Изучение креативности педагогов в рамках поддержки одарённых детей

Обоснование актуальности проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи в общем современном образовательном пространстве. Оценка значения внедрения новых стратегий обучения учителями в работу с одарёнными детьми.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 30.05.2020
Размер файла 20,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Изучение креативности педагогов в рамках поддержки одарённых детей

Т.А. Абрамова, преподаватель

Региональный социопсихологический центр

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение городского округа Тольятти гимназия № 38

(Россия, г. Тольятти)

Аннотация

В статье обосновывается актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи в современном образовательном пространстве; подчеркнута важность учителя внедрять новые стратегии обучения, повышать уровень педагогического мастерства, креативно мыслить и оживлять взаимодействие с одаренными учениками новыми идеями; раскрыто понятие «креативность»; приводятся результаты исследовательской работы, направленной на выявление креативности педагога при поддержки одаренных детей.

Ключевые слова: одаренные дети, сопровождение одаренных детей, креативность, креативность личности педагога, творческие способности.

обучение одаренные дети образовательное пространство

В современном образовательном пространстве одной из приоритетных задач является психолого-педагогическое сопровождение талантливых детей. Среди важнейших факторов, влияющих на обучение одаренных детей и подростков можно выделить готовность и стремление учителя внедрять новые стратегии обучения, повышать уровень педагогического мастерства, креативно мыслить и оживлять взаимодействие с учениками новыми идеями.

По мнению исследователей одаренности (Д.Б. Богоявленская [1]), Н.С. Лейтес [2]) при сопровождении одаренных школьников, необходимо учитывать особенности развития их мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для самореализации и самоактуализации в деятельности.

Согласно анализу различных концептуальных моделей (Г.В. Бурменская, А.А. Лосева, В.М. Слуцкий), одарённость можно определить как объединение следующих характеристик:

- высокий познавательный интерес к неизвестному, стремление к исследованиям, творчеству;

- гибкость и оригинальность мышления как особенность интеллектуального развития;

- увлечение сущностью задачи, что является ведущей характеристикой одаренности [3].

Работа с данной категорией учеников требует от педагогов определённых личностных и интеллектуальных качеств, творческой способности к постоянному развитию своей мысли. Учитель находится в поиске инновационных методик, чтобы ученики на его уроке работали с интересом, проявляли познавательную активность, развивали инициативность, мобильность и конструктивность.

В настоящее время необходимо строить свою работу с учетом возможности творческого подхода к предлагаемым программам обучения, а также ориентироваться на развитие потенциальных возможностей учеников. Современный процесс должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы и потребности. Талантливого ученика необходимо не только увидеть, но и помочь ему поверить в себя, осознать свою значимость, помочь ему самостоятельно ответить на волнующие вопросы, включить в процесс самореализации.

Интересно утверждение Р. Стернберга о том, что «если школьник с самогоначала своей формальной ученической карьеры подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения старым проблемам, то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии повторения сказанного учителем».

По мнению Р. Стернберга, для формирования креативности личности необходимо, чтобы взрослые не ограничивались рассуждениями о творческих способностях детей, а сами демонстрировали креативное поведение [4].

Креативность, по мнению А.В. Хуторского, - это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов. Креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность, может проявляется: в быстроте мышления, гибкости мышления и поведения; точности, оригинальности мышления; богатом воображении; приверженности высоким эстетическим ценностям; устойчивости к неопределённости; самообладании и уверенности в себе; степени детализации образа проблемы [5].

Базой для проведения нашей опытно-экспериментальной работы стала МБУ «Гимназия №38» г.о. Тольятти, в которой на протяжении сентября-октября 2016 года был организован мониторинг креативности педагогов в рамках поддержки одарённых детей. Участие приняли 55 педагогов. В диагностическом исследовании применялись следующие методики: «Опросник креативности Джонсона», адаптированный Е.Е. Туник [6], авторский опросник, направленный на рефлексию творческого потенциала педагога.

