Педагогика спортивной борьбы как часть общей спортивной педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru//

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Красноярский Государственный Педагогический Университет имени В.П. Астафьева»

Реферат по истории и философии науки

«Педагогика спортивной борьбы как часть общей спортивной педагогики»

Аспирант: Биксултанов Марат, 1 курс

Научный руководитель: Завьялов Александр Александрович, к.п.н., доцент кафедры теории и методики борьбы

КРАСНОЯРСК, 2014

ВВЕДЕНИЕ

Цель - анализ педагогики спортивной борьбы как части общей спортивной педагогики.

Задачи: а) изучить историческое развитие спортивной педагогики в ХХ веке; б) анализировать двигательную структуру спортивной борьбы; в) рассмотреть проблему повышения специальной выносливости высококвалифицированных борцов; г) понять, какое место педагогика спортивной борьбы занимает в общей спортивной педагогике

Методы исследования: 1) психологическая теория деятельности (в ее создании принимали участие: Л.С. Выготский [2], С.Л. Рубинштейн [11], А.Н. Леонтьев [9], П.Я. Гальперин [4]; 2) метод распределения учебного материала программы многолетнего курса по подготовке тренеров Г.С. Туманяна [12]; 3) метод оценки специальной выносливости борцов по В.С. Иванову;

СТАНОВЛЕНИЕ СПОРТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ХХ ВЕКЕ

Становление и развитие спортивной педагогики бок о бок с трудовой деятельностью человечества. С точки зрения педагогики интересной кажется идея, высказанная в «Поучении Владимира Мономаха» о том, что нельзя воспитать у юношей отвагу и смелость, не поставив их в такие условия, в которых они могли бы проявить эти качества. Одним из первых приоритетных направлений деятельности спортивной педагогики в XX веке стало совершенствование физической подготовки студентов и достижение высоких спортивных результатов. Это было связано с тем, что студенты в скором своем будущем станут главной трудовой и ученой единицами в стране. Для развития данной тенденции регулярными стали товарищеские встречи по баскетболу и волейболу между двумя вузами: Ленинградским институтом путей сообщения и Московским институтом инженеров транспорта. С 1934 г. данные встречи переросли в Спартакиаду транспортных учебных заведений (вузов и техникумов страны), которая ежегодно проводится на спортивных площадках девяти железнодорожных вузов России. Чтобы понять, как проходило становление спортивной педагогики в XX веке, необходимо взглянуть на нее изнутри.

Спортивная педагогика в начале XX века была неразрывно связана с именами многих замечательных ученых.

Широко известными становятся труды В.М. Дьячкова, Н.Г. Озолина, А.Д. Новикова, Л.П. Матвеева, В.М. Зациорского, В.П. Филина (теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки), А.П. Рудика, А.Ц. Пуни (психолого-педагогическое направление), Н.И. Пономарева, В.В. Столбова, В.И. Столярова (историко-социологическое направление), Н.А. Берштейна, Д.Д. Донского, И.П. Ратова (биомеханика), А.Н. Крестовникова, С.П. Летунова, М.Ф. Иваницкого, П.Я. Гальперина, В.С. Фарфеля (медико-биологическое направление) и т.д. Стоит заметить, что в 20-30-е гг. в нашей стране на свет появилась серия работ, в которых рассматривались вопросы использования средств физической культуры для более быстрого освоения трудовых навыков, повышения эффективности труда, активного отдыха[6].

В 30-ых годах во многих институтах страны предмет «физическая культура» становится обязательным.

Во второй половине 30-х годов спортивная педагогика, как часть общей, становится важной составляющей советской идеологии. Введены три основные педагогические понятия: воспитание, образование и обучение.

Введение новых педагогических понятий, в то время, не допускалось.

В качестве примера о жесткости того времени стоит рассказать про выдающегося ученого Н. А. Бернштейна. В 1947 г. он, будучи профессором, был удостоен высшей государственной премии - Сталинской, а уже в 1949 г.наоборот был объявлен наглым лжецом и автором псевдонаучных теорий. Хотя, сам Н.А. Бернштейн одним из первых в мире с помощью различных экспериментов определил, что движения человека подвластны мозгу. Именно ему принадлежит открытие такого понятия как «обратные связи».

Основы управления движениями, предложенные Н.А. Берштейном, в настоящее время поддерживаются большим количеством ученых, как отечественных так и зарубежных. педагогика спортивный борец

Таким образом, Н.А. Берштейн внес огромный вклад в развитие отечественной спортивной педагогики. Но помимо него, в нашей стране работали и другие талантливые ученые, о которых стоит упомянуть.

