием телекоммуникационных технологии?, а также расширяющимся участием в международных интеграционных процессах.

Можно выдвинуть следующие задачи по введению зачетных единиц, совместимых с ECTS, в образовательныи? процесс высших учебных заведении?:

* формирование общего подхода к решению вопросов академическои? мобильности и признания результатов предшествующего обучения, совместимые с системои? ECTS, и обеспечивающих единство образовательного пространства в высшем образовании проведение эксперимента по организации образовательного процесса в ВУЗах на основе зачетных единиц, ориентированных на индивидуализацию образовательного маршрута;

* разработка и апробация в ходе экспериментов необходимых нормативных и методических документов;

* обеспечение введения в государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования зачетных единиц;

* обоснование новых подходов к формированию учебнои? нагрузки преподавателеи? при организации учебного процесса на основе зачетных единиц;

* выявление особенностеи? формирования накопительнои? системы зачетных единиц при проектировании образовательных программ высшего профессионального образования на базе среднего профессионального образования Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. - 2014..

Таким образом, кредитно-бальная система систематизирует образовательный процесс с точки зрения таких категорий как оптимальность и прозрачность, что служит созданию комфортной зоны деятельности для всех его участников.

4. Достоинства и недостатки кредитно-модульной системы

К достоинствам модульно-рейтинговой системы обучения относят:

Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого студента.

Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками. Задается индивидуальный темп учебной деятельности. Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения и уровню получения профессиональных и общих компетенций. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.

Первоочередное формирование навыков самообразования у студентов Шевченко Д. А. Состояние высшего профессионального образования России и перспективы его развития // Маркетинг в России и за рубежом. -2013. -- № 3(95). -- С.

.

Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность студентам сопоставлять результаты своей учебы с результатами сокурсников.

Использование предлагаемого подхода позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на студентов. В этом случае от преподавателя требуется высокой концентрации и соответствующего интереса к учебному процессу.

Данная система контроля и оценки качества знаний направлена на высококачественную подготовку специалистов, глубокое усвоение студентами изучаемого материала и включает всестороннюю оценку работы студентов в семестре, а также ее учет при выставлении итоговой оценки на экзамене.

К недостаткам кредитно-модульного образования можно отнести: 

фрагментарность (сегментарность) знаний выпускников неизбежно проистекающую из внутренней завершенности отдельных модулей; 

некритичное восприятие зарубежного опыта в ущерб отечественным традициям; 

выхолащивание традиционных форм преподавания (лекций и семинаров); 

понижение роли преподавателя в учебном процессе; 

излишнюю ориентированность на практику, едва ли совместимую с действительно широким и глубокими фундаментальными знаниями по избранному профилю обучения Новикова В. М. Проблемы и перспективы российского высшего образования // Вестник МГИМО Университета, 2012. -- № 6. -- С. 282-286. 

В вузах Российской Федерации внедрение в образовательную практику накопительной системы зачетных единиц осуществляется в экспериментальном режиме с начала 2000-х годов. Сегодня этот процесс можно считать ключевым в наметившемся процессе вхождения России в европейское образовательное пространство. 

К сожалению, нельзя не отметить, что переход на кредитно-модульную систему осуществляется по типичному для нашей страны сценарию - «сверху», формально и при недостаточной информированности вузовской общественности о достоинствах и недостатках вводимой модели. Вот почему он чаще всего воспринимается как механический перенос на российскую почву недостаточно проверенных и не вполне соответствующих отечественной образовательной практике западных методик Шевченко Д. А. Состояние высшего профессионального образования России и перспективы его развития // Маркетинг в России и за рубежом. -2013. -- № 3(95). -- С.

. 

В результате даже в лучшем случае мы имеем дело с более или менее механическим копированием созданного за границей, но отнюдь не с инициативным, критичным и активным включением вузов России в процесс доработки и совершенствования новых образовательных моделей. Нельзя не заметить, что начатый процесс несет отчетливо заметные признаки догоняющих стратегий. Механическое копирование неизбежно приводит к искажению базовых принципов реформ Там же..

Существует опасность, что все сведется лишь к переходу на новую терминологию при сохранении старых приемов и способов преподавания. В подобном случае и компетентностный подход, и кредитно-модульная структура программ, безусловно, обнаружат полную несостоятельность Новикова В. М. Проблемы и перспективы российского высшего образования // Вестник МГИМО Университета, 2012. -- № 6. -- С. 282-286. Ведь сокращенные сроки обучения (четырехлетний бакалавриат вместо пятилетней подготовки специалиста) решительно перестанут вмещать прежний объем фундаментальных знаний, подаваемых в традиционной форме (из уст преподавателя в уши студентов). А не побуждаемые к самостоятельной работе обучающиеся не будут заинтересованы в выборе индивидуальных образовательных траекторий. 

