Развитие связной речи у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Язык является средством овладения знаниями. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». [5].

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на современное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом, адекватных условий для развития его, получения должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

В свете модернизации дошкольного образования определены федеральные государственные образовательные стандарты к структуре образовательных программ, где содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» должно быть направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Как показали исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.К. Марковой и других авторов, возможности построения высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей, планирующей функцией речи в старшем дошкольном возрасте. В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Средством обучения связной речи является рассказывание детей. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.[5];[15];[17].

Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Важное значение природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский, который считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка; утверждал, что для совершенствования слова и мысли ребенка необходимо обогащать его душу понятными, яркими образами природы. [31].

Однако, несмотря на значимость природы, в ДОУ не уделяется особого внимания использованию наблюдений в природе для развития связной речи дошкольников.

Поэтому возникает противоречие между необходимостью использованием наблюдений для развития связной речи дошкольников и отсутствие системы в работе воспитателя по использованию наблюдений в природе для развития связной речи.

Данное противоречие актуализирует проблему исследования: как влияют наблюдения в природе на развитие связной речи дошкольников.

Актуальность проблемы позволила сформулировать тему: Наблюдения в природе как средство развития связной речи дошкольников.

Цель: Выявить и экспериментально проверить, как влияют наблюдения в природе на развитие связной речидошкольников.

Объект: процесс развития связной речи дошкольников.

Предмет: наблюдения в природе.

Изучение методической и научной литературы, анализ опыта педагогов и методистов позволили сформулировать гипотезу исследования: Процесс развития связной речи будет успешней если:

- воспитатель систематически использует наблюдения в природе,

- воспитатель проводит работу на диагностической основе,

- воспитатель при использовании связной речи учитывает индивидуальные особенности дошкольников,

- воспитатель организует взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: родителей, узких специалистов, детей.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития связной речи дошкольников в педагогической литературе.

2. Разработать критерии и показатели развития связной речи дошкольников.

3. Описать систему работы по развитию связной речи у дошкольников через наблюдения в природе.

4. Выявить и экспериментально проверить уровень развития связной речи дошкольников.

5. Составить сборник наблюдений на прогулке для развития связной речи дошкольников.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение.

Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент.

Методы математической обработки результатов.

Этапы исследования:

1 этап: Констатирующий эксперимент

Срок: февраль 2016г.

Цель: Выявить уровень развития связной речи дошкольников.

2этап: Формирующий эксперимент

Срок: март 2016 - ноябрь 2017г.

Цель: Через наблюдения в природе способствовать развитию связной речи дошкольников.

3 этап: Контрольный эксперимент

Срок: декабрь 2017г.

Цель: Выявить динамику показателей уровня развития связной речи у дошкольников.

Практическая значимость работы заключается в том, что нами разработана программа развития связной речи через наблюдения в природе, она апробирована, дала положительный результат и может быть рекомендована к использованию в работе воспитателей.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ

1.1 Состояние проблемы развития связной речи в психолого-педагогической литературе

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя»[27]. Связная речь по определению Ф.А. Сохина - это «не просто последовательность слов и предложений, а последовательно связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях» [28].

Речь становится связной, если для нее характерны:

- содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);

- точность (правдивое изображение, окружающее действительности);

- логичность (последовательно изложение мыслей);

- ясность (понятность для окружающих);

- правильность, богатство (разнообразие).

По мнению исследователей, существуют две разновидности устной связной речи - диалог и монолог, которым присущи свои особенности:

Диалогическая речь - речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, в ней могут присутствовать интонации, жесты, паузы, ударения. Для нее характерно использование разговорной лексики и фразеологии.

