Закономерности и принципы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Закономерности и принципы обучения

У кого не уяснены принципы во всей их полноте и последовательности, у того не только в голове сумбур, но и в делах чепуха.

Н.Г. Чернышевский

Закономерности обучения и их характеристика

Проблема педагогических законов, закономерностей и принципов обучения является одной из наиболее актуальных в науке. Она многократно подвергалась обсуждению, но и сегодня нет четкого разграничения этих понятий, иногда закономерности подменяются принципами, отождествляются законы и закономерности.

Обучение в любом из своих проявлений может рассматриваться как процесс и как система. Если необходимо проанализировать его как систему, то нужно обратить внимание на те элементы, взаимосвязь которых образует определённую структурную целостность. Так же как в педагогической системе здесь выделяются его цели, субъекты деятельности (обучающие и обучающиеся), содержание, принципы обучающей деятельности, методы и средства, критерии оценки результатов. Рассмотрение обучения как системы позволяет связывать его с другими целостными системами (воспитанием, управлением образовательными системами, социально-экономическими и социально идеологическими процессами в обществе, развитием научных направлений).

Система обучения отражает стабильную, структурную характеристику обучения, но это не значит, что система не подвергается развитию. Каждый её элемент (и мы видели это при рассмотрении других дидактических вопросов) изменяется внутри системы, но общее соотношение этих элементов остаётся стабильным. Рассмотрение факторов, влияющих на развитие системы обучения позволило дидактике выделить определенные закономерности, которым она подчиняется.

Прежде чем охарактеризовать эти закономерности, полезно определить сам термин. Дело в том, что вплоть до конца ХХ века дидактика не использовала понятие закономерности в обучении. Оно стало проникать в педагогические исследования с развитием системного подхода в гуманитарных науках, и в педагогике в частности. Когда стала ясна сложность образовательных систем, важно было разобраться в основах развития соотношений между элементами, составляющими эту основу. Потребность в таком осмыслении вызвала к жизни большое количество публикаций, где рассматривались закономерности обучения (также и воспитания); часто такого рода закономерности стали называть законами обучения.

Рассмотрим различия между понятиями "закон" и "закономерность". Это категории, которые много веков изучались и использовались в философии. В педагогику они пришли в конце ХХ века. Закон - это объективное, устойчивое, повторяющееся и необходимое отношение между предметами. Любая наука устанавливает законы функционирования и развития в соответствующей ей сфере действительности. Однажды найденный закон по мере открытия новых данных не отменяется, ограничивается лишь сфера его применения. Традиционно законы реальной действительности устанавливаются фундаментальными науками - физикой, химией, биологией, психологией, социологией. В практикоориентированных науках такие законы устанавливались реже, хотя это можно объяснить более кратким периодом их развития: почти на два века позже, чем естественные науки, стали развиваться науки социальные.

Именно по этим причинам в социальной практике, в гуманитарных науках принято употреблять термин "закономерность". Закономерный (или законосообразный) - это тесно связанный с объективно установленными законами, но более гибкий, подверженный изменениям характер связей в системе. Закономерность определяется как необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира, определяющая этапы и формы процесса становления, развития явлений природы, общества и духовной культуры

При раскрытии основ педагогики как науки, отмечалось, что она относится к наукам, устанавливающим правила оптимальной практической деятельности в конкретный исторический период. Правила, принципы, законы, согласно которым должен действовать педагог, устанавливаются людьми (так же как юридические законы, правила лечения болезней в медицине, правила строительства). С изменением условий, накоплением опыта законы этой деятельности могут меняться. И развитие современной дидактики показывает, что формулируются всё новые принципы, закономерности и даже законы образовательной деятельности.

В последнее время проблеме определения закономерностей системы (и процесса) обучения уделяется достаточно много внимания. Однако авторы часто не различают важнейшие, часто совершенно разные по своей сути психологические и педагогические явления. В имеющихся формулировках нередко смешиваются законы развития личности и отношения в системе обучения, или отождествляется процесс обучения и целостный педагогический процесс. Например, к закономерностям относят такое положение, как "обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности и посильности". Однако это требование к организации деятельности учителя, преподавателя традиционно и много раньше относилось к принципам, определяющим эффективность процесса обучения. Или другая закономерность: "процесс обучения закономерно связан с процессом образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс". Здесь каждое из употребленных понятий спорно по своей широте, и закономерные связи между ними не прослеживаются.

