Використання інтерактивних технологій і методів навчання іноземних мов у контексті студентоцентризму

Размещено на http://www.allbest.ru//

Використання інтерактивних технологій і методів навчання іноземних мов у контексті студентоцентризму

Білик О. О

У статті розглянуто сучасні інтерактивні технології та методи навчання іноземних мов, які використовуються відповідно до реалізації ідеї студентоцентризму в закладах вищої освіти. Обґрунтовано концептуальні засади ідеї студентоцентризму, яка акцентує увагу в навчальному процесі на особистісні потреби студента, пріоритетність його потенціалу і можливостей. Розкрито сутність і значущість використання інтерактивних технологій та методів навчання іноземних мов у контексті реалізації ідеї студентоцентризму. Водночас проаналізовано найбільш ефективні інтерактивні технології та методи навчання іноземних мов, які доцільно активно використовувати в умовах реалізації ідеї студентоцентризму. Інтерактивні завдання повинні містити дискусійні і проблемні питання, пробуджувати інтерес і зацікавленість, бажання ухвалювати самостійні рішення. Установлено, що саме інтерактивні методи здатні забезпечити іншомовну комунікативну взаємодію, пришвидшити процес оволодіння іноземною мовою, активізувати діяльність кожного студента, покращуючи його знання, вміння і компетентності. інтерактивний навчання іноземний

Ключові слова: інтерактивні методи, технології, ідея студентоцентризму, навчання іноземних мов, інтерактивні завдання, комунікативні компетентності, індивідуальний підхід, навчальний процес.

Використання інтерактивних методів і технологій стало невід'ємним складником процесу навчання іноземних мов. Об'єктивною вимогою сучасного суспільства є зміна підходу до процесу отримання вищої освіти, формування професійних знань і оволодіння необхідними компетентностями. Сьогодні акцент зміщується на особистісні потреби студента, його потенціал і можливості, відбувається перехід до «суб'єкт- суб'єктного» навчання, де центральною постаттю є студент, завдяки якому і заради якого існує вища освіта. Ідея студентоцентризму набуває всезагального поширення. Вона стимулює пошук оптимальних шляхів, методів та засобів в освітньому середовищі, які здатні сформувати компетентних і конкурентоспроможних фахівців, готових навчатися і розвиватися впродовж життя.

Розширення міжнародних суспільно-економічних відносини створює нове уявлення про сформованість фахівця будь-якої галузі, де одним із ключових показників є його іншомовна компетентність. Вимогою часу є активне розроблення і впровадження новітніх методів і технологій викладання іноземної мови, які повинні забезпечити швидкісний та якісний процес навчання, задовольняючи особисті і професійні потреби кожного студента. Серед них особливої уваги заслуговують інтерактивні, які стимулюють студентів до активної творчої і продуктивної іншомовної комунікативної діяльності.

Із кожним роком серед українських науковців зростає інтерес до питання реалізації ідеї студентоцентризму в закладах вищої освіти України. Це питання стало об'єктом досліджень Н. Сосницької, Н. Столя- ренко, Л. Червінської, Г Хоружого та інші.

Водночас не менш важливою залишається проблема впровадження сучасних інтерактивних методів і технологій навчання іноземних мов. Теоретичні та практичні аспекти інтерактивних методів навчання досліджують та аналізують у своїх наукових працях багато українських науковців та практиків, серед яких Б. Ананьєва, В. Беспалько, Л. Виготський, Н. Годованець, Л. Пироженко, С. Сисоєва, Т. Коваль.

Вивчення науково-практичних розробок засвідчує відсутність комплексного аналізу впровадження нових інтерактивних методів і технологій, які доцільно використовувати, ураховуючи студентоцентриський підход до навчання іноземних мов, хоча означена проблема й надалі залишається актуальною в освітньому середовищі.

Мета статті - визначити та проаналізувати інтерактивні технології та методи навчання іноземних мов, які використовуються відповідно до реалізації ідеї студентоцентризму. Відповідно до сформульованої мети, визначаємо такі завдання: 1) обґрунтувати концептуальні засади ідеї студентоцентризму; 2) визначити роль та доцільність використання інтерактивних технологій та методів навчання іноземних мов у контексті студентоцентризму; 3) проаналізувати найбільш ефективні інтерактивні технології та методи навчання іноземних мов.