Одним из таких ученых был А.Н. Крестовников. Именно он предложил физиологическое обоснование формирования двигательных навыков. Идея его заключалась в следующем: двигательная реакция формируется при многократном сочетании условного раздражителя (стимула, условного сигнала) и нужной реакции - движения.

Итогом служит дальнейшее продвижение к цели и похвала (или порицание) учителя.

Разработка Крестовникова в конце 40-х годов была одобрена теорией физического воспитания, физиологией, психологией, и использовалась в качестве методики обучения двигательным действиям на протяжение еще многих лет. Заметный вклад в специальную психофизическую подготовку человека к конкретному виду профессионального труда внесли многие советские ученые (П.К. Анохин, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев).

В наше время физическое воспитание как педагогический процесс немыслимо без учета знаний физиологии, психологии, социалогии, генетических факторов, составляющих их естественнонаучную базу спортивной педагогики. Советские ученые (А.Р. Лурия, 1930; А.А. Смирнов, 1948; А.Н. Леонтьев, 1951; С.Л. Рубинштейн, 1958; Д.Б. Элькольнин, 1959; А.С. Выготский, 1960; П.И. Зинченко, 1961) разработали личностно-социально-деятельностный подход. Его суть заключалась в том, что индивидуальное состояние человека зависит от общественно-исторического развития и от социальных условий его протекания. В 20 - 70-е гг XX века отечественные ученые во главе с Л.С.Выготским предложили исследовать деятельность в симбиозе ее внешних, предметных, и внутренних психических форм. На основе данной теории была разработана концепция анализа и управления двигательной деятельностью.

Идея Л.С. Выготского о том, что «обучение должно идти впереди естественного развития», стала основной в современном учении о благоприятных (сенситивных) периодах целенаправленного развития двигательных возможностей человека.

В 50-60-е гг. огромную работу по проблеме обучения двигательным действиям проделал П. Я. Гальперин. Важная роль в его теории управления усвоением знаний, формированием действий и понятий отводится теме закономерного чередования этапов усвоения действий. Ее положения распространяются не только на двигательную деятельность, но и на умственную.

В 1950-1951 гг., журнал «Советская педагогика» провел собрание советских ученых на котором была сформирована система дидактических принципов, которая позже была описана в статье «Дидактика». Основы современной системы физического воспитания России ясно указывают на то, что на данном этапе необходимо строить обучение согласно теориям дидактики, разработанными советскими учеными - М.Н. Скаткиным, М.А. Даниловым, И.Я. Лернером и др. Системность основных положений теории построения движений, теории дидактики в системе физического воспитания должны обеспечить ее полноту и высокий уровень практической эффективности.

В 60-е годы в теории и практике физической культуры все больше внимания уделяется развитию прикладной функции физического воспитания, а именно: развитию устойчивости организма к неблагоприятным факторам производственной среды; улучшению работоспособности, проведению мероприятий, связанных с пропагандой физической культуры для развития профессионально-прикладных физических качеств и навыков, разработки рекреационных мероприятий.

В наше время стало все больше экспериментально-прикладных исследований. Об эффективности применения средств свидетельствует целый ряд экспериментальных работ[3].

Одним из первых ученых, давших научное обоснование ППФП стал В.В. Белинович. Им были сформулированы: конечная цель, основное направление, средства и роль ППФП в системе физического воспитания трудящейся молодежи.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА СПОРТИВНОЙ БОРЬБЫ, КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В СПОРТИВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Спорт издавна считался эффективным средством воздействия на тело и сознание людей. С этой точки зрения, спорт является предметом исследования такого раздела спортивной педагогики как теория физического воспитания. Данная наука, предлагает собственное видение анализа такого интересного и в то же время сложного явления как спорт. Научный анализ принято проводить с расчленением предмета исследования на отдельные самостоятельные элементы. Этой делается с той целью, чтобы как можно тщательней их изучить и после сопоставления полученных знаний составить о нем как можно более полное представление. В теории физического воспитания принято анализировать спорт как отдельные стороны подготовленности: физической, технической, тактической, психической. Также в теории физического воспитания были определены и классифицированы ведущие физические качества. Было установлено, что существует зависимость, как между отдельными сторонами подготовленности спортсмена, так и между физическими качествами, их обеспечивающими. Благодаря понятиям "техника" и "тактика" удалось понять суть таких видов спорта, как единоборства и спортивные игры. Однако, у подобного способа анализа обнаружились существенные недостатки. Все дело в том, что в условиях соревнований физические качества и стороны подготовленности проявляются не изолированно, а в сложной взаимосвязи. Данную проблему мы решили описать на примере спортивной борьбы.

