Игровые технологии в обучении математики и информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Набережночелнинский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «НГПУ»)

Факультет математики и информатики

Кафедра информатики и вычислительной математики

КУРСОВАЯ РАБОТА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки),

профили «Математика и Информатика»

Игровые технологии в обучении математики и информатики

Руководитель: к.п.н., доцент кафедры

ИиВМ __________________ Филатова З.М.

Обучающийся __________________ Алламурадов А.Ю.

Набережные Челны

2019

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы игровых технологий в процессе обучения

1.1 Понятие игровых технологий, и их классификация

1.2 Роль игровых технологий на современном уроке математики и информатики

Глава 2. Использование игровых технологий на уроках математики и информатики

2.1 Применение игровых технологий на уроках математики

2.2 Применение игровых технологий на уроках информатики

Заключение

Список использованных источников

Введение

Игра - наиболее доступный для учеников вид деятельности, способ обработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоции, активность потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность обучающихся, и они могут решить трудную задачу на уроке. Но это не говорит о том, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением.

Играя, ученики учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться этими умениями в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети общаются со сверстниками. Учеников объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания, это в свою очередь, формирует коммуникативные навыки общения.

Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Он видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».

В.А. Сухомлинский считал, что ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него все те радости, которые были у него раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе.

Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ученика, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к познанию, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения интересным и познавательным для ребенка.

Актуальность данной темы заключается в том, что материал имеет большой объем, дети не хотят учиться, а игровая форма прививает интерес к процессу обучения. Использование игровых приемов и методов на уроках математики и информатики, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию творческих способностей учеников и их индивидуальных качеств.

Цель данного исследования: рассмотреть влияние игровых технологий на мотивацию учения школьников в процессе изучения математики и информатики.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы игровых технологий и их роль.

2. Рассмотреть применение игровых технологий на уроке математики и информатики.

3. Составить задания в игровой форме, которые можно применить на уроках математики и информатики.

Объект - игровые технологии на уроках математики и информатики.

Предмет - игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности школьников на уроках математики и информатики.

Глава 1. Теоретические основы игровых технологий в процессе обучения

1.1 Понятие игровых технологий, и их классификация

игровой обучение урок

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. В классно-урочной системе обучения невозможно все проводить в форме игры, поэтому учитель должен организовывать и координировать игровую деятельность учеников на одном из этапов урока.

Игровая форма занятий создается на уроках за счет игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

4. В учебную деятельность вводятся соревнования, способствующие переходу дидактических задач к разряду игровых.

5.Правильное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с давних времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных, школьных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в понятном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Классификация игр по области деятельности:

* Физические

* Интеллектуальные

* Трудовые

* Социальные

* Психологические.

Классификация игр по характеру педагогического процесса:

* Обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие

* Познавательные, воспитательные, развивающие

* Репродуктивные, продуктивные, творческие

* Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

Классификация игр по игровой методике:

* Предметные

* Сюжетные

* Ролевые

* Деловые

* Имитационные

* Драматизации

Классификация игр по предметной области:

* Математические, химические, биологические, физические, экологические

* Музыкальные, театральные, литературные

* Трудовые, технические, производственные

* Физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные

* Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие

Классификация игр ппо игровой среде:

* Без предметов - с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности

* Компьютерные, телевизионные, ТСО

* Технические, со средствами передвижения

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у учеников развивается умение отличать реальные явления от нереальных.

Вместе с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.

Реализация игровых технологий на современных уроках математики и информатики несет свой определенный смысл и свою особую роль.

1.2 Роль игровых технологий на современном уроке математики и информатики

Понятно, что обучение любому пред¬мету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами стремились получать знания и учителю не приходилось бы заставлять их усваивать учебный материал. Пред¬мет «Информатика», с одной стороны, на¬ходится в более выгодном положении, нежели другие школьные предметы, так как использование на уроках компью¬тера само по себе уже привлекательно для обучающихся. Но, с другой стороны, многие уче¬ники связывают компьютер исключи¬тельно с играми, а детей нужно научить использовать компьютер не только для игровых целей, но и для рабочих. Кроме того, даже на уроках информатики уче¬никам приходится воспринимать «сухую», ненужную, на их взгляд, теорию.

Решение этих проблем связывается с применением методик развивающего характера. Чтобы ученики продуктивно работали на уроках, требу¬ется использовать активные методы обучения. Они способствуют активности психических процессов обучаемых: стимулируют мышление при использовании проблем¬ных ситуаций, обеспечивают запомина¬ние главного на уроках, возбуждают ин¬терес к изучаемому предмету и выраба¬тывают потребность к самостоятельно¬му приобретению знаний.

