Методы и приемы активизации познавательной и творческой деятельности детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы и приемы активизации познавательной и творческой деятельности детей

Введение

Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальном школьном возрасте, когда ещё только формируются и определяются постоянные интересы. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Один из важнейших факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподаваемого материала. Поэтому при подготовке к занятиям необходимо много внимания уделять поиску активных форм и методов обучения, чтобы в глазах детей зажигались искорки любознательности.

1.Классификация методов и приемов активизации познавательной деятельности и творческой деятельности детей

Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии её как активного субъекта собственной жизни и деятельности.

В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема перехода от репродуктивной модели образования, обеспечивающей воспроизводство «готовых знаний», к продуктивной модели, ориентированной на активизацию познавательной деятельности обучающихся.

Познавательная активность - это одно из важнейших условий развития дошкольников.

Формирование познавательной активности является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности.

Активизация познавательной деятельности занимает особое направление в совершенствования воспитательного процесса. Подготовка к школе детей дошкольного возраста немыслима без использования занимательных игр, задач, развлечений.

При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания.

Метод - (в учебном терминологическом словаре для студентов) 1) Это образ действия, способ достижения какой- либо цели, решения конкретной задачи; 2) Совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения(исследования, познания) действительности(явлений природы и общественной жизни).

Творческой следует считать такую деятельность, которая приводит к созданию продуктов творчества, которые отличаются новизною, оригинальностью, являются не только субъективно, но и объективно ценностными. Творческие методы обучения - методы активные.

Преимущества методов творческого обучения, среди которых выделяют следующие:

1. Постоянная мобилизация умственных сил учащихся, не позволяющая им отвлекаться от процессов овладения знаниями, навыками и умениями и все возрастающая заинтересованность учением.

2. Обеспечение необходимых условий деятельности вовлечения учащихся в учебный процесс, что приводит к формированию и развитию не только кратковременной, но и долговременной памяти учащихся как основы «выживаемости» знаний.

3. Приобретение учащимися навыков самостоятельной творческой выработки решений.

4. Наличие постоянного взаимодействия учителя с учащимися и учащихся между собой.

5. Обеспечение направленности на преимущественное развитие интеллектуальных, профессиональных, поведенческих умений и навыков.

6. Повышение степени мотивации и эмоциональности восприятия изучаемого материала, его переработки и усвоения.

Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся:

- Объяснительно-иллюстративный

- Репродуктивный

- Проблемного

- Частично-поисковый метод, или эвристический метод.

- Исследовательский метод.

2.Метод соревнования в организации досуговой деятельности

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств воспитания. Организация содержательного досуга с целью формирования у подрастающих поколений эстетического вкуса и стремления к самосовершенствованию - одна из ведущих задач учреждений образования.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Человека нужно включить в деятельность, побудить к ней. И только через механизм этой собственной деятельности вместе или совместно с другими он будет формироваться под ее влиянием. Методы досуговой педагогики представляют пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени. К методам досуговой педагогики относятся методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации.

Методы соревнования. Соревнование - это внутренняя пружина раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску и открытию. Учащихся необходимо учить состязаться. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, эффект, обиды и др. Например, очень низка культура «боления» болельщиков в детском спорте, состязаниях, коллективных играх. Здесь надо учить детей достойно оценивать победу соперника и достойно переживать поражение «своих».

3.Стили и методика организации взаимодействия. Методы принятия группового решения. Мозговой штурм

Педагогическое взаимодействие - это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Оно обусловлено:

1) учебно-воспитательной деятельностью;

2) целью обучения;

3) воспитанием.

Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: познавательной, трудовой, творческой.

В его основе лежит, главным образом, сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия.

Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах:

1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);

2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);

3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. Очень часто этот принцип забывается, и в отношениях с детьми взрослые используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете, насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное, а иногда и активное сопротивление воспитанию.