Наблюдая за поединком своего воспитанника на соревнованиях, тренер, пытаясь выявить причину его поражения, сталкивается с огромной трудностью. В первую очередь, стоит предположить, что неудача ученика связана с недостатками в технике выполнения броска. Однако причина может быть совсем иной. Возможно, борец недооценил соперника, а может, переоценил свои возможности, не рассчитал силы. Не стоит исключать и тот факт, что причиной его поражения стала бессонница накануне поединка. Таким образом, специалисты оказались в сложном положении при попытке проанализировать двигательную структуру спортивной борьбы.

В системе спортивной борьбы приняты следующие понятия: атака, защита и контратака - все они объединяются в одно понятие - техника борьбы. Позже, А.П. Купцов [7] разработал единую для всех видов борьбы классификацию атакующих приемов.

Педагогические наблюдения, проведенные на крупных соревнованиях показывают, что всего 6-7% общего времени всех схваток приходится на проведение технических действий (атак, защит и контратак), остальное время занимают перемещения, захваты, рывки, толчки и т.п. [1]. Все выше сказанное привело к появлению затруднений для дальнейшего исследования спортивных единоборств, так как появилась сложность в процессе анализа событий, происходящих на ковре.

Проблема и пути ее решения. Решением возникшей проблемы может стать использование психологической теории деятельности. Благодаря этой теории, появляется возможность объяснить, каким образом идет процесс формирования личности, каким образом человек может переходить от инстинктивного поведения к управляемому. В зарождении данной теории активно принимали участие: Л.С. Выготский [2], С.Л. Рубинштейн [11], А.Н. Леонтьев [9], П.Я. Гальперин [4].

Основной стержнем данной теории является мысль о том, что лишь «мотивированный» спортсмен может являться по-настоящему включенным в конкретную спортивную деятельность. Из вышесказанного можно сделать вывод, что спортсмен имеющий мотивацию к конкретной спортивной деятельности совершенствует свои психофизические возможности, способы достижения победы в избранном виде спорта. Именно поэтому П.К. Анохин рассматривал мотивацию как "системообразующий фактор" спортивной деятельности.

Следующим важным шагом анализа спорта с точки зрения теории деятельности является расчленение на отдельные действия. Для их вычленения необходимо определить цель, которую преследует спортсмен в конкретный момент деятельности. Именно цель является индикатором поведения и формирования замыслов спортсмена. Поэтому ее рассматривают как "системообразующий фактор" действия.

Несмотря на все положительные моменты данной теории, у нее прослеживается один существенный недостаток: данная теория является сугубо психологической. Ее создавали для того, чтобы понять, как через деятельность идет формирование сознания и других психических составляющих спортивной деятельности. Однако в спорте, в частности в спортивной борьбе очень важно знать как формируются действия, не только психологической, но и с физиологической стороны. С точки зрения педагогики очень важно понимание, как в единоборствах отдельные движения объединяются в единое целое, а из них формируется сама деятельность.

Решение проблемы. Первым из тех, кто предпринял попытку описать двигательную структуру спортивной борьбы, был Г.С. Туманян [12]. В своей работе он предложил схему распределения учебного материала программы многолетнего курса по подготовке тренеров. Им сделан неоценимый вклад в деле осмысления и понимания спортивной борьбы.

В представленной ниже таблице, двигательный состав спортивной борьбы рассмотрен с двух сторон: деятельности и спорта, а также с точки зрения практики спортивной борьбы.

Начать объяснения нужно с понятия "совокупность операций". Дело заключается в том, что, борец с помощью отдельных операций, таких как перемещение, захват, рывок, толчок, не добивается набора баллов, а лишь создает для этого предпосылку (выполнение захвата, выведение из равновесия, сближение и др.), решая при этом промежуточную задачу. Однако, в условиях борьбы промежуточную задачу зачастую нельзя решить с помощью одной операции. Для этого необходима целая совокупность операций. На формирование данных операций уходит большое количество времени, однако задачей тренера является объединение отдельных операций в единое целое.

Из приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что техника борца - это способы реализации различных операций, освоенные до автоматизма.

