Формирование экологических представлений о растениях у детей младшей группы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НЕФТЕКАМСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование экологических представлений о растениях у детей младшей группы

Предмет: Специальное дошкольное образование

Выполнила: Гатеева Руфина

Проверил: Шафикова Г.М.

г. Нефтекамск

2019 год



Содержание

Введение

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

2. Методика формирования представлений о растениях у детей в младшей группе

3. Проведение дидактических игр по формированию представлений о растениях у детей младшей группы

Заключение

Список использованных источников



Введение

На сегодняшний день экологическая грамотность и бережное отношение к растениям стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей - это огромный потенциал их всестороннего развития.

Актуальность темы определяется требованием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) к познавательному развитию дошкольников. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля, об особенностях ее природы.

Анализ практической работы педагогов в детском саду привёл авторов исследования к выводу о том, что многие дети не знают названия растений уголка природы и участка детского сада и их значение; не умеют сравнивать их по признаку сходства и различия, группировать; не называют части растений и их морфофункциональное значение; не знают стихотворений, рассказов, сказок о растениях и т.д.

Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей, не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста, дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.

В педагогической, психологической и методической литературе вопросами значении экологического образования представлен в работах таких ученых, как: Н.Н.Поддъяков, С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, И.А.Хайдурова, В.И.Логинова, П.Г.Саморукова и др.

Объект исследования - познавательное развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - формирования представлений о растениях у детей в процессе проведения дидактических игр.

Целью исследования является: формирования представлений о растениях у детей младшей группы в процессе проведения дидактических игр.

Тогда можно выдвинуть следующую гипотезу: использование дидактических игр будет способствовать формированию представлений о растениях у детей младшей группы, если:

- вести диагностику сформированности у детей 5 лет о растениях;

- учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы;

- разработать содержание, формы, методы и приемы работы по формированию представлений о растениях у детей младшей группы через дидактические игры в образовательной деятельности детского сада

Задачи исследования:

1. Дать анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Раскрыть методику обучения формирование представлений о растениях.

3. Описать использование дидактических игр по формированию представлений о растениях.

Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, конкретизация, сравнение, обобщение, классификация имеющейся литературы.

Этапы исследования:

1 этап (сентябрь 2019 г. - декабрь 2019 г.) - поиск, анализ, систематизация имеющейся по данной теме литературы.

Предложенное исследование и его результаты могут быть внедрены в практику ДОО для подготовки воспитателями докладов к педагогическим советам, семинарам-практикумам по теме «Формирование представлений о растениях у детей младшей группы в процессе проведения дидактических игр», консультаций для родителей и т.п.

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, 1 главу, 3 параграфа, заключение, список использованных источников.



1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

Большой вклад в разработку методики экологического воспитания детей внесли Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева и другие исследователи.

В рамках предметной деятельности, развиваются все основные психические процессы и новые виды деятельности: процессуальная игра, целенаправленность, самостоятельность, творческие способности и др. [12]

Специфика формирования представлений о животных должна заключаться в выделении таких явлений в жизни животных, которые понятны детям разных возрастов. Учеными-педагогами (П.Г. Саморукова, Н.К. Постникова, Т.А. Ковальчук, Л.Е. Образцова, А.П. Захаревич и другие) было установлено, что дошкольники понимают зависимость жизни животных от факторов среды. Практическими работами З.П. Плохих, И.А. Хайдуровой, В.П. Арсентьевой показано, что при специальной организации наблюдений дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки биоценологических связей. С.Н. Николаева отмечает в своих работах, что формирование экологических представлений - необходимое условие выработки такого отношения к животному миру, которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя [20].

Такие российские ученые, как Н.Н. Кондратьева, И.А. Хайдурова, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова заявляют о ведущей роли системных знаний в развитии детей дошкольного возраста, которые позволяют ребенку осознать сущностные особенности объектов и явлений природы, «системообразующие» связи, доступные его пониманию. Связь живых организмов со средой обитания проявляется в многочисленных и разнообразных приспособлениях к ней живых существ. Л.М. Маневцова предлагает следующие блоки:

- система знаний и представлений о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей;

- система знаний и представлений о среде обитания живых существ, их приспособленности к определенной среде обитания, в том числе к сезонным изменениям;

- система знаний и представлений о размножении живых существ, их росте и развитии;

- система знаний и представлений о взаимодействии живых существ в экосистемах [20].

Формирование системы представлений о растениях является частью интеллектуального развития детей. Под интеллектуальным развитием детей, в данном случае, мы понимаем мыслительную способность, умственное начало, рациональное познание ребенка, определяющее его деятельность К.Д. Ушинский отмечал: «Дитя мыслит формами, красками, звуками». И.П. Павлов показал, что физиологической формой чувственного познания является совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного анализаторов. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом [16].