Игра и игровые ситуации имеют большой потенциал для общего развития и воспитания ребенка, помогая решать разнообразные педагогические задачи. В игре происходит усвоение ребенком отдельных знаний, умений, навыков, вырабатыва¬ются индивидуальные качества.

Игровая деятельность рассматривается как средство стимулирования интереса к учению.

Сегодня игровые методики активно используются на уроках информатики, математики, и на других предметах. К сожалению, на уроках информатики и математики роль игры принижается: игровая методика применяется в начальной и средней школе и зачастую сво¬дится к использованию компьютерных программ и игр.

Анализ включения игр, программ и игровых моментов в учебный процесс выявил ряд педагогических преимуществ такой методики перед традиционными формами из¬ложения материала:

* активизация мыслительной деятельности;

* глубинное запоминание материала;

* обучение организованности;

* формирование коммуникативных качеств.

Игры заставляют учащихся рассуждать логически, развивают речь, вообра¬жение, творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, укрепля¬ют память.

Важной задачей в курсе информатики и математики является усвоение детьми правильной предметной терминологии.

Решать поставленную задачу помо¬гает работа с ребусами, кроссвордами и сканвордами, развивающими играми и программами. Этот вид обучения таит в себе обширные педагогические возможности. При разгадывании сканворда осуществляется повторение материала, не говоря уже о возможности проверки уровня усвоения материала по любому из разделов информатики в явном виде. Кроме того, решение сканвордов расширяет кругозор обучаемых, развивает наглядно-образное мышление, внимание, позволяет отработать грамотное написание терминов.

Польза ребусов заключается в необычном представлении терминов информати¬ки. Ребусы можно решать в начале изучения новой темы: заинтриговать новым сло¬вом, а затем объяснить его смысл. Появившиеся таким необычным способом тер¬мины, как правило, запоминаются лучше. Ребусы можно расшифровывать и при повторении, когда ученики сами объясняют смысл предложенного понятия.

Составление ребусов -- задача сложная и интересная как для ученика, так и для учителя. Для учащихся -- это возможность самовыражения независимо от уровня успеваемости, для учителя -- творческая лаборатория по изучению харак¬тера ученика. По созданным рисункам можно понять, что творится в душе ребенка, эти наблюдения можно использовать в личност¬ном подходе к учащемуся, может быть, они помогут и классному руководителю открыть какие-то новые способности ученика.

Решение кроссвордов, сканвордов -- полезное занятие на любом этапе обуче¬ния. Они позволяют одновременно вспомнить забытые и приобрести новые зна¬ния. Эта игра напоминает викторину с подсказкой. Кроссворды полез-ны каждому, так как расширяют кругозор, помогают лучше ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации. Их решение тренирует память, от¬тачивает сообразительность, учит работать со справочной литературой, пробужда¬ет интерес к углублению знаний.

Иногда с правилами решения и составления ребусов и кроссвордов учащиеся впервые знакомятся на уроке, и такая работа им нравится. Важно сказать уча¬щимся, что все составленные ими головоломки будут использованы на уроках в других классах. Это повышает мотивацию творческого труда. Важно, что ребятам не только становится интересна работа непосредственно за компьютером, но у них также проявляется интерес к теоретическим основам предмета.

Также следует упомянуть и деловые игры. В литературе нет однозначного определения понятия «деловая игра», но анализ различных его тракто¬вок показывает, что во всех них отмечается главная особенность деловой игры -- на¬личие ситуации или имитационной модели, которая представляет технологию про¬изводства каких-то работ.

Для деловых игр характерно наличие нескольких этапов: в начале игры ставит¬ся проблемная ситуация; затем она разбивается на подзадачи, каждая из которых решается на одном из этапов; последний этап игры выводит на разрешение исход¬ной проблемы. Таким образом, в процессе игры образуется цепочка решений.

Деловые игры помогают приблизить учебный курс к реальной жизни. Но это возможно при условии, если эти игры моделируют реальные ситуации, а не схемы из учебника. Эффект от обучения по методу деловых игр усиливается также за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц. Такая игра оживляет повседневность учебного процесса, усиливает интерес ребят к изучаемой дисциплине, повышает степень ус¬воения ими материала. Она предоставляет возможность каждому ее участнику проявить творческие способности, что является удовлетворением потребности в самореализа¬ции; дает возможность посоревноваться, подтвердить или изменить статус в группе.