По Джонсону (1973) креативность проявляется как неожиданный продукт, совершенный исполнителем спонтанно, в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности. Е. Туник предлагает опросник креативности Джонсона (ОК), который фокусирует внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. В виде опросника предлагается состоящий из 8-ми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему проявлению.

В результате применения данной методики с педагогами был проведен количественный и качественный анализ. Полученные данные исследования распределены по уровням и оформлены в таблицу 1.

Таблица 1. Анализ результатов уровня креативности педагогов по опроснику Джонсона

Уровень

кол-во педагогов

%

очень высокий (40-34)

10

18

высокий (27-33)

15

27

норма (20-26)

29

53

низкий (15-19)

1

2

очень низкий (8-14)

0

0

Таким образом, согласно анализа данных таблицы видно, что 18% педагогов отнесли свой уровень развития креативности к очень высокому, высокому - 27%. Среднестатистический уровень креативности показали 53% педагогов; на низком уровне всего лишь 2% (1 человек).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что педагоги гимназии способны необычно творчески мыслить, порождать идеи и воплощать их, а значит, и оценить креативный продукт ребенка, помочь ему оформить его творческую мысль.

Анализ результатов опросника, направленного на рефлексию творческого потенциала педагогов гимназии, свидетельствует о том, 45% учителей считают целью своей деятельности передачу знаний последующим поколениям, а 55% -- в организаци учебно-воспитательного процесса направлены на формирование творческой личности обучающегося.

70% педагогов полагают, что преподаваемые школьные предметы отвечают современным требованиям - как по уровню знаний, так и по методике преподавания.

С внедрением новых методов обучения согласны 69% педагогического состава и считают, что такие проблемы, как обновление содержания учебных дисциплин, сегодня требуют решения. Данные проводимого исследования свидетельствуют о том, что большинство респондентов (90%) имеют огромный потенциал профессионального педагогического творчества.

В практической деятельности широко применяются инновационные образовательные технологии творческого развития личности (87%). 58% учителей гимназии считают необходимым на сегодняшний день разработку современных авторских курсов и методик преподавания школьных дисциплин.

На основе анализа полученных результатов проведенного исследования можно сдылать вывод о том, сопровождая одаренных учеников в условиях модернизации образования, новые образовательные ценности ориентируют педагога на развитие профессионального творчества. Способствовать раскрытию одаренности и талантам школьников может лишь педагог, обладающий творческой самобытностью, активно осваивающий ситуации социальных перемен и участвующей в преобразовании общества.

Библиографический список

1. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д.Б. Богоявленская // Основные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 328-348.

2. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. - 320 с.

3. Абрамова, Т.А. Организация работы с одаренными детьми по технологии «Педагогическая мастерская» //Актуальные проблемы современного педагогического образования: сборник научно-методических статей победителей гродского конкурса «Образование без границ», посвященного 65-летию высшего образования в г.о. Тольятти (Тольятти, 13-14 апреля 2016 года) / под общ. ред. Г.В. Ахметжановой. -- Тольятти: Изд--во ТГУ, 2016. - 122 с.

4. Sternberg, R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. 1985. - P. 5-31.

5. Хуторской, А.В. Принцип человекосообразности и его роль в обновлении современного образования // Инновации в образовании: человекосообразный ракурс: Сборн. научн. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2009. - 221 с.

6. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. ? СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Выявление и общая оценка психологических особенностей одаренных детей. Методы педагогической поддержки одаренных детей. Проведение анализа практической реализации работы с одаренными и талантливыми детьми на базе дошкольного образовательного учреждения.

    дипломная работа [65,9 K], добавлен 06.12.2015

  • Понятие одаренности детей: жизнь в школе и проблемы социализации. Кризисы детской одаренности. Особенности обучения одарённых детей, основные задачи работы с ними. Пути реализации метода развивающего дискомфорта в обучении и развитии одаренных детей.

