Контроль в обучении иностранным языкам в экономическом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контроль в обучении иностранным языкам в экономическом вузе

Жаркова Т.И.

Современный мир превращается в глобальную систему в результате процессов интернационализации и глобализации, "процесса интеграции человечества в единое целое, характеризующее новую эпоху развития человечества, как эпоху глобального мира (М.М. Акулич)" [5, c. 10]. В настоящее время система образования в России претерпевает изменения. Меняются программы, стандарты, образовательные парадигмы, т.е. "совокупность принятых в педагогическом сообществе мировоззренческих и теоретических предпосылок, определяющих конкретные подходы к проектированию процесса образования и саму образовательную практику (Е.А. Сорокоумова)" [5, c. 25]. И сколько их было в истории человечества! Парадигма гражданского воспитания античного общества, акцентировавшая внимание на физическую и военную подготовку, пришла на смену самой первой парадигме, натуральной, которая была характерна для доиндустриального общества, где господствовало подражание в качестве передачи общественного опыта.

В средние века уже была распространена парадигма христианского воспитания, целью которой было воспитание мирян в духе христианской морали. И только в XVII в. были заложены основы классической образовательной парадигмы, где знание должно усваиваться в готовом виде. Основоположником данной парадигмы был великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), большинство сформулированных им принципов, методов и форм организации педагогического процесса являются классическими и по сей день и составляют ядро современной педагогики. Данную парадигму образования характеризует естественнонаучное содержание, знание же передается и усваивается в готовом виде.

Для конца XIX в. характерна антропологическая парадигма. Антропологический подход разработал и обосновал К.Д. Ушинский (1824-1870), основоположник научной педагогики в России, впервые объединивший в педагогике достижения различных наук и осуществивший педагогический синтез научных знаний о человеке. В его понимании - это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и реализации учебного процесса. "Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер. Причины такого нравственного магнетизирования скрываются глубоко в природе человека" [13, с. 50]. Необходимо отметить, что несмотря на то, что идеи развития личности, а также свободы выбора ею содержания обучения, были уже общеприняты и распространены два века назад, в нашей стране господствовала ЗУНовская/знаниевая парадигма, в рамках которой образование рассматривалось как процесс передачи готовых знаний, а обучающийся являлся объектом педагогического воздействия, и нужно сказать, что господствовала довольно долгое время. Е.Н. Соловова указывает на то, что знаниецентричная модель проявляется в таких экзаменах, где от испытуемых требуется лишь способность запомнить огромное количество дат, фактов, событий, формул и т.д. При этом умение рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также находить нужную информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения оказывается невостребованным, и, следовательно, воспринимается как ненужное [12]. "Только в последние десятилетия, когда проблема человека приобрела особую актуальность, и стала одной из ведущих тем философии, социологии, этики, эстетики - науки и общественной мысли в целом, в полной мере был оценен грандиозный по своим масштабам опыт построения К.Д. Ушинским не существовавший ранее области познания - педагогической антропологии" [13].

Далее, как справедливо отмечает М.З. Биболетова: "Рухнул железный занавес, Россия открылась для Европы и других стран, Европа объединилась, эйфория открытости, призывов к толерантности к культурным проявлениям других народов достигла высокой точки. В целом данный период можно назвать периодом глобальных политических и социальных процессов, протекающих в современном мире" [2, с. 8-9]. Традиционная подготовка специалистов не оправдала себя. Выпускники вузов оказались невостребованными на современном рынке труда. Наконец-то, на смену ей приходит новая парадигма образования, основанная на компетентностном подходе к обучению, согласно которой современный выпускник вуза должен владеть целым набором компетенций, а также владеть иностранным языком. Профессионализм участников межкультурной коммуникации напрямую зависит от качества приобретенных знаний иностранного языка, от уровня сформированности коммуникативной компетенции будущего специалиста, способного успешно поддержать диалог культур с представителями различных социумов.

В настоящее время все большее развитие получает процесс глобализации, "процесс вовлечения национальных культур в качественно новое мировое единство, по самой своей природе являющееся транснациональным" [5, с. 9], что приводит к расширению взаимосвязей между культурами. Именно поэтому сегодня необходимо воспитать из обучаемого развитую вторичную личность, способную и желающую участвовать и успешно реализовывать межкультурную коммуникацию. Это и является глобальной целью обучения иностранным языкам в вузе. На это же и нацелен и "социальный заказ, который должна выполнить система отечественного образования - это человеческий потенциал. Перед ней впервые за последнее время ставится задача воспитания успешного гражданина, носителя общенациональных ценностей. Отличительная черта профессионального образования на сегодня - это ориентация на развитие личности обучаемого, способной легко и быстро адаптироваться в современном, быстро меняющемся мире" [2, с. 10].