Важное значение педагогического взаимодействия состоит в том, что, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий:

"ученик - ученик",

"ученик - коллектив",

"ученик - учитель",

"учащиеся объект усвоения" и т.п.

Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность - деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник - объект усвоения". В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия.

Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования.
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Решения могут приниматься на основе качественных или количественных методов. Возможность применения количественных методов ограниена предпосылками - для их использования нужно очень много зачастую недоступной информации. Поэтому рассматривают в первую очередь качественные методы принятия решений. Часто групповая работа используется именно для создания и разработки вариантов решения.

Групповое принятие решений - осуществляемый группой выбор из ряда альтернатив в условиях взаимного обмена информацией при решении общей для всех членов группы задачи (групповое обсуждение какой-либо проблемы, в результате которого группа принимает определенное решение). С усложнением задач управления производственными системами выработка и принятие решений все чаще являются предметом группового, коллективного творчества. Решения, связанные с риском, как правило, особо ответственны. Поэтому здесь роль выбора решения весьма велика. Ответственность, однако, далеко не единственная причина, по которой приходится прибегать к коллективным решениям. Групповой выбор решения в ряде случаев, оказывается менее субъективным, дает возможность выявить больше альтернатив, всесторонне оценить многочисленные варианты, выбрать из них лучшие и устранить слабые. Существенным недостатком коллективного решения является его сравнительно низкая оперативность: выработка такого решения требует определенного времени.

Группа не может существовать как целое, не вырабатывая общих подходов и мнений по различным жизненно важным вопросам. Процесс принятия группового решения, по мнению социальных психологов Робера и Тильмана, по сути сходен с процессом индивидуального принятия решений. Он включает в себя 4 стадии:

· сбор информации по значимой для группы проблеме, ситуации;

· оценка информации;

· поиск решения;

· принятие решения.

Однако процесс группового принятия решений является более сложным в социально-психологическом плане, так как каждая из этих стадий сопровождается взаимодействием членов группы и, соответственно, столкновением различных взглядов.

На каждой из стадий решаются определенные задачи, для этого используются следующие базовые методы:

- групповое интервью;

-мозговой штурм;

- групповая дискуссия.

Мозговой штурм- средство для свободного поиска новых решений проблемы (или решений новой проблемы) [2].Данный метод используется на первых трех стадиях процесса принятия группового решения. Основная задача мозгового штурма - продуцирование новых идей. Для успешного проведения мозгового штурма необходимо:

-обеспечить свободу высказываний участников группы;

-мотивировать участников на творческий поиск всех возможных вариантов решения проблемы;

-на этапе продуцирования идей исключить возможность их критики;

-стимулировать диалог между участниками.

Мозговой штурм разворачивается в три этапа. На вступительном этапе, длительность которого исчисляется 10-15 минутами, ведущий информирует членов группы о правилах мозгового штурма, четко формулирует вопрос, требующий решения. Затем группа делится на участников (генераторов идей) и наблюдателей (тех, кто фиксирует все идеи закрепленных за ними участников). На втором, основном, этапе осуществляется творческий процесс продуцирования участниками идей, возможных способов решения значимой для группы проблемы. Задача “генераторов идей” состоит в том, чтобы выдвинуть как можно больше различных предложений, не подвергая их на этом этапе никакой критике. Ведущий (в роли которого может выступить руководитель или лидер группы) следит за соблюдением правил, обеспечивает атмосферу доброжелательного обмена мнениями между всеми участниками. Оптимальная численность участников - 6-9 человек. На третьем этапе, отодвинутом во времени от двух первых, самими участниками или другими членами группы, экспертами, специалистами осуществляется критика высказанных идей по нескольким позициям:

1) могут ли данные идеи быть реализованными в данных условиях;

2) могут ли данные идеи быть реализованными сразу, спустя некоторое время, при определенных условиях;

3) применимы ли данные идеи в других областях.