Упровадження в навчальний процес ідеї студентоцентризму є неодмінною вимогою сучасного суспільства. Вона передбачає комплексну організацію навчального процесу, де відбувається підбір засобів, методів і технологій навчання для досягнення результату, який можна виміряти і оцінити як студентові, так і викладачеві, а також формування змістового наповнення програм навчання, які повинні передбачити компетентності, яких досягне студент відповідно до отриманої спеціальності й галузі знань.

Такий підхід до навчання підвищує увагу до розмаїтості студентів та їхніх потреб, передбачає застосування ефективних способів подання навчального матеріалу, ураховуючи специфіку спеціальностей, а також гнучке використання різноманітних педагогічних методів і регулярне оцінювання й коригування способів подання навчального матеріалу та педагогічних методів, розвиває взаємоповагу в стосунках студента й викладача тощо [5, с. 7].

В умовах студентоцентризму роль викладача, як і студента, змінюється. На думку Н. Г. Приходько, викладач покликаний забезпечити вищий рівень консультування і мотивації студентів щодо відбору інформації, її джерел, організації адекватних навчальних ситуацій, ліквідації виявлених прогалин. Він також повинен мотивувати студентів до оволодіння необхідним рівнем активності та самостійності у викладенні власних висновків, готовності до самонавчання, самовдосконалення для досягнення запланованого результату [6, с. 254]. Очевидним є також те, що за таких умовах навчальна аудиторія стає місцем, де викладачі розуміють потреби студентів (як цілої групи, так і кожного студента зокрема), а також стимулюють їх до безперервного процесу навчання й участі в навчальному процесі [1, с. 60]. Зазначимо, що саме завдяки студенто- центрованому підходу до навчання чітко визначаються вміння, знання і компетентності, які отримує студент.

Уважаємо, що в процесі вивчення іноземної мови саме інтерактивні методи та технології навчання здатні забезпечити не лише швидке засвоєння іншомовної лексики, сприйняття іншомовного матеріалу і носіїв мовлення, але й розвивати вміння висловлюватися, формувати власні думки, відстоювати свою позицію, виробляти власні судження, прогнозувати бажані результати і створювати умови для їх досягнення, адже (за визначенням Т. І. Коваль) інтерактивні технології навчання іноземних мов - це цілісна та інтегративна система процесу навчання, яка передбачає найраціональніше застосування відібраних за принципами комунікативності, доцільності впровадження та взаємного доповнення інтерактивних методів, прийомів, засобів і форм навчання іноземних мов із метою досягнення заздалегідь запланованого (бажаного) навчального результату [4].

Завдання, що розробляються як інтерактивні, у своїй основі повинні містити якомога більше дискусійних і проблемних питань, які здатні активувати діяльність мислення, пробуджувати інтерес і зацікавленість, бажання вирішувати протиріччя. Український науковець Н. І. Годованець зазначає, що інтерактивне навчання на заняттях з іноземної мови орієнтоване на розвиток зразків поведінки, створення ситуації дискусії, зіткнення думок, вироблення творчого ставлення, вирішення певної проблемної ситуації [3, с. 61]. Саме такий підхід до навчання відповідає ідеї студентоцентризму, коли студента стимулюють ухвалювати самостійні рішення, дають змогу розвивати вміння командної роботи і створювати колективні проекти, виконуючи те чи інше завдання, осягаючи певний навчальний матеріал.

Загалом, інтерактивний підхід до навчання іноземних мов передбачає комунікативну та ситуативно-тематичну організацію навчального процесу. Інтерактивні методи можна також поділити на групові (фронтальні), коли одна людина навчає групу студентів, та колективно-кооперативні, що передбачають організацію навчання в малих групах, об'єднаних спільною навчальною метою, наприклад метод співпраці в малих групах [4].

Уважаємо, що організація та проведення дискусій як у малих, так і у великих групах на заняттях з іноземних мов є невід'ємним інтерактивним методом. Прикладом організації таких дискусій може бути залучення студентів одної частини навчальної групи, яким пропонується обговорювати певні суперечливі питання, представляючи різні погляди, а іншій відведено роль слухачів і екзаменаторів, які оцінюють мовний і змістовний складник наведених під час дискусії аргументів і фактів.