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Существование мира животных, включая человека, было бы невозможно без растений, чем и определяется их особая роль в жизни нашей планеты [13].

Развитию логического мышления у детей способствует умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, а также посильная практическая исследовательская деятельность. Активизации мыслительной деятельности детей способствует сравнение исследуемых объектов растительного мира, выявление у них сходных и отличительных признаков. Итак, существует прямая зависимость между проблемой формирования представлений о растениях и проблемой развития мышления. Ребенок расширяет представления о растительном мире, начинает овладевать причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

Ребенок узнает, что природа на планете Земля отличается огромным многообразием форм жизни. Всюду произрастают разнообразные растения, обитает множество животных в самых различных условиях. Каждое живое существо обитает в определенных условиях, к которым оно хорошо приспособлено [5].

В исследованиях Николаевой С.Н. отмечается, что ребенок к пяти годам накапливает большое количество разных поверхностных знаний о животных. Например, дети могут узнать растение, назвать его, рассказать о наиболее ярких признаках его внешнего вида. Но они практически ничего не знают об особенностях жизни растений, о местах его обитания, образе жизни в разные времена года. Она отмечает, что детям среднего дошкольного возраста известно до 10 растений. Дидактическая игра выполняет две очень важные функции [20].

В дошкольном возрасте, как указывают исследователи, в конкретных знаниях детей о многообразии растений, обнаруживается тенденция к пониманию связей между растениями и средой их обитания [8].

Э.И. Залкинд пишет, что дети часто слышат слова-термины от взрослых, что также оказывает значительное влияние на формирование общих представлений. Неверное или искаженное употребление биологических понятий закладывает у детей уже в дошкольном возрасте неправильные основы обобщений [12].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы привел авторов исследования к выводу о том, что вопросы формирования знаний о растениях у детей дошкольного возраста освещены достаточно подробно: раскрыто значение, разработано содержание и предложены разнообразные пути и средства работы с дошкольниками по формированию знаний о животных в условиях ДОО.

2. Методика формирования представлений о растениях у детей в младшей группе

Формированию бережного отношения к растениям способствует и её эстетическое воспитание. Кроме того, у детей всех возрастных групп необходимо воспитывать познавательное отношение к растениям, желание узнать о ней как можно больше.[9]

Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.[7]

Успех в формировании представлений о природе 4-х-летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.

Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни. Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты. Гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют. Слушают, как они скрипят, или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним.

Важную роль в познании детям объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. [8]

Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя - формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).[8]

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приёмы, организующие активное восприятие детей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Дидактические игры - игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о растениях. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков, обобщать и классифицировать.

Предметные игры - это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Настольно- печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях.

Словесные игры - это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов.

Творческие игры природоведческого содержания - это те, в которых дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Самостоятельный характер творческих игр не даёт возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям, но они помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношений. Воспитатель должен приглядываться к творческим играм, чтобы в дальнейшем учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, какие следует уточнить, расширить.



3. Проведение дидактических игр по формированию представлений о растениях у детей младшей группы

В младшей группе дидактические игры с природными материалами лучше всего вводить, используя уже знакомые детям овощи и фрукты. С помощью воспитателя дети овладеют умением различать предметы, выделять их отдельные признаки, находить похожие. Чтобы детям было легче отличать одни фрукты и овощи от других, для первых игр следует подбирать материалы, резко отличные по характерным признакам, а затем постепенно добавлять похожие. Например, для различения на ощупь лучше вначале взять морковь, огурец, яблоко, свеклу. А затем можно предложить похожие по форме фрукты и овощи: апельсин, лимон, лук и другие.

Дидактические игры с природным материалом можно проводить в естественных условиях, на открытом воздухе и в групповой комнате.

Игры в лесу, в парке, на лугу не требуют специального оборудования, но, выбирая место для игры, необходимо, чтобы на поляне, в сквере были растения, с которыми воспитатель хочет познакомить детей, кроме того, они должны быть доступны детям для наблюдения.

Однако проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности. Это прежде всего то, что дети легко отвлекаются, переключают внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому воспитатель должен продумать интересные игровые действия, занять всех детей решением единой задачи.

Если игра проводится в помещении, природный материал размещают так, чтобы дети хорошо видели отличительные признаки каждого предмета (окраску, величину, форму) и все детали. Планируя игры с природным материалом, воспитатель должен помнить о соответствии ее содержания изменениям, происходящим в природе. Воспитатель сам может придумать различные варианты игр: ввести в них дополнительные задания, новые роли, обогатить сведениями об окружающей детей природе.