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Для нее характерна литературная лексика, развернутые высказывания, законченность и логическая завершенность. Связная речь может быть ситуативной (связанной с конкретной ситуацией) и контекстной (построенной без учета конкретной ситуации с опорой только на языковые средства). Как же развивается связная речь детей? Ответ на этот вопрос содержится в исследованиях С.Л. Рубинштейна[27], который считает, что развитие связной речи происходит постепенно, вместе с развитием мышления, и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. В эмоциональном общении взрослого и ребенка вырастают разнообразные чувства, а не мысли. Также ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. На основе понимания, сначала очень примитивного начинает развиваться активная речь детей. Ребенок подражает звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый. К концу первого - началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. Слово для него имеет смысл целого предложения. Постепенно появляются первые предложения, сначала из двух, а к двум годам из трех и четырех слов. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться. Дети выражают свои мысли и желание более точно и ясно. Речь в этот период выступает в двух основных функция: как средство установления контакта и как средство познания мира. На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активное речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются самой простой, естественной и первоначальной формой речи - диалогической, которая сначала тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри совместной предметной деятельности. Она состоит в прямом обращении к собеседнику, содержит выражение просьбы и помощи, ответы на вопросы взрослого. Такая грамматически мало оформленная речь маленького ребенка ситуативная. Ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает. Контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом возрасте дети учитывают в диалоге при построении своих высказываний то, как их поймут партеры развернутой речи, а прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь контекстная, более последовательная и логичная. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются. В дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. К четырем годам ребенок осваивает до 1900 слов, к пяти - до 2000-2500, а к шести-семи - до 3500 - 4000.

В речи ребенка становится не только больше слов, но что очень важно, происходит развитие их значений. Также происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь - сообщения, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществует ситуативная и контекстная речь, речь становится произвольным самостоятельным процессом.

1.2 Роль наблюдений в природе для развития связной речи дошкольников

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Так как ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей его материальной среды, то и всякое знание, выраженное в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей.

Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Важное значение природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский [31], который считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка; утверждал, что для совершенствования слова и мысли ребенка необходимо обогащать его душу понятными, яркими образами природы.

Природа помогает наглядно и доступно продемонстрировать причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь и взаимозависимость предметов и явлений. Дети учатся наблюдать, выделять эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети осваивают грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон. В связи с этим, создаются условия для развития связной речи и формирования таких ее качеств как последовательность, логичность, доказательность и четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать описывать.

Т.А. Ладыженская подчеркивает, что уровень лексики, необходимый для развитиясвязной речи, напрямую зависит от способности ребенка пользоваться образными средствами. В среднем дошкольном возрасте при характеристике предметов дети, в основном, используют такие характеристики, как цвет и размер и, только благодаря образцу взрослого, ребенок может начать использовать образные сложные определения. Если в процессе наблюдения и рассматривания объектов природы обращать внимание детей на красоту явлений природы, то они начинают осваивать соответствующий словарь и способы характеристики. Так же в своей работе она указывает, что при описании явлений природы дети в 3-7 раз чаще пользуются прилагательными и наречиями, чем при описании явлений общественной жизни [12].

Владение связной речью вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической и фонетической. Вопросы формирования связной речи у детей рассматриваются в двух направлениях: обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Н.Ф. Виноградовой была разработана характеристика видов рассказов, способствующих развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой: сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы убирали свеклу», «Кто обедал в птичьей столовой»); сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Куда пропали грачи»); описательный рассказ, основанный на сравнении разных времен года («Наш участок зимой и летом») и описание пейзажной картины; описательный рассказ о сезоне в целом («Мое любимое время года», «Как узнать осень?»); описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Береза осенью», «Ветка сирени») [3].

Знакомство детей с природными явлениями и объектами она рекомендует проводить по сезонам, соблюдая последовательность естественной смены времени года, что поможет детям осмыслить само это понятие «время года». Необходимо провести несколько повторных встреч с явлениями, для их лучшего понимания, а также как можно больше разнообразить условия этих встреч.