Нашему демократическому обществу требуются инициативные, творческие специалисты, владеющие иностранным языком на довольно высоком уровне, быстро и умело приспосабливающиеся к изменяющимся условиям современной действительности. Только человек с разносторонними знаниями, в том числе владеющий иностранным языком, может быть социально защищенным, конкурентоспособным на современном рынке труда [6, с. 67]. Общеизвестно, что приобретенные в школе и вузе знания устаревают быстро. И это связано с научно-техническим прогрессом и развитием информационных технологий. В связи с этим задача преподавателя - научить студента приобретать знания самостоятельно и подготовить его к дальнейшему непрерывному профессиональному образованию. Образование должно стать непрерывным. Согласно Е.Н. Солововой, современная система непрерывного педагогического образования - это динамично развивающаяся система, которую отличает открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность, гибкость [12]. Непрерывное образование - образование, которое, во-первых является всеохватывающим по полноте, во-вторых, индивидуализировано по времени, темпам и направленности и, в-третьих, предоставляет каждому человеку возможность реализации собственной программы его получения [10]. Все это, несомненно, обеспечит будущим специалистам сферы финансов, экономики и бизнеса конкурентное преимущество в поиске работы.

Мы согласны с мнением Г.В. Роговой о том, что изучение условий обучения иностранным языкам в вузах раскроет те резервы, использование которых поможет улучшить обучение этому предмету и повысить качество подготовки по иностранным языкам. К ним относят следующие три:

1) более рациональная организация обучения;

2) более целенаправленная организация учебного материала и действий учащихся с ним;

3) более широкое использование внутренних резервов (возможностей) студентов [11].

Качество подготовки обучаемых определяется в настоящее время совокупностью компетенций. Согласно С.Е. Шишову и В.А. Кальней, качество образования - совокупность показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи [14]. В настоящее время для определения качества знаний предмета и компетенций широко используются тесты. Само слово "тест" английского происхождения "test" и обозначает комплекс заданий в форме вопросов, на которые нужно выбрать правильный ответ. "Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение" [9]. Для тестов характерна процедура стандартизации. В связи с этим полагают, что оценка, полученная за тест, является более объективной, чем оценка за контрольную работу. Тесты сами по себе могут быть не только контролирующими, но и обучающими.

Тесты являются не только наиболее экономной формой контроля, но и наиболее объективным показателем степени усвоения обучаемыми изучаемого материала, чем данные текущей, индивидуальной проверки. При помощи тестов можно эффективно организовать самостоятельную работу, которая, несомненно, будет способствовать росту индивидуального интеллектуального потенциала студента [3, с. 11].

Эталон контроля же, согласно Р.К. Миньяр-Белоручеву, - это образ чувственно воспринимаемого объекта контроля, хранящийся в долговременной памяти учителя, учащегося или зафиксированный на бумаге, фонограмме и пр. Следует различать материализованные и нематериализованные эталоны контроля. К первым относятся правила грамматики или орфографии, словари, речевые образцы, таблицы спряжения глаголов, ключи и другой справочный материал. Нематериализованные эталоны контроля существуют в долговременной памяти контролирующего и нередко страдают субъективизмом. Легче всего материализуются эталоны знаний и умений. Плохо поддаются материализации эталоны навыков [7, с. 6]. Мы полагаем, что эталонами при становлении навыков являются:

? образцы - это текст-образец-эталон. При выполнении упражнений на развитие навыков устной речи, а они составляют 80 % объема всего материала, при затруднении обучаемые обращаются к тексту.

? подсказки - при контроле навыков напоминают только важные для их функционирования признаки. Например: Мы заставляем обучаемых задуматься. Задавая вопрос и приводя ниже эталоны-подсказки. "Из приведенных выше примеров вы не могли не заметить, что указанные прилагательные мужского рода имеют две формы. Какие? Правильно: ce и cet. Подумайте и скажите, когда употребляется последняя форма".

Подсказка-напоминание, данная перед упражнением, "снимает" трудность при его выполнении, облегчает "выход" в речь данного грамматического явления. Например, "Avec l'article dеfini dites ce qu'on peut acheter au rayon de confection". Или "Avec ce, cet, ces, cette reproduisez le dialogue".личность коммуникация образование

Подсказки после выполнения упражнения напоминают обучаемым существующие правила: "Не забудьте согласовать существительное!" "N'oubliez pas d'employez l'article indеfini!".