Известно, что обучение закономерный, диалектически развивающийся процесс. В нем, как и в любом другом социальном процессе, действуют закономерности разного уровня и порядка. В них выражается единство объективного и субъективного, существенных, необходимых устойчивых связей и волевой целенаправленной деятельности людей. Эти закономерности диалектически взаимосвязаны. Знание закономерностей процесса обучения помогает преподавателю правильно определять оптимальные способы и средства организации процесса обучения в любых видах образовательного процесса. Сложность выделения закономерностей в обучении определяется тем, что в единой системе её элементы связаны на разных уровнях и в разных соотношениях. Трудно выделить существенные и вытекающие из главного, потому что в системе обучения и малые воздействия играют важную роль.

Являясь социально детерминированной, система обучения включена в более широкую, социально-экономическую систему. Обусловленность системы обучения социально-экономическими условиями и потребностями является объективной внешней закономерностью. При этом противоречия, которые свойственны обучению как дидактической системе, во многом представляют собой отражение противоречий общей социальной системы: например, между целями и задачами обучения, осознаваемыми как необходимыми для общественно экономического развития, и несоответствием материально экономических условий, обеспечивающих реализацию данных целей.

Дидактика выделяет внешние и внутренние закономерности системы обучения. педагогический наука обучение

Внешние определяют необходимую зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, социально-политической, духовно-нравственных ценностей, уровня культуры, преобладающего мировоззрения, потребностей общества в определенном типе личности и уровня её образования.

К ним относят такие закономерности, как:

- определяющая роль социальных факторов в определении целей обучения;

- взаимное влияние субъектов обучения в процессе взаимодействия в организованной познавательной деятельности;

- зависимость результатов обучения от самостоятельности, активности и стремления обучающихся к знаниям;

- взаимовлияние целей, содержания, методов и средств обучения;

изменение одного из элементов требует изменения других.

Внутренние взаимосвязи и взаимозависимости между элементами системы обучения определяют её внутренние закономерности. К ним относятся связи между компонентами системы обучения: целями, содержанием, методами, средствами, формами. В дидактике выделяются следующие закономерности:

- зависимость процесса обучения от личностных особенностей, педагогического мастерства, профессионализма преподавателя;

- зависимость результатов процесса обучения от мотивации, личностного смысла учебной деятельности для обучающихся;

- обусловленность процесса обучения целями и задачами, его отчетливая целенаправленность;

- зависимость процесса обучения от критериев оценки эффективности учебной деятельности студентов и обучающей деятельности преподавателя и т. д. Такого рода закономерностей в дидактике установлено множество. Как правило, они действуют лишь при определенных условиях. Назовем некоторые из них. Закономерности, связанные с целями обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, потребностей и возможностей общества, уровня развития и возможностей педагогической науки и практики

Закономерности, связанные с содержанием обучения. Содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей, целей образования, целей и задач обучения, возрастных возможностей обучающихся, уровня развития теории и практики обучения, материально-технических и экономических возможностей образовательных организаций.

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием. Обучающая деятельность преподавателя почти всегда носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие может быть положительным и отрицательным, иметь большую или меньшую силу, что зависит от ряда условий, в которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности.

Другая закономерность устанавливает зависимость между взаимодействием преподавателя и обучающегося и результатами обучения. Согласно этому положению, обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство.

Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью обучающегося и результатами учения: чем интенсивнее умственная деятельность обучающегося, тем выше качество обучения. Другое выражение этой закономерности состоит в том, что цели преподавателя и обучающегося должны быть согласованы, их рассогласование снижает эффективность обучения.

Следующей закономерностью выступает то, что прочность усвоения образовательного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал. Однако эта закономерность будет проявляться в случае не простого механического повторения, а при условии использования при этом активных форм и методов повторения, направленных на расширение и углубление изучаемого материала.

Как отмечено выше, закономерности обучения отражают объективные, существенные, общие, устойчивые взаимосвязи, повторяющиеся при определенных условиях. Теоретиками и практиками выделено большое количество дидактических закономерностей 1.