С наблюдениями, экскурсиями, целевыми прогулками необходимо связывать другие виды деятельности, расширяющие и систематизирующие знания, позволяющие применить их в активной деятельности ребенка (труд в природе, дидактические игры, продуктивную деятельность, беседы и рассказывание). Воспитатель должен стараться углубить представления детей и научить применять их в различных обучающих ситуациях. Для этого необходимо грамотно сочетать разные виды образовательной и практической деятельности детей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС ДОУ одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи дошкольников. Мы считаем, что развитию связной речи дошкольников будет способствовать образовательная деятельность по ознакомлению с сезонными изменениями в природе. Основной акцент, помоему мнению, стоит сделать на включение в образовательный процесс по развитию связной речи дошкольников бесед о природе, наблюдений, вопросов проблемного характера, экскурсий, целевых прогулок, дидактических игр и других формы работ.

1.3 Программа по развитию связной речи у дошкольников через наблюдения в природе

Актуальность использования моделирования в работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста состоит в том, что: во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядного моделирования; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью; в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.

Исходя из актуальности проблемы, мы определили:

Цель: использование наблюдений в природе для развития связной речи у дошкольников.

Цель конкретизируется в задачах:

формирование диалогической и монологической речи;

разностороннее и своевременное развитие речи детей, их речевой активности;

обогащение словаря дошкольников.

Поставленные цель и задачи предполагает фронтальную, групповую индивидуальную формы совместной деятельности.

Средства воспитания, как и методы, являются частью педагогического процесса и выполняют свое назначение. При их выборе мы опирались на цели, содержание и методы.

Блоки работы:

Работа с родителями (анкетирование, устные и письменные консультации);

Фронтальная работа с дошкольниками:

Ежедневные наблюдения за объектами и явлениями природы на прогулке;

Индивидуальная работа с дошкольниками (поручения, индивидуальные задания, стимулирование речевой активности во время наблюдений).

При проведении наблюдений в природе необходимо особое внимание уделять:

- работе над смысловой стороной слова;

- формированию обобщающих понятий;

- расширению запаса синонимов и антонимов;

- раскрытию смысловой стороны многозначного слова;

- употреблению в речи наречий;

- формированию умения употреблять слова наиболее подходящие к ситуации.

Задачи по формированию грамматического строя речи:

1. Формировать умение детей изменять слова по родам, числам и падежам.

2. Совершенствовать способы словообразования всех частей речи:

- умение образовывать (по образцу) однокоренные слова;

- умение образовывать существительные с суффиксами;

- умение образовывать глаголы с приставками;

-умение образовывать прилагательные от существительных и прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

3. Упражнять детей в употреблении предлогов.

4. Совершенствовать и усложнять синтаксис детской речи (построение предложений).

Для развития лексико-грамматического компонента речи в процессе наблюдений в природе необходимо выполнение определённых условий:

-отбор словарного материала;

-создание речевых ситуаций, побуждающих детей употреблять определённое слово или словосочетание, или предложение;

-правильность собственной речи.

Готовясь к проведению наблюдения нужно подобрать слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а так же определить приёмы активизации речи детей. Каждое новое слово чётко проговаривается е, а затем повторяется детьми. Во время наблюдений нужно так поставить вопросы, чтобы ответы детей требовали обязательного употребления данного слова.

Ожидаемый результат:

Грамматический строй речи дошкольников станет более совершенным, речь станет грамотной, дети научатся составлять более сложные предложения, составлять небольшие рассказы, опираясь на собственный опыт.

Выводы по первой главе

Изучив теоретические основы проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста в процессе наблюдений в природе мы сделали следующие выводы:

1. выявлено, что большое количество ученых исследовали проблему связной речи, это такие авторы: К. Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохина.

2. одним из наиболее адекватных средств развития связной речи, по мнению многих исследователей, является наблюдения в природе.

3. работа по развитию связной речи строится на основе ярких образов природы.

Таким образом, базой для развития связной речиявляется глубокая и основательная работа наблюдений в природе дошкольников. Эта задача остается актуальной всегда.

Для того чтобы убедиться в правильности выдвинутой гипотезы нами намечены и проведены эксперименты, получены результаты, которые отражены во второй главе.



ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ В ПРИРОДЕ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

связная речь дошкольник природа

2.1 Актуальный уровень развития связной речи у дошкольников (констатирующий эксперимент)

Для выявления уровня развития связной речи у дошкольников, необходимо было проведение констатирующего эксперимента.