Усложнение игр выражается в увеличении количества природного материала, в требовании более самостоятельно выполнять игровые задания, а также в том что дети сами должны контролировать правильность выполнения поставленной задачи. Небольшое условие задачи вводится и в содержание знаний о комнатных растений: от детей требуется более точное определение окраски листьев, с названием оттенков (темно - или светло - зеленый лист). Намечая игры, воспитатель должен предусмотреть их постепенное усложнение. Составить план проведения игр будет проще, если педагог предварительно наметит дидактические задачи игр по мере возрастания их трудности. Для детей младшей группы эти задачи могут быть следующими:

1. Находить предметы по сходству. Растительный мир, окружающий ребенка, многообразен. Чтобы лучше в нем ориентироваться, дети должны уметь выделять отдельные предметы из окружающей природы. Легче научить их этому в играх (вначале с овощами и фруктами, а затем с комнатными растениями, деревьями и кустарниками).

2. находить предметы по слову - названию. Дети знают мало названий растений, часто пользуются обобщенными словами «цветы» или «деревья». Важно закрепить в их памяти названия знакомых предметов, помочь усвоить новые названия.

3. Выделять отдельные признаки растений. При этом дошкольники больше узнают о представителях растительного мира, у них развивается умение обобщать полученные впечатления.

4. Узнавать предметы с помощью одного из органов чувств (на ощупь, на вкус, по запаху) и называть их. Решение этой задачи позволит детям ближе познакомиться с признаками и качествами предметов растительного мира.

5. Группировать предметы по внешнему признаку (окраске, форме). Упражняясь в группировке предметов, дети закрепляют знания, полученные ранее.

6. Находить целое по части. Выполнение этого задания дает детям возможность лучше узнать составные части растений, их признаки.

7. Находить растения по описанию взрослого. Научившись делать это, дошкольники смогут лучше увидеть отличительные признаки растений, учиться мыслить абстрактно.

Структура дидактической игры включает в себя:

1. Название игры;

2. Дидактическая цель;

3. Игровое правило;

4. Игровые действия;

5. Материал к игре (оборудование).

Игры для ознакомления детей с овощами и фруктами.

С раннего детства ребенок видит вокруг себя раз личные овощи и фрукты. Постепенно он запоминает их названия, начинает находить знакомые среди них. Однако малыши почти не имеют представления об отдельных признаках растений, даже знакомых им. Поэтому в играх с детьми младшей группы надо не только уточнять названия, но и помогать малышам выделять и определять свойства и качества различных овощей и фруктов. Например, «Найди, что покажу», «Найди, что назову», «Угадай, что в руке».

Игры по ознакомлению детей с комнатными растениями.

Комнатные растения меньше знакомы младшим дошкольникам, чем овощи и фрукты. Они часто пользуются бытовыми обобщающими определениями: «цветы», «цветок», не зная точного названия того или иного комнатного растения.

Дети младшей группы при проведении дидактических игр по ознакомлению с природой должны усвоить:

1. Названия комнатных растений (для младшей груп пы-- 1--2, затем в каждой группе прибавляется еще 2--3 названия).

2. Строение комнатных растений: уметь определять их строение, сравнивая со знакомыми объектами расти тельного мира: «как дерево», «как травка».

3. Знать части растений: выделять стебли; воспитатель вводит слово стебель в активный словарь детей постепенно, заменяя его вначале словом ветка;

уметь описать листья: круглые, длинные -- овальной формы (как огурчик); окраску (зеленая); величину (большие, маленькие); поверхность листа (гладкий, негладкий); уметь рассказать о цветах: на звание окраски в пределах основных цветов, количество на цветоножке (много, один).

Чтобы дети лучше усвоили эти знания, последовательность заданий в играх с комнатными растениями нужно изменить по сравнению с предыдущей группой игр.

Прежде всего детям надо по казать, что комнатные растения отличаются друг от друга. Первые задания («найди такой же» нахождение предметов по сход ству) помогут воспитателю узнать, кто из детей различает растения, а кто нет. Затем следует обратить внимание малышей на самые заметные отличительные признаки некоторых растений. В играх перед ними ставится задача: найти растения по описанию взрослого. Решение этой задачи дает возможность детям обратить внимание на форму, величину листьев, окраску.

Проводя игры с комнатными растениями, воспитатель называет их, сначала не требуя от детей знания названий. И только после некоторых игр перед детьми ставят задачу -- найти растение по названию. Например игры:

«Что изменилось», «Найди такой же», «Где спряталась матрешка!», «Найди растение по названию»

Игры по ознакомлению детей с деревьями и кустарниками.