При этом следует учитывать, что в процессе обучения действуют и проявляются и другие закономерности ? психологические, физиологические, гносеологические т. д. Среди множества общих и специфических, частных закономерностей процесса обучения, выделенные выше отражают, прежде всего, процессуальную и системную сущность обучения.

Закономерности обучения находят свое конкретное выражение в принципах вытекающих из них правилах обучения.

Принципы обучения и правила их реализации

истории педагогической мысли эмпирическим путем сложились основные требования к обучению. Эти требования в настоящее время научно обоснованы, исследованы с достаточной глубиной и формулируются как принципы обучения. Принципы обучения - это руководящие педагогические положения, определяющие содержание, методы и организационные формы обучения в зависимости от его цели и закономерностей овладения обучающимися знаниями, навыками и умениями. Они охватывают процесс обучения в целом, определяют весь его ход и распространяются на все учебные предметы профессиональной подготовки специалистов.

Понятие "принцип" (от лат. principium ? начало, основа) означает основное исходное положение какойлибо теории, учения, науки, мировоззрения. По своему происхождению педагогические принципы являются результатом обобщения, осмысления практического опыта многих поколений педагогов, в том числе обучения и воспитания сотрудников органов правопорядка.

Ученые издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я.А. Каменским, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Я.А. Коменский сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности и др.

Большое значение принципам обучения придавал К.Д. Ушинский. Им наиболее полно раскрыты дидактические принципы:

обучение должно быть посильным для обучающихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

обучение должно всячески развивать у обучающихся самостоятельность, активность, инициативу;

порядок и систематичность ? одно из главных условий успеха в обучении;

обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями обучающихся;

преподавание всякого предмета (дисциплины) должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

Формулировки и количество принципов изменялись и в последующие десятилетия (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.). Это результат того, что еще до конца не открыты объективные законы педагогического процесса.

Обобщая практический опыт, педагоги формулировали определенные правила, выполнение которых помогало решать педагогические задачи, передавать накопленный опыт далее. Чем сложнее становилась педагогическая практика, тем меньше помогало следование отдельным правилам. Требовалось их обобщение, выделение таких норм, которые строятся не на опыте отдельных педагогов, а на законах и закономерностях обучения и познания. Такие обобщенные нормы (требования) организации образовательного процесса в дидактике принято называть принципами обучения. Они определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения поставленных целей и задач, какими общими положениями следует при этом руководствоваться педагогу.

Вспомним: говоря о педагогике как науке, мы отмечали, что это наука практическая и, следовательно, устанавливающая правила или нормы деятельности, исследующая должное в практике обучения и воспитания. Из такого понимания педагогики следует, что принципы обучения могут меняться, поскольку меняются внешние условия, в которых организуется педагогическая деятельность.

Принципы обучения занимают промежуточное положение между закономерностями педагогического процесса, которые являются основанием принципов, и правилами обучения: принципы служат основанием для правил. Их соотношение можно проиллюстрировать следующей схемой, которая показывает, что эти категории соотносятся между собой как общее, особенное и конкретное.

Дидактические принципы можно условно разделить на две основные группы. Одни из них в большей мере определяются социальными закономерностями, зависят от конкретно исторических требований, предъявляемых к образовательному процессу. Другие отражают закономерности познавательной деятельности человека и требования, которые в связи с этим предъявляются к процессу обучения.

таблице 4 представлены основные принципы обучения (или дидактические принципы, это одинаковые понятия). В левой части перечислены те, которые зависят от социальных закономерностей, в правой ? от закономерностей познавательной деятельности. Следует отметить, что обе эти группы взаимосвязаны друг с другом. Уровень психологического и педагогического сознания, достигнутый в данном обществе, определяет и выбор этих принципов.

Подчеркнем, что в истории педагогики честь формулирования первых дидактических принципов принадлежит Яну Амосу Коменскому, одна из работ которого так и называется "Великая дидактика".

	Таблица 4
	Принципы обучения
Социальные закономерности	Закономерности познавательной
	деятельности
Принципы обучения
Научности	Сознательности и активности обучающихся
Практической направленности	Обучения на высоком, но доступном
	уровне
Систематичности, последова	Прочности овладения знаниями и умениями
тельности, комплексности
Коллективноиндивидуально	Наглядности обучения
го характера обучения

Итак, в педагогике выделяется 8 основных принципов обучения, которые в своей взаимосвязи создают определенную систему. Это значит, что они связаны друг с другом и влияют один на другой и на процесс в целом. Рассмотрим каждый из названных принципов и те требования, правила деятельности преподавателя, учителя, которые вытекают из него.

