Інформаційно-комунікаційні технології як засіб формування готовності майбутніх офіцерів до професійної самореалізації в закладах зі специфічними умовами навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інформаційно-комунікаційні технології як засіб формування готовності майбутніх офіцерів до професійної самореалізації в закладах зі специфічними умовами навчання

Загребельний О.В.

Нині підготувати випускника для проходження військової служби в підрозділах і частинах Національної гвардії України, здатного до мобільного прийняття обґрунтованих управлінських рішень і міжнародної співпраці, неможливо без інформаційно-комунікаційних технологій (далі -- ІКТ). Застосування ІКТ в роботі/під час роботи з курсантами й студентами гуманітарного профілю зумовлено насамперед специфічними умовами навчання в подібних закладах. Такі фахівці мають бути готовими до екстремальної діяльності, сутність якої полягає в спілкуванні й коригуванні поведінки правопорушників, створенні соціально-психологічного клімату у військових колективах, вивченні психологічних і гуманітарних аспектів надзвичайних подій, конфліктів. Окрім сказаного вище, знання й уміння застосовувати ІКТ в правоохоронній діяльності розширюють межі професійної самореалізації військовослужбовців і підвищують їхній імідж.

На основі аналізу наукової літератури [1-13] виокремимо головні ідеї вчених, які суттєво вплинули на дослідження, як-от:

- очевидною є комп'ютеризація всіх галузей людської діяльності, її переваги й практична значущість у розв'язанні багатьох навчальних і професійних завдань, до того ж майбутнім фахівцям необхідно оволодівати комп'ютерною грамотністю (В. Биков, О. Торубара);

- використання засобів ІКТ (соціальні мережі, цифрові освітні ресурси, гаджети, хмарні технології, 3D-моделювання) позитивно впливає на якість освіти, зокрема вітчизняні й іноземні студенти надають перевагу соціальним мережам, завдяки яким вони не лише розв'язують освітні завдання, а й спілкуються, розважаються (У Бримкулов, Ч. Жумабаєва, О. Кириченко, Ф. Майнаєв, Л. Рибалко);

- готовність майбутніх фахівців до професійної діяльності, саморозвитку й самовдосконалення є інтегральним утворенням особистості, яке виявляється в цілеспрямованих змінах мотиваційно-особистісної сфери людини, розширенні компетентностей, необхідних для освоєння професії, формуванні здатності до рефлексії й коригуванні власного досвіду (Т. Ковалькова, Е. Остапенко, З. Туряниця);

- підвищення ефективності процесу формування готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності, саморозвитку й самовдосконалення вимагає створення відповідних педагогічних умов, а саме: забезпечення позитивної мотивації учасників освітнього середовища, використання активних методів і форм роботи в освітньому процесі, створення особистісно зорієнтованого середовища в закладах вищої освіти, доповнення змісту фахових дисциплін для формування знань, умінь щодо здійснення самовдосконалення; організація самостійної роботи студентів засобами ІКТ, підвищення кваліфікації викладачів із питань формування готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності, саморозвитку й самовдосконалення (Т. Ковалькова, Е. Остапенко, К. Соцький, З. Туряниця, А. Янковець).

Мета статті -- розкрити сутність проблеми формування готовності майбутніх фахівців до професійної самореалізації засобами ІКТ, а завдання - з'ясувати ставлення викладачів і курсових офіцерів до застосування ІКТ в освітньому процесі; розширити знання про засоби ІКТ, необхідні для формування готовності майбутніх офіцерів до професійної самореалізації.

У межах педагогічного експерименту на базі гуманітарного факультету Національної академії Національної гвардії України (спеціальність «Філологія», «Психологія») викладачам і курсовим офіцерам (разом 152 особи) із метою з'ясування ставлення до застосування ІКТ в освітньому процесі було запропоновано відповісти на підготовлені запитання. Наведемо приклади запитань і відповідей.

1. Яким методам і формам навчання та виховання курсантів і студентів Ви надаєте перевагу?

