Позитивные и негативные стороны цифрового образования в России

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Позитивные и негативные стороны цифрового образования в России

Фортова Л.К., Юдина А.М., Овчинников О.М.

Аннотация

Ключевые слова: инновации, студенты, высшая школа, цифровое образование, информационно-коммуникативная культура.

Annotatіon

Keywords: innovation, students, high school, digital education, information and communication culture.

Изменение структуры социокультурной среды посредством ее цифровизации приводит к объективной необходимости всестороннего рассмотрения этого явления, в первую очередь, с философской и психолого-педагогической точек зрения.

Цифровизация приводит к объективизации факта новых коммуникаций, дифференциации способов получения информации, интеграции вербальных, невербальных и цифровых способов общения. Таким образом формируются качественно другие формы восприятия событий, а также иные источники для переживания эмоциональных состояний и проявления чувств.

В качестве примера можно привести прецедентные псевдобрачные отношения человека и неживого предмета - куклы. Как отмечают В.А. Катаев и Е.А. Лишанкова, «компьютерные программы загоняют человека в искусственные условия активизации как можно большего числа каналов, раздражающих и пробивающих персептивную анемию и броню невозмутимости … пытаются деформировать как внутреннее, так и внешнее тело человека, его жесты, действия, поступки»Мы разделяем мнение исследователей, дополняя его тем, что «клиповость» мышления современного молодого человека, понимаемая, с одной стороны, как поверхностное отражение информации, с другой стороны, как инициирование новых способов нестандартных коммуникационных процессов, например, вне эмоционально-вербальной сферы, которая включает живое общение, но исключает формы социальных чатов.

Таким образом, сокращение чтения качественной художественной литературы в молодежной среде, обеднение обыденной речи в межличностном общении обусловливает снижение уровня эмоционального интеллекта, включённого в комплекс общеобязательных гибких навыков современного человека. Такие процессы провоцируют конфликтные ситуации, связанные с когнитивной деструкцией в восприятии информации, передаваемой как вербальным, так и цифровым способом.

Влияние интерактивности киберпространства на повседневность оказывается настолько велико, что сегодня мы до конца не можем объяснить его ограниченную безграничность.

Перспектива развития информационных интерактивных ресурсов, предполагающих записанные лекционные обучающие курсы, вызывает серьёзные дискуссии в научном сообществе и не имеет на сегодня единого вектора. С одной стороны, применение интерактивной технологии при живом чтении лекции, безусловно, повышает ее доступность и информативность, но, с другой стороны, записанный видеофайл при высокой информативности, теряет доступность, понятность информации в силу невысоких абстрактных и эмоциональных форм ее восприятия.

Видеофайл, включающий информацию, исключает деятельностный, культурологический, эвристический компоненты в обучении, а, следовательно, может провоцировать мировоззренческую смену координат у человека с реального социокультурного пространства на принципиально выделяемую кибер-среду вне естественного вербального коммуникационного процесса.

Высшая школа в таких условиях становится платформой для дифференцированных форм комбинаций педагогических технологий в учебном процессе. Федеральный государственный образовательный стандарт 3++ предоставляет больше свободы по определению компетентностного соотношения внутри одной дисциплины. Например, в рамках одного направления дисциплина «педагогика» может включать в себя дифференцированный набор компетенций, качественно отличающихся от аналогичной дисциплины по такому же направлению, но читаемой в другом вузе. Различия будут относиться не только к компетенциям, часам, зачетным единицам, но и к профилизации направления при ее наличии, что, таким образом, исключит использование единой платформы для переаттестации.

В то же время, использование интерактивных информационных технологий при чтении дисциплин гуманитарных курсов видится нам крайне перспективным процессом, требующим пересмотра как материальной среды в образовательной организации, так и качественного обновления содержания учебных программ.

3D моделирование, презентационное сопровождение лекционных процессов и возможность интерактивной работы на семинарских, практических занятиях в рамках дидактически выстроенного образовательного процесса повысят вовлеченность студентов в учебную и практико-ориентированную деятельность, поскольку будут показывать не только вербальное, невербальное, но и цифровое восприятие получаемых знаний.