Эффективность процесса принятия групповых решений зависит от многих факторов: уровня сплоченности группы, состояния социально-психологического климата в группе, стиля руководства и лидерства, готовности участников обсуждения соблюдать определенные правила “игры” в каждом конкретном случае и т. д. Важнейшим из условий эффективного процесса принятия групповых решений является умение ведущего правильно организовать процесс группового обсуждения.

В последние годы широкое распространение получил «электронный мозговой штурм» (online brainstorming), использующий интернет технологии. Он позволяет почти полностью устранить «боязнь оценки», т.к. обеспечивает анонимность участников, а также дает возможность решить ряд проблем традиционного мозгового штурма. К последним, в частности, относится т.н. «блокирование продуктивности»: поскольку участники группы представляют идеи поочередно, то люди в ожидании своей очереди могут передумать или испугаться публично высказывать свою идею, либо просто ее забывают. Мозговой штурм дает возможность объединить в процессе поиска решений очень разных людей; а если группе удается найти решение, то ее участники обычно становятся стойкими приверженцами его реализации. В настоящее время метод мозгового штурма может быть эффективно использован для улучшения качества работы в командах. Когда следует использовать метод мозговой атаки?

-Каждый раз, когда вы хотите узнать мнение каждого о том или ином предмете, а не только идеи наиболее активных сотрудников или так называемых лидеров мнений.

-Каждый раз, когда вам нужны примеры из «настоящей жизни», а не просто абстрактные идеи.

-Каждый раз, когда вы хотите, чтобы группа людей почувствовала свое участие в проекте, потому что их идеи были приняты во внимание.

-Каждый раз, когда встреча имеет вполне определенную цель, и руководитель хочет найти поистине творческое решение.

-Каждый раз, когда нужно решить нестандартную задачу.

4.Методы импровизации в досуговой деятельности

Импровизация - это действие, не осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Методы импровизации противостоят школьным методам репетиционности, порождают азарт ребенка, развивают творчество.

Таким образом, выбор того или иного метода досуговой педагогики зависит от цели, задач и содержания досуговой деятельности, от возрастных особенностей воспитанников, от форм организации досуговой деятельности.

Значительный вклад в организацию досуга в школе вносит работа дополнительного образования

И в заключении хочется отметить, что успех любой досуговой программы определяется тем, чтобы каждый ее участник почувствовал себя легко и свободно, продемонстрировал свои способности и дарования, включился с видимым желанием в какой-либо вид деятельности, игру, смог ощутить себя частью дружного детского коллектива.

Заключение

Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как на занятии, так и в повседневной жизни. Познавательный интерес - это избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к ней, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении получать больше знаний, использовать их в самостоятельной деятельности.

Педагогическое руководство состоит в создании условий для игр, поддержании и развитии интереса, поощрении самостоятельных поисков решений задач, стимулировании творческой инициативы.

Успех любой досуговой программы определяется тем, чтобы каждый ее участник почувствовал себя легко и свободно, продемонстрировал свои способности и дарования, включился с видимым желанием в какой-либо вид деятельности, игру, смог ощутить себя частью дружного детского коллектива.

Литература

педагогический ребенок досуговый соревнование

1.Аванесова Г.А. «Культурно - досуговая деятельность: Теория и практика организации.» - М.: Аспект Пресс, 2006.- 236с.

2.Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. М., 1990

3.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

4.Учебный терминологический словарь для студентов «Режиссура Театрализованных Представлений и Праздников»; Улан-Удэ; Издательский- полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ; 2010 год.

5.Исаева И.Ю. «Досуговая педагогика»., М.: Флинта, 2010г, С. 189

6.под ред. Лебедева О.Е. Лебедва. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высших учеб. зав./-- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. ВЛАДОС 2003

7.Фомина А. «Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников.» - 2005. - №3. - С.34-36.

8.Харламов И.Ф. «Педагогика» - Москва 2000г. - 300стр.

Размещено на Allbest.ru