Игра -- идеальный инструмент для развития продуктивного мышления и челове¬ческих качеств. Не зря игра -- основное времяпрепровождение любого ре¬бенка. Именно ранняя подсознательная память толкает взрослого человека к такому методу личностного развития, которое доставляет большую радость и эмоциональ¬ный подъем.

Что можно получить в результате проведения игры?

* Понимание и усвоение материала любой степени сложности;

* развитие умений и навыков работы в команде, наблюдения и принятия решения, способностей контактировать и слушать других, риторических способностей, лидерских качеств;

* развитие продуктивного мышления, наблюдательности, памяти, творческих способностей, настойчивости, упорства, умения доказывать и отстаивать свою точку зрения, организаторских способностей.

Глава 2. Использование игровых технологий на современном уроке математики и информатики

2.1 Применение игровых технологий на уроках математики

Важнейшая задача школы - давать учащимся глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умение применять их на практике. Школа должна научить выпускника находить пути к решению проблем, формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению.

На первый план выходят такие задачи обучения, как:

* охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка;

* развитие их индивидуальности;

* формирование желания и умения учиться;

* организация личностно ориентированного взаимодействия в системе «педагог-ученик-родитель».

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению математики.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается наиболее эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Что же такое игра? В толковом словаре русского языка приводятся значения слова «играть»: игра определяется как «действие по глаголу «играть» - «развлекаться, забавляться…, проводить время в каком-либо занятии, служащим для развлечения, доставляющим удовлетворение, удовольствие одним только участием в нём».

Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.

Функции математических игр:

1. Во время математической игры происходит одновременно игровая, учебная и трудовая деятельность. Действительно, игра сближает то, что в жизни не сопоставимо и разводит то, что считается едино.

2. Математическая игра требует от ученика , то чтобы он знал предмет. Ведь не умея решать задачи, разгадывать, расшифровывать и распутывать ученик не сможет участвовать в игре.

3. В играх ученики учатся планировать свою работу, оценивать результаты не только чужой деятельности, но и своей, проявлять смекалку при решении задач, творчески подходить к любому заданию, использовать и подбирать нужный материал.

4. Результаты игр показывают школьникам их уровень подготовленности. Математические игры помогают в самосовершенствовании учащихся и, побуждают их познавательную активность, повышается интерес к предмету.

5. Во время участия в математических играх учащиеся не только получают новую информацию, но и приобретают опыт сбора нужной информации и правильного ее применения.

Классификация математических игр по назначению.

По назначению различают: обучающие, контролирующие и воспитывающие игры. Также можно выделить развивающие и занимательные.

Участвуя в обучающей игре, школьники приобретают разные новые знания, навыки. Так же такая игра может служить стимулом для получения новых знаний: ученики вынуждены приобрести новые знания перед игрой; очень заинтересовавшись каким-либо материалом, полученным в ходе игре, ученик может изучить его подробнее уже самостоятельно.

Воспитывающая игра имеет целью воспитать у учащихся отдельные качества личности, такие как: внимание, наблюдательность, смекалка, самостоятельность и др.

Для участия в контролирующей игре учащимся достаточно имеющихся у них знаний. Цель такой игры и состоит в том, чтобы школьники закрепили свои полученные знания, проконтролировать их.

Занимательные игры отличаются от других видов тем, что для участия в ней никаких конкретных знаний не надо, нужна только смекалка. Основная цель такой игры - это привлечь к математике слабых учеников, не проявляющих интереса к предмету.

И последний вид в этой классификации, это развивающие игры. Они в основном предназначены для сильных учеников, увлекающихся математикой. Они развивают нестандартность мышления при решении соответствующих заданий.

Все эти виды переплетаются между собой, и одна игра может быть одновременно и контролирующей, и обучающей, лишь в соотношении между целями можно говорить о принадлежности математической игры к тому или иному виду.

Система задач игровой формы:

Задача 1. Тема «Прямоугольная система координат на плоскости» (6 класс)

Игра «Соревнование художников»

На доске записаны координаты точек: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6),(0;8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0),(1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с предыдущей отрезком. Результат - определенный рисунок.

Эту игру можно провести с обратным заданием: нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин. Эта игра очень нравится учащимся.