Найбільша кількість респондентів (56%) назвала інтерактивні методи й форми навчання та виховання

курсантів і студентів, оскільки вони підвищують інтерес до навчання й захоплюють учасників освітнього процесу так, що ті не мають часу на відволікання. До того ж вони формують комунікативну компетентність, що збігається з вимогами гуманітарного фаху. Зазначені викладачами й курсовими офіцерами інтерактивні методи й форми навчання та виховання курсантів і студентів ми об'єднали в такі групи:

а) інтерактивні групові - інтерв'ю, складання колективних історій, розігрування скетчів, інтерактивні лекції, метод проектів, підготовка презентації до теми доповіді, практичні заняття з чітким наведенням прикладів, проведення бінарних занять з авторитетними особистостями, проблемна лекція, лекція-візуалізація, інтерактивна лекція, лекція з розбором конкретних ситуацій;

б) дискусійні - бесіди, обговорення проблемних питань, метод кейсу, дискусії, переговори, вікторини, круглі столи, семінари, мозковий штурм, конференції;

в) ігрові - інтерактивні ігри, змагання, креативні диктанти, ігри-ходилки, ділові й рольові ігри, комунікативні ігри в групах;

г) виховні заходи - тематичні вечори, позааудиторні екскурсії.

Викладачі впевнені в тому, що варто звертати увагу на актуальність матеріалів і їх відповідність вимогам і викликам сьогодення: неможливо навчити та зацікавити курсантів і студентів заняттями, що базуються на застарілих методах навчання, які нині вважаються неповністю дієвими.

Значно менша кількість респондентів (30%) надала перевагу методам і формам контролю навчально- пізнавальної діяльності курсантів і студентів, як-от: проведення тестів і контрольних робіт, швидкі письмові опитування, розв'язання завдань із тематики змістового модуля, контроль за самостійною підготовкою. Пояснимо це вимогами до організації освітнього процесу, його контрольно-оцінювальної функції.

Невелика кількість респондентів (14%) назвала впровадження дистанційної форми навчання для слухачів заочної форми навчання. Вони переконані, що дистанційне навчання нині стає популярним, оскільки забезпечує систематичне спілкування й навчальні консультації на відстані, економить час і грошові витрати на переїзди. До таких форм роботи зі студентами викладачі зарахували презентації, знімання відеороликів - екскурсій, відеоблог.

2. Які методи й форми навчання та виховання, на Вашу думку, сприяють формуванню готовності курсантів і студентів до професійної самореалізації?

Найбільша кількість респондентів (51 %) відповіла, що інтерактивні методи й форми навчання та виховання курсантів і студентів усе більше посідають чільне місце в процесі/під час навчання й викладання. Заняття стають більш цікавими для курсантів і студентів, якщо наповнити їх візуалізацією - відеофрагмен- тами, презентаціями тощо.

Певна кількість респондентів (26%) надає перевагу таким методам і формам навчання й виховання курсантів і студентів, що найбільше впливають на формування професійної комунікативної компетентності й мовленнєвої культури. Вони виокремили такі, як вправи на розвиток монологічного й діалогічного мовлення, лексико-граматичні вправи, інсценування, вправи на розвиток критичного мислення, складання портфоліо, заняття-залік, завдання із завчасно підготовленими помилками, заняття-візуалізація, заняття прес-конференція, заняття-гра «Що? Де? Коли?», заняття-гра «КВК», заняття-гра «Поле чудес», заняття- гра «Брейн-ринг» чи заняття-гра «Що? Де? Коли?», «КВК», «Поле чудес», «Брейн-ринг», заняття-аукціон, заняття вистава, анкетування, соціологічне навчальне дослідження, нові ігри-додатки.

Деякі респонденти (23%) зазначили, що залучають курсантів і студентів до підготування доповідей і комп'ютерних презентацій, створення власних відеофрагментів використання сучасних технологій (додатки, онлайн тести, блоги, інфографіки), а також проводять лекції й заняття з використанням мультимедійної техніки.

3. З якими труднощами Ви стикаєтеся під час застосування ІКТ в роботі з курсантами й студентами?

Респонденти (47%) зауважують на тому, що труднощі створюють не обладнані відповідним чином аудиторії; обмежений доступ до технічних засобів, нерідко технічні засоби не працюють/несправні технічні засоби; «застарілі» форми роботи деяких викладачів і курсових офіцерів.