Рассмотрим узловой компонент спортивной борьбы - отдельные друг от друга действия. В условиях динамично развивающихся событий в борцовском противостоянии, сохранить холодную голову опытному спортсмену позволяет явление, изложенное в теории деятельности. Суть его в том, что борец побеждает не благодаря доведенным до автоматизма отдельным операциям, а благодаря качественно новым действиям, в которых ведущая роль отведена цели. Действие - это не механическое объединение отдельных операций, а их вариативноустойчивое единство.

Поняв, что такое действие, попытаемся объяснить, каким образом техника борца соединяется с тактикой. Каждое действие (больше всего это качается действий атакующих) необходимо начинать с подготовительных мероприятий, направленных на создание благоприятных условий для выполнения атакующего приема. Поняв, как должно происходить формирование полноценного действия, советский ученый П.Я. Гальперин [4] ввел такое понятие как "ориентировочная основа действия". Опираясь на данное понятие, тактическими можно считать те операции, которые и составляют ориентировочную основу атакующих действий, так как они выполняют функцию отвлечения соперника от хода поединка и дают возможность переиграть его с наименьшими энергозатратами.

В большинстве атакующих действий борца техника с тактикой, становятся монолитом, так как именно в них заранее выработанные навыки в связи с особенностями оппонента обретают тактическую осмысленность.

Одним из основных критериев тактико-технической подготовленности борцов является присутствие в их арсенале различных комбинаций, связок. Одними из обязательных элементов высшего спортивного мастерства являются алгоритмы действий, выполненные по ходу поединка. Как правило, опытный борец проводит соревновательный поединок по заранее разработанному плану. Следуя этому плану борец навязывает сопернику тот план действий, который ведет спортсмена к победе с наименьшей затратой психофизических ресурсов. Примером заранее намеченного плана могут служить следующие действия борца на ковре: разведка, далее следует атака, после этого действия контратаки, и затем в зависимости от соотношения сил и действий противника, проводится наращивание либо сохранение преимущества. Данный план действий, с учетом особенностей соперника и собственных сил, как раз и является тактикой ведения единоборства[5].

Завершая анализировать таблицы, стоит рассказать о таком понятии как "поведенческие комплексы". Это совокупность действий во время соревнования, но не в поединке. Борцовский турнир содержит множество задач, которые нужно решать за пределами рамок поединка. Таковыми задачами для решения могут являться: взвешивание, разминка и настройка, восстановление физических сил, разведка и т.д. Но в отличие от поединка, решение соревновательных задач протекает вне ограничения рамками времени, в связи, с чем у борца зачастую отсутствует концентрация на целевой установке. К примеру, целью является восстановление силы в поединке, которую спортсмену необходимо реализовать в течение нескольких секунд. Сделать это он может разными способами (навязав сопернику неудобный захват, постоянно перемещаясь и т.п.). Все это относится к категории действий. Реализации той же самой цели после поединка в борцовском турнире отводится более значительное время, и для этого следует поесть, поспать, провести массаж и т.д. Все вышеперечисленные действия мы отнесли к числу поведенческих комплексов.

Тактика борца - это способы выполнения определенных действий, способы ведения поединка. Тактика сводится к выбору и выполнению определенных операций в структуре действия, определенных действий в структуре поединка или определенных поведенческих комплексов в структуре соревнования, что приводит к выполнению конечной цели с наименьшими затратами.

Следует сделать вывод о том, что применение теории деятельности в анализе двигательной структуры спорта в целом имеет в себе большую перспективу, и лишь небольшая ее часть показана в данной статье на примере спортивной борьбы.

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БОРЦОВ В РАМКАХ СПОРТИВНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Для достижения высоких спортивных результатов в спортивных единоборствах необходимы организация определенной целенаправленной подготовки спортсменов, поиск все более новых и эффективных форм, средств и методов учебно-тренировочного процесса. В то же время, одной из главных задач, стоящих перед тренерами в спортивных видах борьбы, является повышение специальной выносливости борцов.

В современной спортивной литературе существует несколько понятий общей и специальной выносливости. Наиболее точными можно считать следующие понятия: "Общая выносливость - способность спортсмена выполнять любую физическую нагрузку в течение какого-либо временного отрезка, используя при этом различные группы мышц". "Специальная выносливость - это способность спортсмена продуктивно справляться со специфической нагрузкой в течение того времени, которое регламентировано данным видом спортивной специализации" [8].