Позже задается вопрос, но подсказки уже нет. Обучаемые могут сверить свои ответы с ключом. Ключи являются эталонами уже при развитии умений. Они содержат решение проблемно-поисковых задач, дают ответы на трудные вопросы.

Инструкции, т.е. указания, в которых последовательно оговариваются действия обучаемых и с какой целью они должны их выполнять. Например: "Вам предлагается создание картотеки, каждая карточка которой содержит информацию об изученном грамматическом материале. Данная картотека будет служить вам своеобразным методическим пособием для повторения пройденного материала и для ликвидации пробелов в знаниях" [7, 7-8].

В заключение мы хотим отметить, что контроль знаний, навыков и умений студентов является важным структурным компонентом процесса обучения, а значит, и его качества. Мы как и В.А. Качалов полагаем, что качество образования - это не только результаты учебы, но и организация и процедуры, которые гарантируют, что обучаемые получат комплексное личное и общественное развитие, дающее им возможность удовлетворить свои потребности и позволяющие им внести вклад в прогресс и в улучшение общества в целом [8]. Что касается перспектив иноязычного образования, то формируется новый взгляд. Так в "Декларации прав культуры", разработанной коллективом под руководством Д.С. Лихачева, общее среднее образование рассматривается как "социальный институт культурной преемственности" [2, с. 23]. И.Л. Бим указывает на то, что личностная ориентация общего среднего образования означает переход к гуманистическому культуросообразному образованию, целью которого является развитие общей культуры личности, становление человека культуры, который в ходе образования сам приобретает способность к культуросозидательной деятельности, к приумножению культурных ценностей [Бим]. Необходимо отметить также и то, что "важнейшей тенденцией современного развития системы образования связана с подготовкой специалистов, способных реализовать принцип "образование через всю жизнь" ("life-long-learning") [4, с. 78], но образование должно быть всегда качественным.

Список литературы

1. Бим И.Л. Что нового привносит личностно-ориентированная парадигма в образование подрастающего поколения // Иностр. яз. в шк. - М., 2011. - № 10.

2. Жаркова Т.И. К вопросу о природе контроля в обучении иностранным языкам // Современные средства оценивания качества иноязычной компетенции: теория и практика. Сороковых Г.В., Жаркова Т.И., Герасимова А.М., Вишневская Е.М. Иванова Н.В., Кутепова О.С., Волкова Н.С., Бобунова А.С. Монография / Под науч. ред. Г.В. Сороковых, Т.И. Жарковой. - М.: УЦ "Перспектива", 2019. - С. 7-26.

3. Жаркова Т.И. Лингводидактический тест как инструмент контроля усвоения грамматического материала / Т.И. Жаркова, Г.В. Сороковых // Materiбly VIII mezinбrodni vedeko - praktikб konference "Veda a technologie: krok do budouchonsti - 2012". - Dнl 12. Filologickй. vedy. - Praha: Publishing House Education and Science", 2012. - S. 11-13.

4. Жаркова Т.И. Повышение мотивации к изучению французского языка через фразеологизмы, отражающих национальный характер французского народа // Мотивация как источник активности и направленности личности на изучение иностранного языка (методологические и технологические аспекты). Монография / Под науч. ред. Г.В. Сороковых, Т.И. Жарковой. - М.: УЦ "Перспектива", 2018. - С. 78-85.

5. Жаркова Т.И. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку / Т.И. Жаркова, Г.В. Сороковых. - 3-е изд. стер. - М.: Флинта; Наука, 2017. - 320 с.

6. Жаркова Т.И. Формирование мотивации к изучению иностранного языка у студентов экономических специальностей // Формирование мотивации к предметам гуманитарного цикла в экономическом вузе. Монография / Под науч. ред. Т.И. Жарковой. - Челябинск: Уральская Академия, 2017. - С. 66-76.

7. Жаркова Т.И. Формирование навыков контроля и самоконтроля на уроках французского языка // Materiбly VIII mezinбrodni vedeko - praktikб konference "Veda a technologie: krok do budouchonsti - 2012". - Dнl 13. Filologickй. vedy. - Praha: Publishing House Education and Science", 2012. - S. 5-8.

8. Качалов В.А. Проблемы управления качеством в вузах // Стандарты и качество. - М., 2000. - № 9. - С. 84-89.

9. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб.: Русско-Балтийский информационный центр "Блиц"; Cambridge University Press, 2001. - 224 c.

10. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. - № 10. - С. 3-12.

11. Рогова Г.В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе // Иностр. яз. в высш. шк. - М., 1975. - Вып. 10. - С. 18-23.

12. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. - М.: Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

13. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 1: Проблемы педагогики. - М.: Дрофа, 2005. - 638 с.

14. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

Размещено на Allbest.ru