Современные тенденции развития цифрового образования: "за" и "против"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Современные тенденции развития цифрового образования: «за» и «против»

Морозов А.В., д.п.н., профессор, гл.н.с. НИИ ФСИН России

Процесс цифровизации образовательной среды обусловлен её наполнением цифровым контентом, цифровыми ресурсами, цифровыми образовательными технологиями. Цифровизация образовательного пространства предусматривает широкое использование обучающимися всех уровней образования различных мобильных и Интернет-технологий, относящихся к цифровым образовательным технологиям.

Национальный проект «Образование» - это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач:

обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования;

воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций [8].

Цифровая экономика «выступает сегодня основным «заказчиком» для профессионального образования и обучения. Анализ перспективных рынков показывает, что владение цифровыми производственными технологиями уже в ближайшие 3-5 лет потребуется от выпускников самых разных направлений» [7].

Развитие цифрового образования призвано обеспечить его доступность из любого места, в любое время в том числе, в течение всеи? жизни (life long learning). Эффективное использование времени позволит оставаться в ежедневном, актуальном потоке информации, получая при этом всё новые и новые знания. Расширение доступа к образованию обусловлено процессом цифровизации и необходимостью формирования конкурентной среды. Важность доступного образования, соответствующего запросам времени признают во всём мире, в том числе и в России. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» подтверждает интерес государства к этому направлению [9].

Формирование новой цифровой образовательной среды происходит на фоне изменения условий, в которых были разработаны нынешние системы образования. «Новые возможности для всех» не подразумевают простой и тотальной трансформации имеющихся материалов, методик и не гарантируют полной интеграции в новую цифровую среду. Шансы интеграции могут повыситься при готовности к изменениям в процессе трансформации. Такой тренд как цифровизация породил новые рынки труда, спровоцировал необходимость обучения, переподготовки и повышения квалификации, обострил вопрос безработицы.

Как мы уже отмечали ранее в своих работах «цифровые образовательные технологии способствуют эффективному развитию социальной и творческой активности всех субъектов образовательного процесса, независимо от их социального статуса, возраста и пола» [3].

В условиях цифровой образовательной среды открытый доступ в класс позволяет минимизировать пропуски занятий, оставаться на связи с классом и педагогом, наиболее полно освоить учебную программу и систематизировать знания [6]. Полное погружение в урок позволяет ученикам социализироваться и адаптироваться. Именно системные знания помогают обогатить ментальный опыт и создать основу для сохранения и приумножения знаний в течение всего активного периода жизни. Прямой доступ к педагогу в условиях цифровизации, в сочетании с уроками, в основе которых использование традиционных и информационных технологий обучения помогает учащимся быстрее адаптироваться к новым условиям обучения.

Цифровая образовательная среда представляет собой условия, обеспечивающие опережающее получение знаний и конкурентных преимуществ [5]. Вместе с тем, необходимо осознание того, что с новыми возможностями, которые открывает для нас цифровизация, в период цифрового преобразования, приходят и новые проблемы. Наращивание возможностей для получения образования и вовлечения широкого круга обучающихся ставит вопрос о качестве такого массового образования [1]. В центр встаёт проблема содержания образования [2], а инструментом получения знаний являются цифровые технологии, которые, без живого общения теряют значительную долю смысла.

Наряду с огромными и ещё малоизученными возможностями цифровизации современной образовательной среды можно назвать целый ряд проблем и рисков, связанных с их тотальным внедрением в систему образования:

На сегодняшний день нигде в мире нет педагогической или психолого-педагогической теории образования с точки зрения его цифровизации, на которую могли бы опираться школьные учителя, преподаватели колледжей и вузов при его проектировании и использовании, тогда как ни один специалист не возьмётся проектировать какое-либо техническое устройство без опоры на естественнонаучную теорию.

