Инновационные процессы в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационные процессы в образовании

1. Сущность инновационных процессов в образовании

начале ХХ века формируется новая область знания - наука о новом, нововведениях, которая изучала закономерности возникновения, развития и внедрения новшеств в материальном производстве. Однако, в скором времени нововведения шагнули в социальную сферу, а следовательно и образование, в котором и закладываются основы педагогической инноватики.

Педагогическая инноватика - сфера науки, изучающая процессы развития образовательных организаций, связанные с созданием новой практики образования.

В настоящее время в Российской Федерации происходит качественное обновление системы образования в соответствии с общемировыми стандартами, одним из направлений является инновационная деятельность. В соответствии со ст. 20 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ни-же требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом.

Понятие «инновация» (лингвистически - новообразование) - является синонимом нововведения или новшества. Слово «инновация» имеет латинское происхождение (in- и novus). В переводе оно означает обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.

Инновации - существенный элемент развития образования. Выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.

Категория «инновационная деятельность» рассматривается глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи срав-нения и изучения образовательного процесса с целью достижения более высоких ре-зультатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики. Это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Как педагогическая категория этот термин относительно молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая ин-новация ? нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности». «Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан».

Инновационные процессы в образовании как процессы, направленные прежде всего на качественное обновление педагогической деятельности, относятся к разряду малоизученных дидактических явлений. Педагогические инновации с трудом поддаются полной классификации и технологизации, что приводит к трудностям в их интерпретации и использовании в педагогической практике.

понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики ? проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Инновационная направленность деятельности образовательных организаций, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики. Также происходит усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных дисциплин (модулей) требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения.

Интенсификация инновационных процессов в педагогике связана как с социальным заказом и имеющимися в теоретических исследованиях и новаторском опыте средствами, способными обеспечить его выполнение, так и со значительными изменениями в сфере сознания педагогического сообщества в целом. По своему смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан. Откуда следует, что наиболее значимым условием успешности инновационной деятельности является психологическая готовность педагогов к принятию системного нововведения.

Таким образом, инновации - это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.

К инновационным механизмам развития обучения относят:

создание творческой атмосферы в различных образовательных организациях, культивирования интереса в научном и педагогическом сообществе к новшествам;

создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых экспериментальных образовательных систем.

Итак, особенностями и отличительными чертами педагогических инноваций являются:

Предмет инновационной деятельности - личность, неповторимая, развивающаяся, обладающая специфическими особенностями.

Зависимость от объективных условий в виде социального заказа или востребованности обществом.

Психологическая готовность педагога к принятию и реализации педагогических инноваций.

Основной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире, образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Целью инновационного обучения является формирование специалиста нового типа, обладающего современными профессиональными и правовыми знаниями, профессионально специализированными компетенциями, организаторскими способностями, учениями и навыками самостоятельного решения служебных задач в повседневных и особых обстоятельствах, в условиях динамичности оперативной обстановки.

Задачами инновационных процессов в образовании является качественное изменение личности обучающегося по сравнению с традиционной системой, развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой ин-формации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие обучающихся за счет максимального раскрытия их природных способностей, использование новейших достижений науки и практики.

Отличительной чертой новых образовательных технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, ориентация на развитие самостоятельного, активного мышления. Этот подход рассматривается как альтернативный традиционному подходу, основанному главным образом на усвоении готовых знаний. Смена приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе аудиторных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого обучающегося с учетом его особенностей и исходных профессиональных знаний, умений и навыков. Процесс познания ставится во главу угла, а не преподавание, как при традиционном обучении.

Практическая реализация инновационной модели образовательного процесса предъявляет соответствующие требования к преподавателю, меняет взгляд на его профессионально значимые качества.

основным требованиям инновационной модели образовательного процесса относятся:

? осознанная потребность будущих специалистов в постоянном развитии необходимых компетенций и их последующей профессиональной деятельности;

переход от традиционной системы обучения к системе по управлению познавательной деятельностью на основе применения перспективных педагогических, информационных (компьютерных) технологий;

субъектом образовательного процесса является обучающийся.

Критерии инновационных процессов в образовании:

новизна (различают следующие её уровни: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная; каждый из уровней отличается степенью известности и областью применения);

оптимальность (внедрение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах);

высокая результативность (определенная устойчивость положительных результатов в педагогической деятельности);

возможность творческого применения инновации в массовом опыте (после апробации и объективной оценки педагогическая идея или технология может быть рекомендована к массовому внедрению).

Элементами структуры инновационного педагогического процесса являются:

адаптация инновационных технологий к традиционным формам учебных занятий;

переход на интерактивные методы обучения и технологии реального времени;

использование мультисервисных технологий, телекоммуникационного оборудования;

внедрение полного технологического цикла инновационного обучения как качественно новой формы обучения.

Таким образом, под инновационными процессами в образовании понимают системную обоснованную педагогическую деятельность по приведению модели обучения в соответствие с требованиями, направлениями и динамикой социальной и профессиональной практики.