Цель: Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Для объективности результатов исследования были определены экспериментальная и контрольная группы.

Эксперимент в контрольной группе проводился в старшей группе «Фантазеры» МБДОУ д/с №7 ТГО

Эксперимент в экспериментальной группе проводился в старшей группе «Ягодки» МБДОУ д/с №7 ТГО

Работа проводилась с каждым ребенком индивидуально, это позволило исключить влияние высказываний одного ребенка на качество речи других детей. Нами была использована методика обследования связной речи Ушаковой О.С., Струниной Е.М. [24].

Первый блок заданий преследовал цель: выявить умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1) Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2) Рассказывает по вопросам педагога;

3) Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1) Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют;

2) Перечисляет признаки (красный, резиновый);

3) Называет отдельные слова.

Задание 3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ.

1) Ребенок составляет описание (рассказ);

2) Перечисляет качества и действия;

3) Называет 2--3 слова.

Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

1) Составляет рассказ самостоятельно;

2) Рассказывает с помощью взрослого;

3) Отвечает на вопросы односложно.

Задание 5. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки (см. книгу «Занятия по развитию речи в детском саду») и предлагает пересказать.

1) Ребенок пересказывает самостоятельно;

2) Пересказывает с подсказыванием слов взрослым;

3) Говорит отдельные слова.

Второй блок заданий был предложен детям с целью выявить умение описывать по картине

Задание 1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

Разнообразные способы связей между предложениями -- 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) -- 2 балла; неумение связывать между собой предложения -- 1 балл.

Задание 2. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов - 1 балл.

Задание 3. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) -- 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы -- 2 балла; монотонное, невыразительное изложение -- 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.

Оценка ответов производился следующим образом. Если ответы ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2 -- 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл.

В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла -- это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в 2 балла -- это средний уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу -- это низкий уровень (или ниже среднего) уровень.

Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей.[24].

I уровень - высокий

Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.

II уровень - средний

Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается невысоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове увиденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом

III уровень - низкий

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.

В результате проведенного эксперимента в экспериментальной группе получились следующие результаты:

Таблица 1

Имя ребенка	1 блок заданий	2 блок заданий	итог
	1	2	3	4	5	1	2	3
Лена Б.	1	1	1	2	2	2	2	2	С
Максим Ц.	2	1	1	2	2	2	1	1	С
Лиза В.	1	1	1	2	2	1	2	2	С
Саша В.	1	1	2	2	2	2	2	1	С
Даша Р.	2	2	1	2	2	2	2	2	С
Света К.	3	2	3	2	2	3	1	1	В
Дима Ф.	1	1	1	2	2	1	2	2	Н
Настя К.	2	2	2	2	2	3	1	2	С
Геля З.	2	2	2	3	3	3	2	2	В
Кирилл Ш.	1	1	1	1	2	2	2	1	Н

В контрольной группе результаты выглядят следующим образом:

Таблица 2

Имя ребенка	1 блок заданий	2 блок заданий	итог
	1	2	3	4	5	1	2	3
Полина С.	3	3	3	3	3	3	1	1	В
Данил К.	2	2	1	2	2	1	1	1	Н
Маша Г.	1	1	2	2	3	2	2	2	С
Ксюша С.	1	1	1	2	2	1	1	1	Н
Марк Ш.	1	1	1	2	2	3	3	3	С
Даша С.	1	1	1	1	1	2	1	2	Н
Саша Г.	2	2	2	2	2	2	2	2	С
Даниил С.	1	1	1	2	1	1	2	2	Н
Маша И.	2	2	3	2	3	2	1	1	С
Крана Б.	2	2	2	3	3	3	1	1	С

Вывод

В результате проведенного эксперимента в экспериментальной группе получились следующие результаты:

20 % детей - на высоком уровне,

60 % - на среднем уровне,

20 % - на низком уровне.

В контрольной группе результаты выглядят следующим образом:

10 % детей - на высоком уровне,

50 % детей - на среднем уровне,

40 % детей - на низком уровне.