На жаль, як зазначають викладачі й курсові офіцери (30%), труднощі зумовлені відсутністю в курсантів і студентів бажання навчатися, а також утомленістю службою й браком сили волі, загартованості, терплячості, витривалості. комунікаційний навчальний педагогічний професійний

Викладачі й курсові офіцери (23 %) стверджують, що використання активних методів навчання та виховання курсантів і студентів займає багато часу на підготовку; заважає нерозуміння переваг активного навчання з боку керівництва та формальний підхід із боку організаційних відділів, скорочення годин із року в рік на предмети гуманітарного циклу; гальмує відсутність керівних документів, наказів щодо заохочення інноваційних підходів до освітнього процесу.

Отже, нами з'ясовано ставлення викладачів до застосування ІКТ в освітньому процесі, що характеризується несистемним використанням ІКТ в навчанні та вихованні курсантів і студентів унаслідок слабкого технічного оснащення, скорочення годин на вивчення навчальних дисциплін, надмірного завантаження учасників освітнього процесу.

У Школі молодих викладачів розширено знання викладачів про засоби ІКТ, необхідні для формування готовності майбутніх офіцерів до професійної самореалізації. Наведемо фрагмент інформації, наданої нами викладачам.

На основі аналізу наукової літератури [1-13] і власного досвіду зазначимо, що ІКТ не лише впливають на спосіб отримання, передавання й обробки/оброблення інформації, а й зумовлюють виникнення нових способів самореалізації, самовираження й самоствердження особистості, що може відбуватися як on-line, так і off-line.

За цих обставин професійна самореалізація за допомогою засобів ІКТ, на наше припущення, може відбуватися через: 1) власний web-сайт (сторінка в соціальній мережі, сайт, блог); 2) мережні проекти (для освітян - на кшталт «Всеосвіта», «На Урок», «Учительський журнал on-line»); 3) власні продукти ІКТ (презентації, інфографічні й інтерактивні плакати, теги слів, карти розуму). Для фахівців освітньої галузі способом професійної самореалізації є також проведення відеоуроків, відеолекцій, вебінарів.

Найбільш поширеним засобом ІКТ, що сприяє професійній самореалізації фахівця, на нашу думку, є web- сайти (див. таблицю 1).

Таблиця 1 Види професійної самореалізації фахівця засобами Web-сайтів

Популярність Web-сайтів забезпечує здатність утримувати значну, можна навіть стверджувати, левову частину інтернет-користувачів. За висловом Ф. Майнаєва [7; 8], створивши серед користувачів ефект ейфорії від участі у віртуальному спілкуванні заради участі на початку свого виникнення, сучасні соціальні мережі стали необхідним інструментом у всіх сферах людської життєдіяльності.

Користувачі, як усіма знані, так і пересічні, відомі обмеженому колу, залишають дописи, розміщують у мережах фото й результати своєї праці (твори, статті, картини, малюнки, поезії, меми, комікси, відеоро- лики), що, безперечно, сприяє їхній самореалізації, спонукає до саморозвитку.

Серед освітян дедалі популярності набуває блог - інформаційна технологія, яка підтримує функціонування в Інтернеті невеликого Web-сайту, Web-оглядача, що містить особистий щоденник певного автора, його журнал подій у мережі, до якого він додає подані у зворотному хронологічному порядку ті чи інші записи, зображення або об'єкти мультимедіа [1].

Популярність блогів у галузі освіти забезпечує великий педагогічний потенціал; доступність створення, що не вимагає знання мови програмування; легкість у користуванні; автоматичний зворотний зв'язок, який забезпечує обмін повідомленнями про появу нової інформації, пов'язаної з попередніми повідомленнями; безкоштовність, адже поряд із платними платформами для створення блогу існують безкоштовні, наприклад, Google Blogger [8].

Метою ведення блогів авторами-освітянами, як показує аналіз 30 Web-ресурсів, вибраних випадково, є обмін досвідом, надання колегам допомоги в підготовці до проведення занять, виховних і методичних заходів. Серед сторінок у більшості мережевих щоденників є «Візитна картка», «Мої досягнення», «Результативність роботи», «Мої конспекти», «Авторські заняття». Уміння презентувати себе в мережі - новий виклик інформаційного світу майбутньому фахівцеві. Блог є засобом презентації як складника професійної самореалізації автора серед колег (знайомих і незнайомих), здобувачів освіти, батьків, громадськості. Тому випускник закладу вищої освіти повинен бути готовим до професійної самореалізації засобами ІКТ.