Таким образом, цифровизация образования вызывает серьезные дискуссии о формах методах и средствах ее осуществления. Амбивалентными составляющими дискурса выступают противоречия, заложенные в биосоциальной природе самого человека. Действительно, цифровое образование, с одной стороны, способствует оптимизации личного витального пространства человека и его времени, примером этому являются электронные библиотеки и отсутствие необходимости носить с собой на занятия тяжелые книги, посещать библиотеки, но, с другой стороны, пропадает культура чтения, навык анализа прочитанного и его креативного осмысления. интерактивный цифровой образование лекционный

Е.А. Струкова констатирует, что анатомо-физические способности учащихся, например, младшего школьного возраста, заключаются в увеличении проблем с концентрацией внимания на уроке при сочетании традиционных методов, форм и средств с информационными технологиями. Гаджеты, которые приобретаются изначально как игровой или статусный инструмент для ребенка, а не познавательно-развивающий ресурс, обусловливают неверное, безответственное к ним отношение уже у взрослых молодых людей.

Молчанова Е.В. постулирует, что работа с электронными досками, рост удельной доли занятий, исключающих навык письма ручкой на бумаге, деформирует навык чтения. Исследователь объясняет это тем, что при письме задействуются участки мозга, отвечающие за интерпретацию сенсорных ощущений, например, формирование речи. Продолжая рассуждения дальше, отмечаем, что такая ситуация может способствовать затруднению в формулировании собственных мыслей, общему сокращению словарного запаса, снижению грамотности. Наше исследование наглядно иллюстрирует, что сегодня студенту гораздо проще написать о своей проблеме через мессенджеры, чем ее проговорить в непосредственном диалоге.

Открытым остается вопрос о проблеме сохранения психики, гигиены и здоровья современных студентов, вовлеченных в киберкоммуникацию в рамках не только досуговой, но и учебной деятельности. Но в то же время, научно-технологическая мысль не стоит на месте, и сегодня появляются все более удобные гаджеты с менее вредным воздействием на организм человека. Правда, ценовая политика в этом рыночном сегменте лишена демократичности. Большинству студентов подобные ресурсы недоступны.

Наличие информационно-коммуникационных технологий сегодня выступает как одно из желательных условий процесса учебной деятельности и инновационность идеи цифрового образования созвучна современным темпам социокультурного развития цивилизации.

Проблемой является создание согласованного механизма действий всех социальных институтов. Если мы говорим о цифровизации в образовательных организациях, то этот вопрос надо поднимать применительно и к семьям, многие из которых нуждаются в материальной, информационной и психолого-педагогической поддержке в осуществлении воспитательного процесса своих детей.

Мы отмечаем, что современная действительность способствует многомерному восприятию социокультурного и киберпространства. Следовательно, необходим пересмотр не только имеющегося психолого-педагогического инструментария для сопровождения ребенка на разных этапах социализации, но и материально-информационного обеспечения семей. Сетевой университет невозможно создать, если все 85 субъектов Российской Федерации не включены технически в это сетевое пространство.

Таким образом, наличие сформированной информационно-коммуникативной культуры, включающей в себя мировоззренческую подструктуру, помогающую личности овладеть социально-культурной информацией, духовную культуру будет способствовать качественному изменению использования информационно-коммуникативных технологий.

Ф. Одуэн в «Кибернетической педагогике», изданной еще в 1971 году, поставил вопрос о том, каким образом можно выстроить взаимодействие между обучающимися и машиной. Сегодня на этот вопрос нет однозначного ответа. Цифровизация образования сталкивается с необходимостью, во-первых, создания цифровой образовательной среды, а это пересмотр материальной базы всех образовательных организаций, а, во-вторых, массового переобучения педагогического состава и работников социальных служб, вовлеченных в процесс обучения.

Сегодня открыто говорится, что компьютерные игры, равно, как и киберспорт, ведут к деградации развития молодежи, активизируя значительно меньшие участки мозга, формируя тяжелую психическую зависимость. При изменении базовых форм деятельности человек и его организм адаптируются к новым условиям. Всестороннее развитие успешной личности - вот главная задача цифровизации образования.