    курсовая работа [76,5 K], добавлен 12.03.2012

  • Психологическая характеристика одарённых детей, виды и формы ее проявления. Диагностика одаренности как многоуровневая система. Экспериментальное исследование интеллектуально одарённых детей, методики коррекционно-развивающей работы психолога с ними.

    курсовая работа [67,4 K], добавлен 22.05.2009

  • Основные задачи современной школы. Проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Особенности работы кафедры английского языка с одаренными детьми в рамках системы кафедр гуманитарных наук и дальнейшие перспективы в деятельности педагогов.

    статья [1,2 M], добавлен 19.02.2012

  • Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении. Выявление уровня сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи.

    курсовая работа [156,2 K], добавлен 02.11.2014

  • Определение понятия одаренность и одаренный ребенок. Практические аспекты обучения и воспитания одаренных в условиях дополнительного образования детей. Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми. Подготовка педагога для одаренных детей.

    курсовая работа [50,0 K], добавлен 02.04.2011

  • Психолого-педагогические основы развития одарённых учащихся в процессе обучения математике. Методические особенности постановки обучения математике в 5-6 классах, направленного на развитие одарённых детей. Реализация данных целей во внеклассной работе.

    дипломная работа [386,3 K], добавлен 19.04.2011

  • Понятие "одаренность" и "детская одаренность". Диагностика детской одаренности. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. Развитие креативности одаренных детей.

    дипломная работа [458,3 K], добавлен 28.06.2015

  • Подходы к изучению проблемы одарённости дошкольников. Основные составляющие детской одарённости. Содержание социально-педагогической поддержки детей в дошкольном образовательном учреждении. Рекомендации по работе с детьми для педагогов и родителей.

    контрольная работа [21,2 K], добавлен 17.03.2016

  • Проблема одаренности, ее исследование в психолого-педагогической литературе. Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения. Проверка эффективности использования исследовательских методов при обучении информатике младших школьников.

    дипломная работа [871,6 K], добавлен 31.03.2011

  • Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.

    курсовая работа [46,1 K], добавлен 02.12.2010

  • Понятие билингвизма. Общие особенности развития детей-билингвов. Детский билингвизм как педагогическая проблема. Значение родного языка в общем развитии ребенка. Проблемы школьного обучения на неродном языке, двуязычное образование как вариант их решения.

    курсовая работа [51,3 K], добавлен 04.11.2016

  • Особенности психолого-педагогического развития детей с ранним аутизмом, оказание им коррекционно-педагогической помощи. Оптимальные пути и средства коррекционной работы педагогов и психологов, способствующие социализации и адаптации аутичных детей.

    реферат [31,3 K], добавлен 02.08.2015

  • Исследование умственного и личностного развития детей в условиях психологического сопровождения. Оценка уровней учебной мотивации, сформированности мыслительных операций, эмоциональной тревожности, адаптации первоклассников к школе, успеваемости.

    дипломная работа [611,5 K], добавлен 02.07.2015

  • Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.

    дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015

  • Зарубежные педагоги и психологи об одаренности обучаемых людей. Исторический экскурс в исследования проблемы одаренности. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми. Основные виды одаренности. Выявление, воспитание и поддержка одаренных детей.

    курсовая работа [439,9 K], добавлен 01.03.2016

  • Понятие и типы детской одаренности, основные критерии и параметры ее оценки, принципы и подходы к диагностике. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы, подготовка педагога. Психологические аспекты развития креативности.

    дипломная работа [150,6 K], добавлен 08.06.2015

  • Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей. Понятие детского церебрального паралича. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении.

    презентация [3,6 M], добавлен 17.01.2023

  • Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Сравнение уровня креативности у условно здоровых детей и детей с синдром дефицита внимания (СДВГ) и гиперактивности. Коррекционные занятия на развитие креативности у детей с СДВГ.

    дипломная работа [182,3 K], добавлен 14.11.2010

  • Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Проблемы и перспективы семьи. Инклюзивное образование как современная модель образования.

    дипломная работа [2,0 M], добавлен 06.10.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.