2.2 Реализация программы по развитию связной речи дошкольников через наблюдения в природе

На основе результатов констатирующего эксперимента, была проведена работа по развитию связной речи через наблюдения.

Эксперимент проводился на базе подготовительной к школе группе «Ягодки» МБДОУ д/с №7 ТГО.

Цель: Через наблюдения в природе способствовать развитию связной речи у дошкольников.

Нам было важно выстроить работу по реализации программы с учётом ФГОС так, чтобы осуществлялись цели и решались задачи речевого развития в системе.

На формирующем эксперименте нами решались три основные и ведущие задачи по развитию речи детей:

формирование диалогической и монологической речи;

разностороннее и своевременное развитие речи детей, их речевой активности;

обогащение словаря дошкольников.

Для решения поставленных задач были выбраны следующие направления:

1. Работа с родителями (анкетирование, устные и письменные консультации);

2. Фронтальная работа с дошкольниками:

Ежедневные наблюдения за объектами и явлениями природы на прогулке;

3. Индивидуальная работа с дошкольниками (поручения, индивидуальные задания, стимулирование активности во время наблюдений).

Особо внимание уделялось развитию связной речи через наблюдения в природе. Нами был составлен сборник наблюдений для развития связной речи.

Знания лучше всего получать во время непосредственной деятельности детей, через чувственный опыт.

На прогулках расширяли и уточняли конкретные представления детей о характерных признаках времён года. Помогали детям не только заметить, что произошло, но и получить от них ответ, как они узнали об этом, почему они думают именно так, а не иначе.

Выходя на прогулку - спрашивали: холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе солнышко, дует ли ветер. Наблюдали, как ветер раскачивает деревья, крутит и метёт снег; предлагала повернуть лицо к ветру, отмечая, что от ветра становится холоднее.

Учили детей определять погоду по приметам, устанавливать связи между явлениями природы. Когда сильный мороз, дым из труб поднимается столбом, снег скрипит под ногами, рассыпается в руках, при дыхании виден пар.

Привлекая внимание к растениям, деревьям, обращали внимание на их красоту: цвет, форму листьев, толщину ствола. Полученные знания закрепляли в играх “Какое дерево?”, “Чем отличаются? Знания закреплялись также во время чтений стихотворений, загадывания загадок.

При наблюдении за птицами, заостряли внимание на их повадки. Например, как целые стайки воробьёв садились на деревья, на заборы а при приближении человека улетали, а также как птицы клюют пищу.

Во время наблюдений постоянно стимулировали речевую активность дошкольников, обогащали их активный словарь.

В словарной работе внимание уделяется правильному пониманию слов, их употреблению.

Проводится работа по активизации словаря детей названиями предметов, их качеств, свойств, действий, уточняются обобщенные понятия (овощи, деревья …). Дети называют действия, связанные с движением (летит, кружится…), учатся понимать смысл загадок, сравнивая предметы по размеру, цвету.

Подбор стихов, рассказов, примет, загадок, пословиц по временам года сделало работу более интересной и содержательной.

Для своевременного развития речи ребёнка имеет большое значение отношение к нему взрослого, т.к. внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребёнком тесный контакт и развивать его речь.

Для создания единого речевого пространства в ДОУ активизировала работу с родителями через консультации, наглядную информацию, проектную деятельность.

В результате работы мы заметили, что речь дошкольников стала более связная, грамотная, эмоционально насыщенная, ребята стали исправлять речевые ошибки друг-друга.

Проверка гипотезы проходила с соблюдением условий изложенных во введении выпускной квалификационной работы. Мы систематически использовали наблюдения в природе, учитывали индивидуальные особенности дошкольников, организовывали взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: родителей, узких специалистов, детей.

Нам было важно узнать, каковы результаты после проведенной работы, поэтому была поставлена задача проведения контрольного этапа эксперимента в экспериментальной и контрольной группе.

2.3 Результативность работы по развитию связной речи у дошкольников

Для проверки эффективности проведенной работы нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявить динамику показателей уровня развития связной речи у дошкольников.

