Педагогическая работа с одаренными детьми

Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.). В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей -- это особо важная задача обучения одаренных детей. Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития. Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития.

Список использованной литературы

1. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. - 1999.- № 9.

2. Богоявленская Д.Б. Одаренность: понятие и диагностика. М., 2013.

3. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.-Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.

4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Изд: Юрайт. 2016.

5. Диагностика детской одаренности [Электронный ресурс]. Режим доступа - http://www.s11017.edu35.ru/teacher/test/275-dar

6. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для СПО - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

7. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г.

8. Марченко, Е.В. Взаимодействие психолога с родителями одаренного ребенка [Текст] / Е. В. Марченко- 2010. - № 6. - Библиогр.: с. 121.

9. Матюшкин А.М. «Загадки одаренности», М. 1993.

10. Моляко В. А. «Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности» //Вопросы психологии. № 5, 2014г., стр. 46.

11. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого

12. Одаренные дети - детская психология [Электронный ресурс]. Режим доступа- http://tvoypsiholog.ru/publ/odarennye_deti/17-1-0-711 В.М. - М.: «Прогресс», 1991.

13. «Одаренный ребенок» /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г., стр. 98.

14. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПБ.: Питер, 2003гю, стр. 140.

15. Психологические основы детской одаренности [Электронный ресурс]. Режим доступа- http://festival.1september.ru/articles/578791/

16. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: «Владос» - 1996.

17. Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст]/ А. И. Савенков - М.: Сентябрь, 2010г., стр. 208.

18. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // Директор школы, 1999. - №5.

19. Сатынская, А.К. О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей [Текст] / А. К. Сатынская - 2010. - № 6. - Библиогр.: с. 33.

20. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» - М; 1996 г.

Приложение 1

Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

Цель анкеты "Как распознать одаренность": выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей. Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Опросник «Каков Ваш творческий потенциал»

Цель методики: диагностика творческого потенциала, креативности. Вопросы диагностируют границы любознательности респондента, уверенность в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредоточиваться. Эти показатели, по мнению автора методики, и есть составляющая творческого потенциала. Творческий потенциал - это профессионально-психологические возможности личности. Он обнаруживается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности. Уровень творческого потенциала можно определить с помощью предлагаемого ниже опросника.

Тест на креативность мышления (по Дж. Гилфорду).

Понятие креативности (творческой одаренности) включает такие показатели, как количество идей, возникающих в единицу времени; гибкость мышления, способность переключаться с одной идеи на другую; оригинальность, способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов; любознательность и чувствительность к проблемам окружающего мира; способность к разработке гипотезы и т. д. Таким образом, можно сказать, что креативность - способность продуцировать новые идеи, находить не традиционные способы решения проблемных задач. При оценки креативности учитывался показатель продуктивности мышления.

Для диагностики умственного развития учащихся младших классов может быть применен тест Д. Векслера и тест Дж. Равена.

Векслера интеллекта измерения шкалы. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов (4 - 6,5; 6,5 - 16, 5; >16, 5). Предполагается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе оценке причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973).

Еще одним популярным тестом умственного развития, который пригоден для младших школьников, является тест Дж. Равенна, или «Прогрессивные матрицы Равена». Это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития. Наиболее известны черно-белые и цветные матрицы. Черно-белые прогрессивные матрицы Равена предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет. Цветной вариант (более простой, чем черно-белый) предназначен для обследования детей от 5 - 11 лет.

Размещено на Allbest.ru