Принцип научности образовательного процесса отражает его взаимосвязь с современным научным знанием. Он более других влияет на формулирование целей

выбор средств профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, на отбор содержания обучения. Основывается данный принцип на закономерностях обусловленности педагогического процесса уровнем (этапом) исторического и социального развития государства, социальных и юридических наук.

Из данного принципа вытекает целый ряд правил (педагогических требований):

соотносить разнообразие мнений и мировоззренческих позиций с положениями конституции государства;

стремиться к формированию правового сознания и самосознания обучающихся;

вооружать обучающихся достоверными знаниями, которые подтверждаются результатами исследований;

добиваться организации занятий с учетом достижений современной педагогики и психологии.

Принцип практической направленности обучения отражает специфику обучения сотрудников органов внутренних дел, подчиняет методы обучения содержанию профессиональной деятельности. Разрешает противоречие между теорией и практикой в обучении. Определяет все элементы процесса обучения и воспитания сотрудников органов внутренних дел. Основывается данный принцип на закономерностях развития юридической науки и практики.

Правила, вытекающие из данного принципа:

первостепенное внимание уделять связи теории с практикой, максимально приближать условия обучения к условиям оперативно служебной деятельности;

не допускать послаблений, упрощений в процессе обучения;

учить взаимодействию и взаимопомощи в учебной обстановке;

изучать современные технологии, прогрессивные методы работы;

использовать проблемно поисковые и исследовательские задания;

изучать и учитывать проблемы профессиональной деятельности и конструктивные пути их разрешения.

Принцип систематичности, последовательности и комплексности в подаче учебной информации. Более всего влияет на отбор содержания, долговременное планирование и организацию обучения. Основывается на закономерностях познавательной деятельности человека и становления культурно исторического опыта человечества, отраженного в системе знаний и способах деятельности.

При организации обучения с учетом этого принципа требуется:

распределение изучаемого материала на логически связанные разделы и модули;

связь образовательного материала с ранее пройденными темами;

связь с другими учебными дисциплинами;

включение конкретных фактов и информации в общие системы, их классификация, выделение типовых задач и обстоятельств;

логичность и последовательность в изложении образовательного материала, выделение главного для запоминания и усвоения;

координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности.

Принцип коллективного характера и индивидуального подхода в обучении.

Влияет на организацию взаимодействия на занятии, отбор содержания и методов обучения, диагностику и оценку. Основан на закономерностях коллективного характера образовательного труда, индивидуального усвоения знаний и умений.

Требует педагогического взаимодействия, которое включает:

организацию соревнования, взаимопомощи и взаимовыручки на занятиях;

изучение стилей мышления и индивидуальных особенностей обучающихся;

сочетание индивидуальной подготовки со сплочением образовательного коллектива.

Принцип опоры на сознательность, активность и самостоятельность обучающихся в процессе обучения. Данный принцип более всего влияет на организацию взаимодействия на занятии, выбор методов обучения. Основывается он на закономерностях познавательной активности человека, на единстве внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

Правила, вытекающие из данного принципа обучения:

стремиться к осмыслению каждым обучающимся целей и задач образовательного занятия, к их ответственности за моральную и профессиональную подготовленность к защите правопорядка и законности;

разнообразными способами добиваться от обучающихся понимания материала, связи с пройденным и личным опытом осмысления вопроса;

использовать активные методы и проблемное обучение, стимулирующие включение обучающихся в поиск новой информации, выводов, оценочных суждений;

увеличивать долю практических и самостоятельных видов учебной работы;

постоянно связывать обучение с практикой служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел, развивать умение мыслить в нестандартных условиях.

Принцип обучения на высоком, но доступном уровне трудности. Данный принцип более всего влияет на отбор содержания образовательного материала, на организацию отношений между преподавателем и обучающимся, выбор методов и средств обучения. Основан на закономерностях стимулирования в процессе обучения, компетентностного подхода к развитию человека, на роли мотивации в процессе обучения.