В процессе исследования использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента, т.к. для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику показателей уровня развития связной речи у дошкольников.

Обработав результаты по методике обследования связной речи Ушаковой О.С., Струниной Е.М. в экспериментальной группе мы пришли к выводу на высоком уровне 9 чел (90%), на среднем уровне детей выявлено не было, низком - 1 чел. (10%).

В контрольной группе на высоком уровне 3 чел (30%), на среднем - 5 чел. (50%), низком - 2 чел. (20%).[24].

Таблица 3

Имя ребенка	1 блок заданий	2 блок заданий	итог
	1	2	3	4	5	1	2	3
Лена Б.	3	3	3	3	2	3	2	2	В
Максим Ц.	2	3	3	2	2	2	3	3	В
Лиза В.	3	3	3	2	2	3	2	2	В
Саша В.	1	1	2	2	1	2	1	1	Н
Даша Р.	3	3	3	2	2	3	2	3	В
Света К.	3	2	3	2	2	3	3	3	В
Дима Ф.	3	3	3	2	2	3	2	2	В
Настя К.	2	3	3	3	2	3	3	2	В
Геля З.	2	2	2	3	3	3	2	2	В
Кирилл Ш.	3	3	3	3	2	2	2	3	В

В контрольной группе результаты выглядят следующим образом:

Таблица 4

Имя ребенка	1 блок заданий	2 блок заданий	итог
	1	2	3	4	5	1	2	3
Полина С.	3	3	3	3	3	3	1	1	В
Данил К.	2	2	3	2	2	3	1	3	В
Маша Г.	1	1	2	2	3	2	2	2	С
Ксюша С.	1	1	1	2	2	1	1	1	Н
Марк Ш.	1	1	1	2	2	3	3	3	С
Даша С.	1	1	1	1	1	2	1	2	Н
Саша Г.	2	2	2	2	2	2	2	2	С
Даниил С.	3	1	3	2	3	3	2	2	В
Маша И.	2	2	3	2	3	2	1	1	С
Карина Б.	2	2	2	3	3	3	1	1	С

Таким образом, оценив уровень развития связной речи детей, мы пришли к выводу, что наблюдения в природе является эффективным средством.

Результаты опытно-педагогической работы по развитию связной речи через наблюдения в природе у детей дошкольного возраста доказывают эффективность проведённой работы, что позволяет говорить о целесообразности её дальнейшего использования в воспитательно-образовательной работе.

Выводы по второй главе

Проведение экспериментальной работы по развитию связной речи через наблюдения в природе прошла успешно.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

На первом этапе нами были подготовлены методики для выявления первоначального уровня развития связной речи дошкольников. Были разработаны критерии и показатели для выявления первоначального уровня представлений о грамматическом строе речи детей дошкольного возраста.

На основе данных полученных в ходе обследования был составлен сборник наблюдений на прогулке по развитию связной речи, который был реализован на этапе формирующего эксперимента.

В процессе реализации формирующего эксперимента стало заметно, как повышался уровень развития связной речи дошкольников.

В контрольном эксперименте была проведена повторная диагностика, которая показала, что низкого уровня развития связной речидошкольники имеют мало (на первом этапе опытно - экспериментальной работы детей с высоким уровнем выявлено было гораздо меньше).

Следовательно, можно сделать вывод, что наша работа была эффективна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы над темой был проведен теоретический анализ литературы, проанализирован ряд публикаций по данному вопросу. Было установлено, что наблюдения в природе может быть эффективным средством развития связной речи.

Нами были выявлены противоречия между необходимостью использования наблюдений для развития связной речи дошкольников и отсутствие системы в работе воспитателя по использованию наблюдений в природе для развития связной речи.

Выделенные противоречия указывают напроблему исследования: как влияют наблюдения в природе на развитие связной речи дошкольников.

В ходе работы нами были решены все задачи исследования

1. Мы изучили состояние проблемы развития связной речи у дошкольников в педагогической литературе.