Задача 2. Тема «Действия с целыми числами» (6 класс)

Игра «Математическое лото»

Каждому ученику выдается конверт, в котором 1 большая карта с заданиями и маленькие, их больше, чем заданий. На маленьких - результаты вычислений. Ученик должен выполнить задание на большой карте и накрыть его ответом (результатом его вычислений). После выполнения всех заданий ученик переворачивает маленькие карточки и получает задание (если верно выполнены все вычисления). Например: определение целых чисел, правило сравнения, правило сложения, вычисление, деление, умножения целых чисел и др. Затем ученики выполняют полученные задания

Рис. 2.1.1 Приложение к игре «Математическое лото»

Задача 3. Игра «Магические квадраты»

Задача 3. 1. В клетки квадрата записать такие числа, чтобы сумма чисел по любой вертикали, горизонтали была равна 0.

Рис. 2.1.2 Иллюстрация к задаче 3.1

Задача 3. 2. Записать в клетки квадрата числа -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; 8; -9 так, чтобы произведение по любой диагонали, вертикали, горизонтали было равно положительному числу.

Рис. 2.1.3 Иллюстрация к задаче 3.2

Задача 4. Игра «Забег по кругу»

Рис. 2.1.4 Иллюстрация к игре «Забег по кругу»

На доске записана цепочка примеров, которые нужно выполнить строго по указанию стрелки. При правильном выполнении заданий получают первое число цепочки.

Эти игры помогают усвоить все действия с целыми числами, вычислительные навыки, сообразительность, внимательность.

Задача 5. Тема «Десятичные дроби»

Игра «Цветочек»

В листе цветка помещается дробь, которую нужно сложить, умножить, разделить, вычесть. Дроби, с которыми нужно произвести эти действия, записаны на лепестках цветка.

Рис. 2.1.5 Иллюстрация к игре «Цветочек»

1) 1,5 • 0,2

2) 3,75 • 0,2

3) 3,4 : 0,2

4) 0,08 + 0,2

5) 4,02 + 0,2

6) 5,3 - 0,2

После того, когда ученики выполнят указанные действия, рисует на доске такой же цветок тот, кто первым выполняет все вычисления, только в лепестках пишет результаты вычислений.

Актуальность применения игровых технологий на уроках математики мы видим в следующем:

· игровые формы обучения на уроках создают возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими их элементами соревнования;

· в игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности

· игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением;

· включение в урок игр делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала

· разнообразные игровые действия ,при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес к учебному предмету.

Задача учителя организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирование у них таких основных приёмов умственной деятельности, как: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Считаю, что учитель должен восхищаться красотой и мощью математических методов и заражать этим своих учеников. Помнить, что встречаясь даже с одарёнными учениками, он готовит из него не математика, а прежде всего, всесторонне развитую личность, ведь в процессе обучения в школе формируется человеческое сознание, взгляд, мировоззрение, убеждения, творческие способности.

Игровые технологии используются на уроках в следующих случаях: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы или даже раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока или его части; как технология внеклассной работы. Уроки, проводимые мною с применением игровой технологии, приведены ниже.

2.2 Применение игровых технологий на уроках информатики

Интерес к изучению информатики во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках информатики нужно как можно шире применять нетрадиционные формы.

Многие учителя информатики ведут поиск новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы умственную деятельность учеников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Надо заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса. Особенно важно это в подростковом возрасте, когда формируются и определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. И в этот момент надо раскрыть перед подростком притягательные стороны информатики, иначе его интересы замкнутся на компьютерных играх, на «стрелялках» и «догонялках» в компьютерных салонах или личном компьютере.

Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал. А особенно интересны детям игровые уроки. Вот тут-то мы и имеем возможность в увлекательной, игровой форме дать детям тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса, провести неординарно обобщающий урок по теме. В процессе игры можно выработать у детей умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям. Увлекшись, ребенок и не замечает, что учится -- он познает, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.

Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор. Из-за практического отсутствия методических разработок по этому вопросу и из-за катастрофической нехватки личного времени учителя для разработки и режиссуры игр, которые требуют повышенного методического и профессионального мастерства, до недавнего времени игру использовали лишь на внеклассных мероприятиях, недооценивая ее роль в учебном процессе.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность на уроках информатики используется в качестве элементов урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля). Наиболее целесообразно ее применение на уроках по закреплению, систематизации или повторению материала. Рассмотрим применение игр на разных этапах урока.

Кроссворд.

Кроссворд является одной из самых популярных игр со словами. Классический кроссворд, как правило, имеет двуступенчатую или же четырехступенчатую симметрию. Рекомендуется, минимум, два пересечения, а в идеале, одиночные черные блоки, соприкасающиеся по диагонали. Данный вид игровых методик можно создавать средствами графического редактора в седьмом классе при изучении серии уроков в программе Paint, а также в программе для создания кроссвордов различных типов Decalion и, непосредственно, в текстовом редакторе. Это позволяет отрабатывать навыки рисования, копирования, вставки, вставки надписей, а также развивает творческие способности обучающихся, давая им возможность создать свой собственный кроссворд. Кроме того, в процессе работы над кроссвордом у учащихся формируется аккуратность и концентрация внимания.