В умовах реалізації студентоцентризму в навчальному процесі, студентові надається більша свобода створення сприятливого навчального середовища для самостійного осмислення необхідності вивчення того чи іншого навчального матеріалу та його індивідуального оцінювання. Саме тому вважаємо за доцільне надати студентам змогу самостійно створювати власні індивідуальні завдання, які можуть бути як проблемного, так і аналітичного характеру. Такі завдання можуть виконуватися однією групою студентів із подальшою презентацією і захистом досягнутих результатів, а аналізуватися та оцінюватися іншою. Під час презентацій студенти також повинні бути активними співучасниками інтерактивної взаємодії, навчаючись один від одного, реагуючи на запрошення доповідача чи викладача навести власний приклад чи резюмувати отриману інформацію [2, с. 94]. Упроваджуючи такі інтерактивні технології у навчальний процес, завдання викладача - пояснити процес і алгоритм виконання завдань, стати співучасником прийняття кінцевого результату, проаналізувати виявлені недоліки чи помилки.

Не менш значущим в умовах студентоцентрованого навчання є й упровадження комунікативно-ігрових ситуацій, рольових та ділових інтерактивних ігор, які акцентують увагу як на особистісних вміннях і здібностях студентів, так і на розвитку професійних та комунікативних вмінь. Важливою умовою досягнення ефективного результату є підбір і створення доцільної професійної ситуації, структурування і моделювання мовленнєвої інформації. Головними завданнями цього методу навчання іноземної мови є такі: 1) навчити студента бути переконливим у своїх судженнях, максимально використовуючи свій словниковий запас;

розвинути його вміння доводити і аргументувати свою точку зору, при цьому вважаємо за доцільне запропонувати виокремити ключові вирази і слова; 3) навчити студента занурюватися в ситуацію і назначену роль, абстрагуючись від зовнішніх подразників; 4) розвинути його емоційний інтелект завдяки толерантному і стриманому ставленню до позиції опонента.

Важливо також зазначити, що одним із завдань, яке сприяє оволодінню іноземної мови з одночасним активним залученням студентів на усіх етапах його виконання, є надання змоги самостійно розробляти проблемні ситуації, підбирати до них ключові вирази і слова, що допомагають активізувати комунікативну діяльність, представити їх іншим студентам, а згодом і проводити обговорення цих ситуацій із записуванням кінцевих результатів.

На нашу думку, в процесі використання інтерактивних технологій і методів навчання не лише розвивається комунікативна іншомовна компетентність студентів, але й удосконалюється писемне мовлення (за умови поєднання групової та індивідуальної творчої діяльності студентів). Прикладом такої інтерактивної письмової взаємодії може бути написання творчої роботи чи твору, коли студентам пропонується підібрати собі певні ролі: розробників (розробляють теми для творів чи складають план); авторів текстів (пишуть основний зміст роботи); редакторів (корегують тексти) тощо. Таке творче виконання письмового завдання не лише сприяє взаємодії всіх учасників начального процесу, комунікації, командній роботі і співпраці, але й дозволяє проявити власний індивідуальний та творчий підхід, реалізувати мовленнєві моделі та ідеї на письмі, спробувати різні соціальні ролі.

Висновки

Отже, інтерактивні методи є надзвичайно актуальними і необхідними в процесі вивчення іноземних мов, особливо у контексті реалізації в освітньому середовищі ідеї студентоцентризму. Вони не лише забезпечують іншомовну комунікативну взаємодію, але й активізують діяльність кожного студента, покращуючи його знання і вміння. Важливим є також розуміння того, що використання одного методу чи технології навчання не принесе бажаного результату. Доцільно поєднувати різні методи, розробляти щораз нові і цікаві завдання, зорієнтовані на потреби студентів, потенціал і можливості.

Перспективними напрямами подальшого дослідження зазначеної проблеми вважаємо вивчення іноземного досвіду впровадження інтерактивних технологій навчання іноземних мов як в умовах студентоцентро- ваного навчання, так і компетентнісного підходу у вищій освіті.

Використана література

Ive Emaliana. Teacher-centered or student-centered learning approach to promote learning? Jumal Sosial Humaniora. 2017. Vol. 10. Iss. 2. Р. 59-70. URL: http://DOI: 10.12962/j24433527.v10i2.2161 (дата звернення: 18.03.2019).

Wright Gloria Brown. Student-centered learning in higher education. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2011. Vol/ 23. № 3. Р 92-97. URL: http://www.isetl.org/ijtlhe/ (дата звернення: 10.03.2019).

Годованець Н. І. Короткий огляд інтерактивних методів навчання іноземної мови. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія «Педагогіка. Соціальна робота». 2017. Вип. 1(40). С. 60-62.

Коваль Т. І. Інтерактивні технології навчання іноземних мов у вищих навчальних закладах. Неперервна професійна освіта: теорія і практика : науково-методичний журнал. 2011. Вип. 21. С. 86-92.

Размещено на Allbest.ru