Из вышесказанных определений следует вывод, что способность борцов эффективно реализовывать технико-тактические схемы необходимо привязывать к высокому уровню развития специальной выносливости. Для того чтобы развить эту специальную выносливость у борцов высокой квалификации, первостепенной задачей является повышение эффективной реализации возможностей борцов и их роста. Необходимой в данной ситуации является организация тренировочной работы, приближенной по воздействию на организм спортсмена к соревновательной схватке.

По мнению таких ученых как Верхошанский Ю.В., Матвеев Л.П., Платонов В.Н., Годик М.А. [13 - 15, 10] развитие общей выносливости должно происходить комплексно, с использованием различных методов тренировки, с целью повышения уровня общей выносливости.

Одним из основных направлений в тренировочном процессе борцов высокого класса является специальная подготовка. Наряду с развитием общей выносливости следует применять и общую физическую подготовку в целом (ОФП). Добиться этого можно благодаря ряду тренировочных средств, направленных на повышение эмоциональности, психологического отдыха от тяжелой работы на борцовском ковре.

С точки зрения педагогики, специальная выносливость борца - это комплексное понятие и уровень ее развития неразрывно связан с множеством факторов, основными из которых являются: общая выносливость, скоростные и силовые способности, техническое мастерство, уровень развития опорно-двигательного аппарата, высокая стрессоустойчивость.

В свете вышесказанного можно сделать вывод о том, что воспитание специальной выносливости должно проходить в зависимости от периодов подготовки. Таким образом, на начальном этапе борцам необходимо быть готовыми к интенсивной тренировке специальной направленности. Результаты данного вида подготовки могут выражаться в виде высокого уровня развития общей и силовой выносливости и поддержании на определенном уровне скоростных способностей. Задачей второго этапа является развитие специальных физических способностей борца.

Одной из главных целей тренировок в соревновательном периоде является достижение наивысших спортивных результатов, поддержание на высоком уровне общей и силовой выносливости, совершенствование специальной выносливости в период соревновательных схваток. Общий объем нагрузки в данном случае становится ниже при повышении интенсивности.

Одной из приоритетных задач переходного периода спортивной тренировки борцов является обеспечение полноценного отдыха, при этом уровень основных физических качеств и общей выносливости остается на одном определенном уровне. При выполнении данной задачи используются разнообразные циклические упражнения и спортивные игры, необходимые при воспитании специальной выносливости, которая является обязательным условием во время ведения схваток в высоком темпе.

Одним из самых распространенных критериев оценки специальной выносливости борцов является критерий, предложенный В.С. Ивановым. Данным критерием является отношение потребления кислорода в схватке к его максимальному потреблению. Одним из главных показателей при попадании в сборную команду является более высокий уровень выносливости, выявленный путем проведения контрольных тестов. С точки зрения педагогики, высокий уровень развития специальной выносливости проявляется в виде способности борца вести схватку в высоком темпе с использованием разнообразных технико-тактических действий, которые соответствуют показателям модельных характеристик и превышают их.

С целью подготовки борца к высокоинтенсивным поединкам, необходимо применение специальной нагрузки, с определенной интенсивностью и объемом, а также ОФП, которая в зависимости от задач подготовки может включать в себя: силовые, скоростные, специально-технические и акробатические упражнения, спортивные игры, циклические упражнения, упражнения на восстановление. При этом необходимо помнить, что специальная выносливость растет в результате применения больших по объему и интенсивности тренировочных и соревновательных нагрузок.

Борцу, которого рассматривают в качестве члена сборной команды, необходимо быть устойчивым к высоким тренировочным нагрузкам. В идеале он должен провести в течение дня от 5 до 7 встреч и восстановиться за 20 минут перерыва между схватками. При этом темп данных схваток по умолчанию высок.

При рассмотрении четырехгодичного тренировочного цикла кандидатов в сборную стоит отметить, что борцы тренируются три раза в день. По времени все три тренировки в первом году цикла занимают от 4 часов 30 минут до 5 ч. За последний год предолимпийского цикла время интенсивной работы увеличивается с 2 часов 15 минут до 2 часов 45 минут в день. СФП и ОФП распределяются по годам следующим образом: первый год - 60 и 40%, второй - 62 и 38%, третий - 62 и 38%, четвертый (олимпийский) - 56 и 44%.

От первого до третьего года подготовки число тренировочных дней увеличивается с 250 (в первый год) до 266 (в третий год), число непосредственно самих тренировок - от 520 до 540. В предолимпийском году количество дней, тренировок и часов определяется до начала открытия Олимпийских игр.