Игру «кроссворд» и ее различные вариации можно проводить как в начале, так и в середине урока, то есть перед изучением нового материала. Игру «кроссворд» также целесообразно проводить на этапе закрепления знаний. Цель игры в этом случае - проверка и контроль знаний по изученной теме. Для учащихся седьмых классов эффективно применять различные типы кроссвордов для развития логического и творческого мышления. Кроссворды можно создавать с помощью графического редактора, программы Лого Миры, программы Decalion.

Кроссворд обладает важным свойством дает возможность проявить себя, позволяет самостоятельно отыскивать ответы на поставленные вопросы. Ученики начинают обращаться за помощью к учебникам, дополнительным пособиям и другой литературе. Составление кроссвордов по изученной теме может быть и творческим домашним заданием, и темой небольшого проекта. Разгадывание кроссворда может служить формой контроля знаний учащихся. Использование кроссвордов расширяет кругозор, развивает логическое мышление и память. При составлении кроссвордов дети стараются как можно оригинальнее и занимательнее сформулировать вопрос или найти формулировку в дополнительной литературе, что также стимулирует их к обращению к дополнительным источникам

Ребусы

Еще один интересный вид игровой деятельности ребусы. Уникальность ребусов состоит в том, что они применимы в любых классах и параллелях, чему способствует наглядность представления входящих в ребусы понятий, возможность в занимательной форме формировать пространственное представление и мышление. Ребусы помогают развитию психических процессов школьников, приучают к строгости и последовательности выполняемых действий. Уже в основной школе ученики не только разгадывают, но и сами составляют ребусы. В обучении информатике ребусы несут в себе следующие функции: ·активизация деятельности учащихся; ·повторение материала о кодировании информации и закрепление соответствующих умений; ·актуализация знаний; ·мотивация введения понятия. Через ребусы возможно реализовать межпредметные связи информатики с другими школьными предметами, например, кодируемый объект (понятие) берется из информатики, а кодирующие его объекты - из других предметных областей или, наоборот, с помощью понятий информатики кодируются понятия других школьных предметов.

Заключение

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Мы выяснили, что педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс учёбы доступным и увлекательным для школьников.

Игра должна занимать определенное место в системе образования, так как она положительно влияет на развитие учеников (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.

Главное значение этих игр в следующем:

· Значительно повышается познавательный интерес младших школьников

· Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

· На уроке игра позволяет ученикам испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач;

· Активизируется учебно-познавательная деятельность школьников;

· Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Ценность игр заключается в том, что ученики в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая, друг другу и взаимно себя проверяют.

При использовании игр и игровых ситуаций, на уроках возможны самые разнообразные приемы и формы работы. Все зависит от профессионализма и творчества учителя.

Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучающихся сравнима или даже превосходит активность педагога.

Из всего выше сказанного, я могу сделать вывод, что игровые технологи являются неотъемлемой частью педагогического процесса в работе со школьниками.

Таким образом, поставленная цель работы достигнута, а задачи решены.

Список использованных источников

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникеева. - Новосибирск Агентство печати и информации «Момент истины», 2003. - 95С.

2. Ремчукова И.Б. Игровые технологии на уроках, математика. - Волгоград, 2008.

3. Газман О.С. и др. В школу -- с игрой. -- М.,2001.

4. Ляшова М.Н., Кумскова Е.Н. и др. Математика, открытые уроки. - Волгоград, 2005.

5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2009

6. Веракса Н.Е. - Программа от рождения до школы - Москва Мозаика-синтез 2010.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 2007

8. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для школьников. М. Просвещение ,2009.-192с.

9. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // современная педагогика. - 2008, №3

10. Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М.2013

11. А.Б. Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 2005

13. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием - М. :Просвещение, 2015

14. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития школьников Учебное пособие Москва - Воронеж 2005

15. Методика и технология обучения математике. Под ред. Н.Л. Стефановой, Н.С. Подходовой. - М.: Дрофа, 2005. - 416 с.

16. Методика обучения математике. В 2ч. Часть 2: учебник для академического бакалавриата / под ред. Н.С. Подходовой, В.И. Снегуровой. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 299 с.

Размещено на Allbest.ru

...