Организуя игры детей младшей группы на распознавание деревьев и кустарников, воспитатель должен помнить, что малыши имеют представление только об от дельных частях этих растений, не знают их общего вида, отличительных признаков. Поэтому игры на распознавание следует начинать, привлекая внимание малышей прежде всего к листьям, имеющим ярко выраженную форму (листья дуба, клена, каштана, рябины, акации или др.).

Постепенно следует вводить задания, при выполнении которых дети узнают, что одинаковые листья растут только на определенных деревьях; им предлагают найти такие же листья, какие они видели на знакомом дереве. Чтобы дети закрепили в памяти внешний вид некоторых деревьев, надо вводить задания на нахождение растений по описанию взрослого. Это поможет научить ребят на ходить деревья по одной из знакомых им частей (по листьям, стволу) и по названию. Например: «Найди листок, какой покажу», «Найди в букете такой же листок», «Такой листок, лети ко мне!», «Детки на ветке».

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приёмами: использованием загадок_, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения - на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинаю понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем занятия. Здесь они могут бурно реагировать, на различные действия играющих, хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведения и анализ.

Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке; определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал); подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.[10]

Проведение дидактических игр природоведческого характера включает: ознакомление детей с содержание игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о природе); объяснения хода и правил игры. Это игры типа “Когда это бывает?”, “Чудесный мешочек”, “Вершки и корешки”, “Лото”, “Домино”. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание, дисциплинированность. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня. [24]

Таким образом, в подготовку проведения дидактической игры входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубления и обобщения знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др. Установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы; определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или свободное от занятий и других режимных процессов время); выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.

экологический растение дошкольник



Заключение

Авторы исследования убедились в актуальности темы.

На сегодняшний день экологическая грамотность и бережное отношение к растениям стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей - это огромный потенциал их всестороннего развития.

Актуальность темы определяется требованием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) к познавательному развитию дошкольников. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля, об особенностях ее природы.

Анализ практической работы педагогов в детском саду привёл авторов исследования к выводу о том, что многие дети не знают названия растений уголка природы и участка детского сада и их значение; не умеют сравнивать их по признаку сходства и различия, группировать; не называют части растений и их морфофункциональное значение; не знают стихотворений, рассказов, сказок о растениях и т.д.

Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей, не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста, дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.

В педагогической, психологической и методической литературе вопросами значении экологического образования представлен в работах таких ученых, как: Н.Н.Поддъяков, С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, И.А.Хайдурова, В.И.Логинова, П.Г.Саморукова и др.

Авторами исследования решены следующие задачи:

1. Дан анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Раскрыта методика обучения формирование представлений о растениях.

3. Описаны использование дидактических игр по формированию представлений о растениях.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и методической литературы привел авторов исследования к выводу о том, что вопросы по формированию знаний о растениях у детей младшей группы освещены достаточно подробно: раскрыто значение, определены задачи, разработано содержание, предложены разнообразные пути и средства работы с дошкольниками, что поможет организовать и провести эффективную опытно-экспериментальную работу по теме исследования в условиях дошкольной образовательной организации.



Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.

2. Республиканский закон от 26.12.2014 № 171-з, «Об Образовании в Республике Башкортостан».

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: УЦ Перспектива, 2014. - 32с.

1. Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2015.

2. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, 2013.

3. Андриенко, Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2017.

4. Бодраченко, И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. - 2016. - № 1. - С. 73-74;

5. Бобылёва, Л. К природе - с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 4. - С.38,39-43.

6. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2015.

7. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2016. - № 3.- С. 23-27.

8. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.: Просвещения, 1981. - 15,16,18,19 с.)

9. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - Москва: АРКТИ, 2014. - 128с.

10. Залкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 1. - С. 110-114.

11. Игнаткина Л.С. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. - М.: Академия, 2016. - 2 с

12. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2013.

13. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». «Азбука экологии». С-Пб, 2012

14. Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика.- 2015.- № 1. - С. 16-18.

15. Маханёва М.Д. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Управление ДОУ. - 2015. - № 2. - С58 - 67

16. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Издательский центр «Академия», 2012. - 336с.

17. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002..

18. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. - М: Просвещение. - 2003. - 18,19,23 с.

19. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4 -7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

20. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.-М.:Просвещение.

21. Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2015. - 112 с. - (Библиотека Воспитателя).

22. Чебан, М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. - 2018. - № 6. - С.50-54.

Размещено на Allbest.ru

...