Правила, вытекающие из этого принципа:

руководить познавательной деятельностью обучающихся;

при организации занятий и отборе содержания учитывать уровень подготовленности группы в целом и каждого обучающегося отдельно;

учитывать разницу в скорости восприятия, темпы работы, доминирующих видов деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития разных обучающихся;

начинать изучение материала с легкого, постепенно переходя к трудному;

доходчиво раскрывать сложные научные положения;

использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы;

вселять уверенность в овладении знаниями и умениями, оказывать индивидуальную помощь в освоении сложным материалом и выполнении задания;

введение каждого нового понятия должно не только логично вытекать из постановленной познавательной задачи, но и быть подготовленным всем ходом обучения

Принцип достижения прочности знаний, умений, навыков и компетенций.

Влияет на выбор методов обучения, средств закрепления, диагностику и оценку уровня образовательных достижений. Основан на закономерностях познавательной деятельности обучающегося, требующей повторения и применения знаний на практике.

Правила обучения, вытекающие из данного принципа:

разъяснять обучающимся значение изучаемого материала для практической деятельности;

давать установку на прочное и сознательное усвоение главных положений изучаемого материала;

организовывать повторение пройденного, используя новые условия и форму применения на практике;

в целях прочного запоминания широко использовать упражнения, тренировки, решение практических задач;

ставить обучающимся конкретные задачи на самоподготовку, вести систематический контроль за усвоением изученного и его качеством.

Принцип наглядности обучения. Данный принцип более всего влияет на выбор методов, средств, способов обучения. Основывается на закономерностях освоения теоретического знания, знаковых систем, которые должны строится на основе обобщения чувственного опыта. Отражает единство чувственного, логического и практического в познании.

Требования к наглядности на учебных занятиях с сотрудниками органов внутренних дел:

наглядность должна отвечать цели и содержанию занятия;

при возможности использовать обучение на реальных объектах, с демонстрацией действующей техники или моделей;

графический материал (чертежи, схемы, иллюстрации) должен отличаться четкостью, яркостью, доступностью для восприятия;

необходимо использовать разнообразные современные средства обучения, кино и видеоматериалы.

Особое место отводится принципу воспитывающего обучения, который отражает объективную закономерность процесса обучения. Не может быть обучения вне воспитания. Даже если преподаватель и не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на обучающихся, воспитание осуществляется через содержание образовательного материала, через отношение обучающего к сообщаемым знаниям, применяемые методы организации познавательной деятельности обучающихся, личностные качества преподавателя. Это воспитательное воздействие значительно усиливается, если преподаватель ставит соответствующую задачу, стремится эффективно использовать в этих целях все имеющиеся в его распоряжении средства, соблюдает следующие правила:

целенаправленно, сознательно и систематически осуществляет воспитание при изучении любой учебной дисциплины;

добивается, чтобы за понятиями, определениями, законами, формулировками, символами обучающиеся понимали явления природы и общественного прогресса, реальное существование объективного мира; за формой ? содержание, за явлениями ? сущность, за внешними признаками ? внутреннее состояние материального мира и его закономерностей;

использует воспитательные возможности каждой темы, каждого занятия;

образовательный процесс строит таким образом, чтобы он позитивно влиял на культуру поведения обучающегося, гуманизм и демократизм во взаимоотношениях;

уважительно относится к личности обучающегося и одновременно проявляет разумную требовательность к нему; (Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность; доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, к неорганизованности обучающихся.)

всем своим обликом, поведением, общественной активностью, гражданственностью привносит в образовательный процесс жизнеутверждающие идеалы общечеловеческих ценностей;

не унижает, а возвышает личность обучающегося, проявляя чуткость и внимательность к слабым сторонам знаний или умений, тактично поправляет ошибки, стимулирует обучающихся на преодоление трудностей.

Обобщая знания о принципах обучения, мы можем построить таблицу "ключевых слов", которая в кратком виде представляет все 8 принципов обучения, сферы их влияния, закономерности, на которых они основаны и главные правила (педагогические требования), вытекающие из данного принципа.

Реализация принципов обучения требует их взаимосвязи, учета следующих положений.

Принципы обучения строятся на основе двух типов закономерностей:

внешних (социальных, управленческих, коммуникативных) и внутренних (законов познания и протекания учебной деятельности).

Все принципы взаимосвязаны между собой. Их творческое применение позволяет организовать процесс обучения в соответствии с закономерностями общения и учения, а значит, более эффективно.