Проблема несформированной информационно-коммуникативной культуры особенно остро встает в контексте компьютерной и информационной грамотности. Никулина Т.В. отмечает, что цифровизация образования в своей идеальной форме позволит обучающимся самостоятельно выстраивать траекторию образования и управлять, не менее самостоятельно, результатами своего обучения. Разделяя мнение исследователя, мы дополняем, что вне системы наставничества, это не представляется возможным, поскольку подобный подход, в силу возрастных особенностей развития молодых людей, абсолютно не учитывает и не предусматривает формы контроля качества оценки знаний на разных этапах обучения, не инициирует формирование soft skills у современного студента. В реальных условиях некомпьютерного вебинара или форума, оппонента в дискуссии нельзя заблокировать или выключить, с ним необходимо конструктивно общаться, договариваться, сотрудничать или аргументированно говорить: «нет».

Н.И. Касперская в 2018 году обозначила ряд рисков, которые могут возникнуть в условиях неопределенности при «цифровой колонизации» образования, урбанизации, росте продуктов виртуальной реальности в жизни современного человека и блокчейн-технологиях. Таким образом, цифровизация может инициировать изменение требований к содержанию всех учебных программ, снижение значимости фундаментальных наук, в пользу практико-ориентированных направлений, что приведет к снижению качества обучения и уровня квалификации выпускников.

При сниженной роли наставника в процессе обучения, замещение его сетевой образовательной средой, усовершенствованными программами вне диалогичности, теряется детерминированность восприятия событий, что будет способствовать росту интолерантных явлений, деструктивных конфликтов, снижению нравственной и правовой культуры, мифологизации сознания, которые невозможно быстро скорректировать в киберпространстве, построенном на блокчейн-технологиях, где для того, чтобы изменить один единственный параметр, надо менять абсолютно всю цепочку взаимозависимых блоков.

Таким образом, цифровое образование в России нуждается в глубоких исследованиях, психолого-педагогическом осмыслении средств, форм, методов обучения в открытом сетевом образовании, формировании новых профессиональных компетенций в педагогическом образовании, разработке качественно иного диагностического инструментария оценки сформированности знаний студентов, исключающих тестирование закрытого и открытого типа, как преобладающих форм, вне диалога с наставником при возможности в режиме реального времени обсуждения возникающих затруднений.

Литература

1. Катаев В.А., Лишанкова Е.А. Интерактивная кукла как модель человека // Вестник МГУКИ. - М., 2010. - № 3 (35), май-июнь. - С. 82-86.

2. Фортова Л. К. Нравственно-правовое воспитание учащейся молодежи: избр. тр. - Владимир: Шерлок-пресс, 2018. - 202 с.

3. Струкова Е.А. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе. - http://www.informio.ru/publications/id1210

4. Молчанова Е.В. Инновации и информационные технологии: поиск путей практической реализации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. - Т. 31. - С. 656-660. - http://ekoncept.ru/2017/970146.htm

5. Юдина А.М. Информационно-коммуникативная культура как инструмент формирования образовательной среды вуза // Перспективы науки. 2019. - № 5 (116). - С. 250-252.

6. Audouin F. La Pedagogie Assistee Cybernetique et Enseignement. - P., 1971. - http://icils2013.acer.edu.au/

7. Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. - № 8. - С. 107-113.

8. Касперская Н.И. Цифровая экономика и риски цифровой колонизации (развернутые тезисы выступления на парламентских слушаниях в государственной думе). - https://ivan4.ru/news/traditsionnye_semeynye_tsennosti/the_digital_economy_and_the_risks_of_digital_colonization_n_kasperskaya_developed_theses_of_the_spee

9. Юдина А.М. О способах преодоления нигилизма у студентов высшей школы // Научное мнение. Педагогические, психологические и философские науки: научный журнал / Санкт-Петербургский университетский консорциум. - СПб., 2019. - № 6. - С.70-73.

Размещено на Allbest.ru