Анализ результатов мониторинга готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Анализ результатов мониторинга готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

А.А. Синявская, магистрант

Тольяттинский государственный университет

(Россия, г. Тольятти)

Аннотация

В статье обосновывается актуальность проблемы подготовки педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования; раскрывается сущность понятия «инклюзивная готовность педагога» и ее основные компоненты; предлагается диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить уровень готовности студентов педагогических специальностей к работе в условиях инклюзивного образования; приводятся результаты и анализ исследования уровня инклюзивной готовности респондентов.

Ключевые слова: готовность к работе в условиях инклюзивного образования; компоненты инклюзивной готовности; уровни, критерии и показатели сформированности инклюзивной готовности будущих педагогов; программа диагностики инклюзивной готовности.

инклюзивная готовность студент педагогическая специальность

Процесс интериоризации инклюзивных ценностей в современную образовательную практику вскрыл существенные недостатки в подготовке педагогических кадров, которые оказались не готовы к работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Исследователи считают, что профессиональная подготовка теперь должна заключаться не только в освоении теоретическими знаниями и овладении практическими технологиями, но и в формировании «…профессионального сознания в целом, которое заключается в признании ценности любого человека, отношении к людям не с меркантильной полезности, а с подлинно гуманной позиции» [1, с. 4].

Для повышения качества подготовки учителей к работе в смешанных классах, где происходит совместное обучение детей с нормой в развитии и учащихся с особыми образовательными потребностями, необходимо четко определить сущность дефиниции «готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования». Мы считаем, что такую готовность целесообразно понимать как «устойчивое свойство личности, являющееся существенной предпосылкой к обучению детей с ОВЗ и характеризующееся личностной направленность будущих педагогов на реализацию принципов «включенного» образования в своей профессиональной деятельности» [2, c. 29].

В.В. Хитрюк в своих научно-педагогических исследованиях обосновала необходимость введения дефиниции «инклюзивная готовность педагога», которую автор характеризует как «комплекс компетенций, предопределяющих намерения и способность к эффективной профессионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства» [3, 4, 5].

В дальнейшем в своей работе мы будем считать понятия «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» и «инклюзивная готовность» синонимичными.

Cреди компонентов инклюзивной готовности особая роль отводится инклюзивной этике как нравственной составляющей профессиональной подготовки к работе в условиях «включенного» образования. Это фундамент, на который накладываются инклюзивная теория и инклюзивная практика. Зона пересечения этих трех компонентов и определяется понятием «инклюзивная готовность».

С целью определения актуального уровня подготовки студентов к педагогической деятельности в интегрированном классе нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе Тольяттинского государственного университета, в которой принял участие 51человек. На этапе констатирующего эксперимента был разработан диагностический инструментарий, позволяющий объективно оценить степень овладения студентами каждым компонентом инклюзивной готовности. Мы определили уровни (пороговый, базовый, повышенный), а также критерии и показатели по каждому компоненту, на основании которых была создана программа диагностики уровня сформированности инклюзивной готовности будущих педагогов (таблица 1).

Исследование показало, что достаточное число студентов не считают очевидным тот факт, что дети с ОВЗ должны иметь доступ к обучению в обычных школах. С точки зрения личностного критерия низкий уровень психологической компетентности продемонстрировали 26% респондентов (13 чел.), средний - 52% (27 чел.) и высокий уровень показали 22% (10 чел.) Способностью к эмпатии на среднем уровне обладают 47% будущих педагогов, а именно 24 чел. Высокий уровень эмпатии продемонстрировали только 5 чел., что составило 10% от общего числа диагностируемых. Таким образом, можно сделать вывод о том, что такой компонент как инклюзивная этика у большинства студентов развит недостаточно.

Таблица 1. Программа диагностики уровня сформированности инклюзивной готовности будущих педагогов

Для исследования степени овладения студентами инклюзивной теорией применялся тест по основам инклюзивного образования. 51% учащихся (26 чел.) выполнили его на среднем уровне, 17 чел. (33%) продемонстрировали серьезную нехватку специальных знаний, необходимых для осуществления инклюзивного образования. Высокий уровень педагогической рефлексии показали 15 человек, что составило почти 30% от общего числа исследуемых.

Для изучения уровня сформированности такого компонента как инклюзивная практика по деятельностному критерию применялись адаптированные методики О.С. Кузьминой «Оценка способности решать профессиональные задачи» и «Оценка результатов деятельности студентов». Результаты диагностики показали, что этот компонент сформирован у студентов наиболее слабо. Только 2 человека продемонстрировали высокий уровень владения инклюзивной практикой. С большинством заданий не справились 72% студентов (37 чел.).

В целом проведенное исследование показало, что пороговым уровнем инклюзивной готовности обладают 20 чел. (40%), у 15% респондентов (8 чел.) отмечается повышенный уровень. Доминирующее число (45% - 23 чел.) исследуемых продемонстрировали средний уровень готовности.

Таким образом, на период проведения диагностики готовность будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования сформирована недостаточно. Это свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости поиска путей повышения уровня компетентности студентов в вопросах инклюзивного образования.

Библиографический список

1. Емельянова Т.В. Основы инклюзивного образования: практикум. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014.

2. Синявская А.А. Понятие «готовность к работе в условиях инклюзивного образования» в современных психолого-педагогических исследованиях // Вестник Гуманитарного института ТГУ. - 2015. - №2(18). - С. 28-31.

3. Хитрюк В.В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - №1.

4. Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. - Брянск: РИО БГУ. - 2012. - С. 80-84.

5. Хитрюк В.В. Готовность педагогов к работе в условия инклюзивного образования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. - 2013. - №3 (79). - С. 189--194.

6. Хитрюк В.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования через призму комплекса компетенций // Известия Смоленского государственного университета. - 2013. - №4(24). - С. 446-455.

Размещено на Allbest.ru