Принципы обучения не являются произвольно взятыми положениями. Они выведены путем изучения многолетнего передового педагогического опыта, обобщения постоянно развивающихся теоретических положений.

Принципы обучения не следует смешивать с правилами обучения. Правило обучения вытекает из принципа, подчиняется ему, конкретизирует его, определяет характер отдельных приемов в деятельности обучающего, которые ведут к реализации принципа. Правило не обладает силой всеобщности. Оно имеет определенный радиус действия и рассчитано на использование в конкретной ситуации. Так, например, принцип доступности обучения предполагает такие правила обучения, как следовать в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному; принцип систематичности обучения - такие правила, как связь вновь изучаемых знаний с ранее изученными, изложение материала по частям, последовательное закрепление приобретенных знаний и т. п.

Принципы обучения нельзя понимать как нечто обособленное и независимое. Они не только связаны друг с другом, но и взаимно проникают друг в друга. Возьмем, к примеру, три различных принципа: прочность овладения знаниями, сознательность обучающихся и систематичность в обучении. Обучающиеся могут овладеть знаниями прочно только тогда, когда они усваивают их сознательно, и обеспечить то и другое можно, если обучение проводится по определенной системе. Также неразрывно связаны и взаимообусловлены и все другие принципы дидактики.

В своем единстве принципы обучения объективно отражают основные закономерности учебной работы, а также особенности деятельности обучающих и обучающихся.

процессе обучения должны решаться вопросы, чему и как учить. В связи с этим перед руководителем органа внутренних дел в области обучения стоят следующие задачи:

а) в короткий срок в процессе активной служебной деятельности дать возможность сотрудникам усвоить сложные современные профессиональные знания;

б) сформировать у каждого сотрудника профессиональные и профессионально специализированные компетенции для эффективного выполнения своих должностных обязанностей.

Все это требует от всех категорий руководителей органов внутренних дел глубокого понимания и владения научными основами обучения, что обусловливает возможность самостоятельного и правильного ориентирования во всей сложности явлений профессиональной учебы и деятельности.

Противоречия и движущие силы образовательного процесса

Противоречия в теории развития являются движущей силой любого поступательного движения. Определение противоречия, понимание его природы и закономерностей возникновения, а также поиск путей разрешения возникших рассогласований являются необходимым условием для дальнейшего совершенствования практики.

В наиболее общем виде противоречия в ходе развития проявляются в рассогласовании желаний и возможностей, потребностей и средств их достижения; во взаимодействии - это рассогласования между интересами и ценностями в общении.

Конкретнее, противоречия процесса обучения проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от обучающихся решения, и имеющимся у обучающихся уровнем знаний, умений, навыков, объема компетенций, умственного развития и ценностных отношений. Каждый раз, сталкиваясь с задачей, для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, обучающийся с помощью преподавателя вынужден преодолевать эти противоречия. Противоречие становится движущей силой обучения, если:

оно осознаётся преподавателем и обучающимся как требующее разрешения;

его разрешение посильно для обучающегося на конкретном этапе его развития;

оно является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.

Логика образовательного процесса отражает путь познания, которым идёт обучающийся в процессе своего образования. Логика рассматриваемого процесса зависит от возраста и уровня подготовленности обучающихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач образовательного процесса. Например, на первом этапе процесса обучения (в начальной или профессиональной школе) большую эффективность имеет традиционное построение обучения: восприятие конкретных предметов и явлений; образование представлений; обобщение отдельных представлений; формирование общих понятий.

По мере освоения начальных знаний всё более вводятся научные понятия, объясняются принципы и общие закономерности изучаемых явлений.

Структура образовательного процесса - это единство, взаимосвязь и взаимодействие его отдельных компонентов ? целевого (поставленные цели и задачи образования, воспитания и развития обучающихся); мотивационно-потребностного (мотивы преподавания и учения, потребность в передаче и восприятии знаний и опыта); содержательного (содержание образования); деятельностно-операционного (образовательные технологии); эмоциональноволевого (познавательные интересы и ответственность в образовательном процессе); контрольнорегулировочного (контроль протекания образовательного процесса, его коррекция); оценочнорезультативного (объективная оценка результатов обучения на основе сопоставления полученного результата с целевым компонентом).