В основном периоде подготовки некоторые борцы проводят дополнительные схватки, исходя при этом из того, что им необходимо восполнить пробелы соревновательной практики.

Общефизическая подготовка необходима в системе подготовки борцов высокой квалификации. Она оказывает положительно влияние на всестороннее развитие общих физических качеств: в особенности скоростных, силовых, скоростной выносливости, мышечной чувствительности, необходимых для выполнения тактическо-технических действий. С связи с этим могут применяться следующие средства ОФП:

1. Упражнения для развития скоростных способностей: бег 30 м с низкого старта; броски партнера на скорость в течение 15 или 20 секунд; отбрасывание ног («лягушка») на скорость в течение 15 - 20 секунд.

2. Упражнения для развития силовых способностей: подтягивание на перекладине; приседания со штангой с весом идентичным собственному либо незначительно превышающим его; лазанье по канату на время из положения сед ноги врозь.

3. Упражнения для развития некоторых координационных способностей (ловкости и гибкости): вращение вокруг оси из положения «мост»; переход из высокой стойки в положение «мост»; кувырки, перевороты, сальто и другие акробатические движения.

4. Упражнения для развития выносливости: кросс на расстояние 3 км; бег на среднюю дистанцию (800 м) с минутным перерывом для измерения пульса. Контрольная схватка со сменой партнеров каждые 10 секунд в каждом периоде.

Подытоживая все вышесказанное, можно с уверенностью утверждать, что успехи в соревновательной деятельности борцов напрямую связаны с эффективной организацией тренировочного процесса. Содержание тренировок должно соответствовать специфике соревновательной деятельности борцов и учитывать их индивидуальные особенности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги данной работы, необходимо отметить несколько основных моментов.

Во-первых, сама спортивная педагогика: она существенно изменилась, со времен своего рождения как науки. В наше время стало все больше экспериментально-прикладных исследований [3], постоянно изменяются дидактические основы системы физического воспитания, по-новому интерпретируются основные педагогические понятия: воспитание, образование, обучение.

Во-вторых, что касается непосредственно двигательной структуры спортивной борьбы как предмета исследования в спортивной педагогике.

Просмотрев содержание двигательной структуры спортивной борьбы (физические качества, технико-тактические приемы, психологическая составляющая) можно сделать вывод о том, что двигательная структура спортивной борьбы находится во взаимосвязи с основными педагогическими понятиями: воспитание, образование, обучение. Таким образом, педагогические основы двигательной структуры спортивной борьбы рассматриваются под новым углом, если мы говорим о них с точки зрения спортивной борьбы.

В своей работе мы выяснили, что недостаточно изучено такое физическое качество как выносливость. Вопрос воспитания выносливости не является приоритетным в современной системе педагогических основ спортивной борьбы. Многие ученые по-разному интерпретируют понятие выносливости, в связи, с чем возникает проблема окончательного определения понятия выносливость.

Таким образом, из всего вышесказанного мы можем сделать следующий вывод: спортивная педагогика сделала внушительный шаг вперед в своем развитии, однако в рассмотрении некоторых конкретных вопросов, ею не предприняты должные меры. Это говорит о том, что спортивная педагогика постоянно видоизменятся, трансформируется и процесс становления данной науки еще не завершен.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Березняк В.В. Проблемно-структурное обучение студентов ИФК технике классической борьбы //Автореф. дисс. М., 1990.

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

3. Васельцова И.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов транспортного вуза: монография / Ирина

Александровна Васельцова. - Самара 6 СамГУПС, 2007. - 137с.

4. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий. Доклад на совещании по вопросам психологии. М., АПН РСФСР, 1954, с. 43-51.

5. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дисс. М., 1974.

6. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической

культуры: монография / В.П. Лукьяненко. - М,: Советский спорт, 2005.- 256с.

7. Купцов А.П. Классификация и систематика техники спортивной борьбы // Спортивная борьба.-М.: ФиС, 1978, с. 59-81.

8. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. - М.: ФиС, 1982. - 280 с.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.: Политиздат, 1975.

10. Платонов В.Н., Фесенко С.Л. Сильнейшие пловцы мира (методика спортивной тренировки). - М.: ФиС, 1990. - 304 с.

11. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. В кн.: Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1976, с. 219-234.

12. Туманян Г.С. Спортивная борьба.-М.: ФиС, 1985.

13. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М., 1988. - 331 с.

14. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. - М.: ФиС, 1980. - 136 с.

15. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры. - М.: ФиС, 1991. - 543 с.

Размещено на Allbest.ru