2. Мы разработали критерии и показатели развития связной речи у дошкольников.

3. Мы описали систему работы по развитию связной речи у дошкольников через наблюдения в природе.

4. Мы выявили и экспериментально проверили уровни развития связной речи у дошкольников.

5. Составили сборникнаблюдений в природе для развития связной речи у дошкольников.

Таким образом, обобщая результаты нашего исследования, мы пришли к выводу, что развитие связной речи является эффективным средством воспитания у детей дошкольного возраста. Однако, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным.



СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: 1999. 158с.

2. Бородич, А. М.Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. - М.:Просвещение.1981.

3. Виноградова, Н. Ф. Рассказы - загадки о природе. Книга для детей 5 - 6 лет [Текст] / Н. Ф. Виноградова. - М.: Вентана - Граф, 2015. - 144с.

4. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] / Н. Ф. Виноградова. - М., 1978. 300с.

5. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте [Текст] / Л. С. Выготский.-М.:Просвещение,1966.-131с.

6. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми [Текст] / В. В. Гербова. - М., 2007.

7. Елисеева, М.Б. Развитие связной речи дошкольников. Дошкольная педагогика [Текст] / М. Б. Елисеева. - М. 2005. №4. С. 21.

8. Ефименкова, Л.М. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л. М. Ефименко. - М. 1981. 112с.

9. Иванищина, О.Н., Румянцева Е.А. Развитие связной речи детей. Образовательные ситуации и занятия. [Текст] / О.Н. Иванишина, Е.А. Румянцева. - Волгоград 2012

10. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ под редакцией П.Г. Саморуковой. - 2-е изд.,[Текст] / - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

11. Как развить речь ребенка [Электронный ресурс]; http://www.sad7.trg.ru/p45aa1.html.- Режим и доступа: http://www.sad7.trg.ru/p45aa1.html. - Загл. с экрана

12. Ладыженская,Т. А. Живое слово [Текст] / Т. А. Ладыженская. - М.: Изд. 2-е,1986

13. Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др. Дошкольная педагогика. Часть 2 [Текст] / В.И. Логиновой, П. Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

14. Лурия, А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка [Текст] / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. - М., 1956

15. Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. - М.:Изд-во Моск. Универ-та,1979

16. Маневцева, Л.А. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование»[Текст] / Л.А. Камнева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство - пресс», 2003. - 319 с.: ил. - Изд. 3-е, стереотипное. ISBN 5-89814-097-2

17. Маркова, А. К. Психология освоения языка как средство общения [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Педагогика,1974. -240с.

18. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

19. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. Пособие для Пед. училищ по спец. «Дошкольное Воспитание» [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.

20. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

21. Немов, А. Н. Психология[Текст] / А. Н. Немов. - М.: Просвещение, 1998

22. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студ.сред. пед. учеб. Заведений.[Текст] / С.Н. Николаева. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 184 с. ISBN 5-7695-0800-0

23. Программа 2100. Развитие речи дошкольников [Текст] / М., 2001.

24. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические материалы, конспекты игр и упражнений / авт.- сост. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. [Текст] / М.: Вентана - Граф,2007.-272с.

25. Речь ребенка [Электронный ресурс];- Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00044735.html. - Загл. с экрана

26. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2003.-513с.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. АПН СССР: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. С. 469

28. Сохин, Ф. А., Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольника [Текст] / Ф. А. Сохина, О. С. Ушакова. - М.: Изд - во АПН СССР,1990.-78с.

29. Ушакова, О. С. Развитие связной речи [Текст] / О. С. Ушакова// Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988.- 171с.

30. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников. [Текст] /О.С. Ушакова. - М.: Издательство Института психологии, 2001. - 240с.

31. Ушинский, К. Д. Вопросы воспитания [Текст] / К. Д. Ушинский, ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1974.-638с.

32. Федоренко, Л.П. Фомичева, Г.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева. - М., 1984. 240с.

33. Эльконин Д. Б. Детская психология[Текст] / Д. Б. Эльконин. -- М., 1960.

Размещено на Allbest.ru

...