Движущими силами обучения являются противоречия - столкнувшиеся в конфликте противоположные явления:

а) между интересом обучающихся и содержанием учебной дисциплины;

б) между преподаванием и учением;

в) между уровнем прежних знаний и новыми знаниями;

г) между требуемым и достигнутым уровнем отношений обучающихся к учению, то есть мотивом учения и практически усвоенных знаний.

Противоречие становятся движущей силой обучения, если оно является содержательным, имеющим смысл в глазах обучающихся, а разрешение противоречия

явно осознаваемой ими необходимостью.

Искусство преподавателя и заключается в том, чтобы, вооружая знаниями обучающихся, последовательно подводить их к всё более усложняющимся задачам, и в то же время готовить к выполнению этих задач, с таким, однако, расчетом, чтобы выполнение каждой новой задачи требовало от обучающихся ровно столько самостоятельного труда и напряжения мысли, сколько могут проявить они при учете их возрастных и индивидуальных различий в данных условиях обучения.

При рассмотрении процесса обучения и его движущих сил нельзя не учитывать и эмоционального аспекта. Педагогический процесс всегда сопровождается эмоциями обучающихся и организует их.

учебной работе положительно сказывается усвоение обучающимися тех знаний, которые могут практически использоваться ими. В этом есть элемент истины.

Непременным условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом обучающихся. Если противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями обучающихся таково, что даже при полном напряжении усилий обучающиеся в подавляющем большинстве не в состоянии выполнить задачу и даже не могут выполнить ее в ближайшей перспективе - такое противоречие не становится движущей силой учения и развития, но может оказаться тормозом умственной деятельности обучающихся.

Выдвинутая однажды и принятая обучающимися познавательная задача превращается в цепь внутренне связанных задач, которые вызывают собственное стремление обучающихся к познанию нового, неизвестного и к применению этого познанного в жизни. В способности видеть познавательную задачу и стремлении найти ее решение кроется тайна успешного обучения и умственного развития обучающихся.

Отечественные педагоги М.А. Данилов и В.И. Загвязинский установили, что определяющее влияние на историческое развитие обучения оказывают объективные требования общества, процесс производства, техники, науки, культуры, социальных отношений.

На первый взгляд, процесс обучения определяется преподавателем, его объяснениями, указаниями, заданиями.

Подобный взгляд возникает из наблюдений учебных занятий определенного стиля: преподаватель непрерывно объясняет, указывает и командует, а на долю обучающихся остается лишь подражательно исполнительская работа. В подобном понимании содержится доля истины. Но в целом это неправильно.

В целом, противоречиями обучения являются

Противоречия между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, понимаемых обучающимся.

Противоречия между учебными задачами и уровнем развития обучающегося.

Противоречия между наукой и учебной дисциплиной.

Противоречие становятся движущей силой обучения, если оно является содержательным, имеющим смысл в глазах обучающихся, а разрешение противоречия явно осознаваемой ими необходимостью.

Усваивая знания, в которых сконцентрирован опыт человечества, обучающиеся познают объективный мир, а вместе с тем развивают свои способности и овладевают методами изучения окружающих предметов и явлений, а также способами воздействия на них. В теории и практике обучения доказано, что знания, усвоенные в процессе активной познавательной деятельности самих обучающихся, обладают особыми положительными свойствами, сравнительно с знаниями, полученными путем простого усвоения.

Активно усвоенные знания, развиваясь, переходят в убеждения обучающихся и становятся орудием их мышления и практической деятельности. Знание ? результат не только усилий мысли, а познавательной деятельности в целом.

Таким образом, основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями обучающихся. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания.

Определение степени и характера трудностей в образовательном процессе составляет главный способ преподавателя вызывать движущую силу обучения и развивать умственные силы обучающихся. Однако важна не всякая отдельно взятая трудность, а та система трудностей, которые сочетаются с условиями, благоприятствующими преодолению их обучающимися.

Контрольные вопросы

Раскройте понятия "закон" и "закономерность".

Прокомментируйте основные закономерности обучения.

3.Охарактеризуйте соотношение понятий "закономерность" и "принцип".

Какие сферы практической деятельности и теоретические положения являются основой принципов обучения?

Дайте определение понятию "принципы обучения".

Назовите основные принципы обучения.

Как соотносятся между собой понятия принципы и правила обучения?

Размещено на Allbest.ru

...