Сторонниками повсеместной цифровизации не представлены сколько-нибудь убедительные доказательства реального повышения качества образования при использовании цифровых образовательных технологий (именно по этой причине на сегодняшний день существует как неосознанное, так и вполне сознательное сопротивление процессу цифровизации образования определённой части педагогического корпуса нашей страны - особенно среди учителей и преподавателей старшего поколения).

Цифровые ресурсы позволяют обучающемуся в короткий промежуток времени получить практически неограниченный объём различной информации (в том числе и учебного предназначения), но при этом возникает весьма серьёзная коллизия: дефиниция «информация», отнюдь, не тождественна дефиниции «знания». Даже самые совершенные и высокотехнологичные гаджеты в принципе не способны превращать информацию в знание, а значения в смыслы. Пропорция, обусловленная большим объёмом информации, вовсе не означает аналогичного приращения знаний. Да, и саму информацию разные люди воспринимают по-разному, исходя из своего жизненного опыта, сложившихся конструктов и установок, ценностных ориентаций.

Процесс образования, состоящий из воспитания и обучения (в соответствии со ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012) [10], реализуется при непосредственном взаимодействии субъектов учебно-воспитательного процесса - ученика и учителя (студента и преподавателя), включающего три стороны: коммуникативную; интерактивную; перцептивную [4].

Важное значение имеет вербальное построение модели общения субъектов педагогического взаимодействия, однако не в меньшей степени смысл того или иного слова для слушающего зависит также и от невербальных характеристик речи (экстралингвистики, паралингвистики, проксемики, кинесики) [4]. По вполне понятным причинам с помощью цифровых технологий невозможно транслировать все эти компоненты, являющиеся, по мнению многих авторитетных учёных, гораздо более значимыми в процессе общения, чем вербальная составляющая. Цифровая техника попросту неспособна улавливать такие тонкости. Вряд ли этим смогут овладеть даже самые совершенные роботы с искусственным интеллектом.

В процессе тотальной цифровизации образовательной среды живая речь обучающегося - как средство формирования и формулирования мыслей - выключена, по определению. Поэтому, если пойти по пути всеобщей индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, можно прийти к тому, что будет упущена сама возможность формирования творческого мышления, которое по своему происхождению диалогично. Есть и другая опасность: свёртывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, что на практике приводит к индивидуализму и одиночеству.

Список литературы

образовательный среда цифровизация

1. Кудлаев М.С. Процесс цифровизации образования в России // Молодой учёный. 2018. - № 31. - С. 3-7.

2. Морозов А.В. Инновационные образовательные технологии в системе высшего и послевузовского образования // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации // Материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием. Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск, 2015. - С. 487-493.

3. Морозов А.В. Профессиональная подготовка педагогов в условиях цифровизации // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник / Институт научной информации по общественным наукам РАН, Отдел научного сотрудничества / Отв. ред. В.И. Герасимов. - М., 2019. - Ч. 2. - C. 750-751.

4. Морозов А.В. Социальная психология. - М.: Академический Проект, 2008. - 336 с.

5. Морозов А.В. Цифровизация образовательного пространства школы в условиях формирования цифровой экономики // Состояние и перспективы развития ИТ-образования: Сборник докладов и научных статей Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары: ЧГУ, 2019. - С. 367-373.

6. Самборская Л.Н., Морозов А.В. «Доступный Класс» как перспективная дистанционная образовательная технология XXI века // Модернизация образования: научные достижения, отечественный и зарубежный опыт: Материалы XXV Рязанских педагогических чтений: в 2 т. / Под общ. ред. Л.А. Байковой, Н.В. Мартишиной, Л.И. Архаровой. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2018. - Т. 1. - С. 273-280.

7. Неочевидные риски цифровизации: куда движется образование. - https://sn.ria.ru/20191211/1562209433.html

8. Паспорт Национального проекта «Образование». - https://base.garant.ru/72192486/

9. Распоряжение Правительства РФ от 28.07.2017 г. № 1632-р «Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации». - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_221756/

10. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (ред. от 26.07.2019). - http://kremlin.ru/acts/bank/ 36698

Размещено на Allbest.ru