основе классификации инновационных процессов в образовании лежат два подхода - исторический и логический.

Исторический подход отражает эволюцию развития и технологическую последовательность реализации инновационных технологий в образовательной практике. С позиции исторического основания классификацию инновационных технологий обучения можно представить в виде двух основных взаимозависимых видов: ретроспективные, в основе технологической реализации которых лежит проблемный метод, и современный, методическую основу которых образует соответствующий технический носитель. Реализация каждого из видов инновационных технологий предопределяет образование соответствующих интерактивных обучающих систем, имеющих отличительные признаки.

Известно, что деятельность любого преподавателя наполнена спектром инновационных форм и приемов. Но не каждая такая практика образует педагогические технологии, тем более инновационного типа.

Как показывает образовательная практика, опыт внедрения инновационного обучения проявился в двух основных направлениях.

адаптация инновационных технологий к традиционным формам учебных занятий с обучающимся (в этом случае можно говорить о дифференцированном использовании потенциала инновационного обучения в образовательном процессе);

организация полного технологического цикла инновационного обучения для решения учебно-профессиональных задач (как правило, подобный опыт имеет место при модульной, инновационной переподготовке специалистов различной специализации).

Комбинация инновационных технологий «создает метод» образования, ведущий к появлению качественно новой генерации специалистов, сокращению процессов их профессиональной адаптации к изменяющимся условиям практики, к фокусированию обучения на развитии функциональности специалиста, проявляющейся в его способности сохранять и развивать профессиональные качества своей деятельности при действии дестабилизирующих факторов. Это подтверждает необходимую целесообразность построения модели обучения на принципах функционального предназначения, позволяющей будущему специалисту «дидактически усвоить» систему своей профессиональной деятельности.

Основными этапами инновационного обучения являются:

уяснение специалистом модели своей деятельности;

развитие опыта профессиональной самореализации;

подготовка к выполнению задач повседневной деятельности;

подготовка к экстремальной профессиональной деятельности.

Основу инновационного обучения можно представить в виде модели личностно-ориентированной учебной ситуации¹.

К основным параметрам личностно-ориентированной ситуации можно отнести:

рефлексивную самоорганизацию педагогического субъекта, проблематизацию опыта его деятельности;

направления личностно-ориентированного развития;

рефлексивные аспекты инновирования обучения и инновационной культуры преподавателя.

Становление обучающегося как активного субъекта образовательной деятельности возможно в единстве следующих процессов ? самоопределения, самопознания и самоактуализации. Составляющими проблематизации опыта деятельности как средства развития обучающегося выступает опыт личности, структура жизненных смыслов, правила самоорганизации внутреннего мира.

Анализ исследований показал, что построение личностно-ориентированной ситуации технологически осуществляется в трех основных направлениях: гносеологическом, аксиологическом и нормативном, Эти направления могут быть рас-смотрены как самодостаточные рефлексивные методы развития преподавателем мотивации познавательной деятельности обучающихся, а технология реализации данных направлений выступает профессиональным аспектом рефлексивной культуры обучающегося.

Основной целью гносеологического направления является целенаправленное развитие креативности, рефлексивных качеств (эвристичность, критичность, системность) мышления обучающегося, что способствует усвоению ими не только многообразия готовых форм социального знания, но и возможности прямого диалога социальной теории (практики) и их сознания.

К основным инновационным формам обучения, реализующимся в образовательном процессе, относятся:

? инновационная лекция (лекция беседа (семинар), лекция интервью, лекция ? консультация, видео-лекция, лекция видео-тренинг, проблемная лекция и др.);

проблемный диалог (технологическая форма интерактивной организации и управления познавательными процессами обучающихся);

функциональное проектирование (обучающийся целостно проживает и осмысляет путь от разработки до реализации проектируемой им самим модели профессиональной деятельности);

активный семинар (ситуационный анализ, дискуссия, круглый стол, ролевая, имитационная, деловая, операционная игра и др.);

разбор ситуаций (инцидентов) (совершенствование умений обучающихся принимать правильные решения в условиях ограниченной информации или конфликтной обстановки);

«деловой театр» (развитие коммуникативной культуры обучающихся);

сетевые технологии обучения (использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет, локальных компьютерных сетей для обеспечения образовательного процесса).

Таким образом, под сущностью инновационных технологий в образовании понимается использование интерактивной технологии соединения в образовательном процессе моделей экстенсивного (цель ? передать обучающемуся как можно больше знаний, вооружить его накопленным опытом общественной практики), продуктивного (подготовить обучающегося к конкретному виду деятельности, сформировать его как специалиста) и интенсивного (не только дать обучающемуся знания, но и выработать у него стремление к постоянному их самосовершенствованию и пополнению) обучения. В образовании необходимо стремиться не к замене традиционных средств информационного контакта техническими, а наоборот, только совершенствование традиционных форм общения при их технической поддержке может дать результаты, отвечающие долговременным интересам общества и создать культурные технологии саморазвития социальной среды.

инновационный образование педагогический преподаватель

2. Инновационная деятельность преподавателя