Висновки

Отже, готовність майбутнього фахівця до професійної самореалізації є інтегральним утворенням, яке складається з інформаційної обізнаності щодо способів самореалізації, базових умінь і навичок, а також особистісних якостей. На основі аналізу результатів анкетування викладачів і курсових офіцерів ступінь застосування ІКТ під час роботи з курсантами й студентами гуманітарного профілю в закладах зі специфічними умовами навчання не можна назвати задовільним. Практично необхідним є забезпечення інформаційної обізнаності учасників освітнього процесу про сучасні засоби інформаційно-комунікаційних технологій, які сприяють професійній самореалізації. Школа молодих викладачів є осередком підвищення кваліфікації викладачів і курсових офіцерів із питань формування готовності майбутніх фахівців до професійної самореалізації засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

У подальшому варто орієнтуватися на перспективу використання засобів ІКТ в колективній діяльності учасників освітнього процесу, дослідити їх переваги й недоліки, розробити механізми організації такої діяльності.

Використана література

1. Биков В. Ю. Проблеми та перспективи інформатизації системи освіти України. Науковий часопис НПУ імені М. П. Дра- гоманова. Серія 2 «Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання» : зб. наук. пр. / редрада. Київ : НПУ імені М. П. Драгоманова. 2012. № 13 (20). С. 3-18.

2. Дидактичні матеріали до застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні студентів суспільно-гуманітарного профілю в закладах вищої освіти : навч.-метод. посіб. / уклад. Ф. Майнаєв, Л. Рибалко. Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2018. 66 с.

3. Жумабаева Ч. Н., Бримкулов У Н. Социальные сети, цифровые образовательные ресурсы и гаджеты: мнение студентов Кыргызстана и Казахстана. Международный журнал экспериментального исследования. 2019. № 1. С. 5-10.

4. Кириченко О. Критерії формування готовності до професійної діяльності інженерів на основі 3D-моделювання. Освіто- логічний дискурс. 2017. № 3-4 (18-19). С. 296-308.

5. Ковалькова Т. О. Формування готовності майбутніх психологів до професійної діяльності в авіаційній галузі у процесі фахової підготовки : дис. ... канд. пед. наук / Нац. авіаційний ун-т. Київ, 2016. 390 с.

6. Ковальчук М. О. Формування готовності майбутніх учителів до застосування мультимедійних навчальних систем у початковій школі : дис. ... канд. пед. наук / Житомир. держ. ун-т ім. Івана Франка. Житомир, 2017. 282 с.

7. Майнаєв Ф. Я. Використання соціальних мереж у on-line-навчанні. Innovation solutions in modern science. Dubai, 2016. Вип. № 2 (2). С. 22-30.

8. Майнаєв Ф. Я. Smart-цілі як інструмент створення навчального блогу. Освіта і доля нації : матеріали XVII Міжнар. наук.- практ. конф., Харків, 28-29 жовтн. 2016 р. / Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. Харків : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2016. С. 125-128.

9. Остапенко Е. О. Формування готовності майбутніх економістів до професійного саморозвитку : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Нац. акад. пед. наук. Ін-т вищ. освіти. Київ, 2016. 22 с.

10. Соцький К. О. Формування готовності майбутніх молодших медичних спеціалістів до професійного самовдосконалення : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хмельниц. нац. ун-т. Хмельницький. Хмельницький, 2016. 21 с.

11. Торубара О. М. Формування готовності у майбутніх учителів трудового навчання до використання інформаційних технологій : дис. ... канд. пед. наук / Чернігів. держ. пед. ун-т ім. Т. Г. Шевченка. Чернігів, 2009. 374 с.

12. Янковець А. В. Експериментальне обґрунтування ефективності підготовки майбутніх військових перекладачів засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Соціалізація особистості : зб. наук. праць. Київ : Логос, 2005. Т ХХІУ. С. 165-179.

Анотація

Ключові слова: готовність особистості, курсанти, освітній процес, інформаційно-комунікаційні технології, інтерактивні методи й форми навчання та виховання, соціальні мережі, блог, гаджети.

Key words: personality readiness, cadets, educational process, information and communication technologies, interactive methods and forms of training and education, social networks, blogs, gadgets.

Размещено на Allbest.ru