Необходимо поэтому как можно более широко информировать преподавателей, студентов и их родителей, руководство учебных заведений, чиновников учреждений образования, а также потенциальных работодателей о качественных переменах в учебном процессе, которые Россия должна произвести, если хочет стать современной европейской державой. Необходимо развернутое обучение новым методикам и создание условий для психологической адаптации преподавателей (особенно старшего поколения) к новым моделям. 

Однако требуемый пересмотр структуры и принципов организации образовательного процесса в России неизбежно задевает коренные интересы - как материальные, так и социально-статусные - всего академического сообщества. Он, по-видимому, приведет к изменению учебной нагрузки преподавателей (что неизбежно отразится на их заработной плате - и едва ли только в лучшую сторону) и штатного расписания вузов (часть преподавателей, не сумевших перейти на новые принципы обучения, окажется под угрозой увольнения). Он потребует колоссальной методической работы по созданию условий для самостоятельного обучения студентов - а данный вид работы в нашей стране оплачивается плохо (если оплачивается вообще). Наконец, он потребует изменений в практике преподавания - а следовательно в сознании преподавателей и студентов Новикова В. М. Проблемы и перспективы российского высшего образования // Вестник МГИМО Университета, 2012. -- № 6. -- С. 282-286 . Вот почему внедрение кредитно-модульной системы - проблема не только административная или организационно-правовая, но и, в первую очередь, социальная и психологическая, затрагивающая миллионы граждан нашей страны. Именно эти обстоятельства следует считать основной трудностью распространения нового типа организации учебного процесса в российских вузах. 

Таким образом, согласно логике большинства документов, в вузе одновременно, в рамках одних и тех же образовательных программ должны функционировать два типа организации учебного процесса: 1) прежняя - с ключевыми понятиями: учебный план, семестровое обучение, экзаменационная сессия, циклы учебных дисциплин и т.д. и 2) заявленная кредитно-модульная - с принципиально иным набором схем, критериев, требований, терминов. Ясно, что эти две системы не соответствуют друг другу и их симбиоз жизнеспособен лишь на бумаге Новикова В. М. Проблемы и перспективы российского высшего образования // Вестник МГИМО Университета, 2012. -- № 6. -- С. 282-286.. Вот почему характерным проявлением симбиоза становится пролиферация всевозможных форм отчетности и разрастание штатной структуры, якобы ведающей «инновационными процессами» и контролем качества образования. 

Заключение

Современная ситуация, характеризующаяся наличием острой конкуренции на международной арене, стремительной модернизацией технологий, экономической нестабильностью, приводит к необходимости организации подготовки стрессоустойчивых и готовых к работе в постоянно меняющихся условиях профессионалов, способных к креативному мышлению и решению сложных задач. В этом способна помочь кредитно-модульная система, действующая в нынешней системе российского профессионального образования. Эта система помогает объективно оценивать знания - с одной стороны, и создавать конкурентоспособную профессиональную среду - с другой. Более того, делает процессы образовательной студенческой интеграции более эффективными.

При этом особую роль играет сохранение не менее эффективных традиций классической модели образования, так как их применение, несомненно, окажет положительное влияние на становление мощной, конкурентоспособной системы российского образования. Такой вектор усилий позволит России вернуться в число мировых держав, претендующих на роль лидера в глобальном образовательном пространстве в ближайшие десятилетия Серебрякова Е. А. Российская система образования: достоинства и недостатки // Молодой ученый, 2015. -- № 13. -- С. 703-707

.

Суть же российского образования - фундаментальность, широта, престижность - должны всячески сохраняться и оберегаться. 



Список используемых источников

система болонский кредит модуль

Боброва Т. А. Современная система высшего образования Российской Федерации: основные проблемы и пути их решения // Молодой ученый. - 2018. - №45. - С. 127-130. - URL https://moluch.ru/archive/231/53422/ (дата обращения: 15.03.2020).

Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. - 2006. - № 9. - С.103-108.

 Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.А. Болонский процесс в вопросах и ответах. - Изд-во С. -Петерб. Ун-та, 2014. - С.108.

Крайник В. Л. Высшее образование в России: тенденции и перспективы развития // Биологический вестник Мелитопольского государственного педагогического университета им. Богдана Хмельницкого, 2015. - № 1а (14), т. 5. - С. 81-85.

Новикова В. М. Проблемы и перспективы российского высшего образования // Вестник МГИМО Университета, 2012. - № 6. - С. 282-286.

Серебрякова Е. А. Российская система образования: достоинства и недостатки // Молодой ученый, 2015. - № 13. - С. 703-707.

Тимошенко В. Сеть опорных университетов: костяк или костыль для образования? [электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.garant.ru/article/701532/ (дата обращения: 10.03.2020).

Черезова А. С. Болонский процесс: перспективы российского образовательного сектора в едином пространстве высшего образования // Политика и общество. - 2015. - № 2(122). - С. 175-184.

Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопр. образования. - 2014.

Шевченко Д. А. Состояние высшего профессионального образования России и перспективы его развития // Маркетинг в России и за рубежом. -2013. - № 3(95).

Размещено на Allbest.ru

...