Изучение креативности педагогов в рамках поддержки одарённых детей
Обоснование актуальности проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи в общем современном образовательном пространстве. Оценка значения внедрения новых стратегий обучения учителями в работу с одарёнными детьми.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 30.05.2020 |
Размер файла | 20,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
2
Изучение креативности педагогов в рамках поддержки одарённых детей
Т.А. Абрамова, преподаватель
Региональный социопсихологический центр
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение городского округа Тольятти гимназия № 38
(Россия, г. Тольятти)
Аннотация
В статье обосновывается актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи в современном образовательном пространстве; подчеркнута важность учителя внедрять новые стратегии обучения, повышать уровень педагогического мастерства, креативно мыслить и оживлять взаимодействие с одаренными учениками новыми идеями; раскрыто понятие «креативность»; приводятся результаты исследовательской работы, направленной на выявление креативности педагога при поддержки одаренных детей.
Ключевые слова: одаренные дети, сопровождение одаренных детей, креативность, креативность личности педагога, творческие способности.
обучение одаренные дети образовательное пространство
В современном образовательном пространстве одной из приоритетных задач является психолого-педагогическое сопровождение талантливых детей. Среди важнейших факторов, влияющих на обучение одаренных детей и подростков можно выделить готовность и стремление учителя внедрять новые стратегии обучения, повышать уровень педагогического мастерства, креативно мыслить и оживлять взаимодействие с учениками новыми идеями.
По мнению исследователей одаренности (Д.Б. Богоявленская [1]), Н.С. Лейтес [2]) при сопровождении одаренных школьников, необходимо учитывать особенности развития их мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для самореализации и самоактуализации в деятельности.
Согласно анализу различных концептуальных моделей (Г.В. Бурменская, А.А. Лосева, В.М. Слуцкий), одарённость можно определить как объединение следующих характеристик:
- высокий познавательный интерес к неизвестному, стремление к исследованиям, творчеству;
- гибкость и оригинальность мышления как особенность интеллектуального развития;
- увлечение сущностью задачи, что является ведущей характеристикой одаренности [3].
Работа с данной категорией учеников требует от педагогов определённых личностных и интеллектуальных качеств, творческой способности к постоянному развитию своей мысли. Учитель находится в поиске инновационных методик, чтобы ученики на его уроке работали с интересом, проявляли познавательную активность, развивали инициативность, мобильность и конструктивность.
В настоящее время необходимо строить свою работу с учетом возможности творческого подхода к предлагаемым программам обучения, а также ориентироваться на развитие потенциальных возможностей учеников. Современный процесс должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы и потребности. Талантливого ученика необходимо не только увидеть, но и помочь ему поверить в себя, осознать свою значимость, помочь ему самостоятельно ответить на волнующие вопросы, включить в процесс самореализации.
Интересно утверждение Р. Стернберга о том, что «если школьник с самогоначала своей формальной ученической карьеры подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения старым проблемам, то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии повторения сказанного учителем».
По мнению Р. Стернберга, для формирования креативности личности необходимо, чтобы взрослые не ограничивались рассуждениями о творческих способностях детей, а сами демонстрировали креативное поведение [4].
Креативность, по мнению А.В. Хуторского, - это интегративная способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных способностей-элементов. Креативными способностями являются воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность, может проявляется: в быстроте мышления, гибкости мышления и поведения; точности, оригинальности мышления; богатом воображении; приверженности высоким эстетическим ценностям; устойчивости к неопределённости; самообладании и уверенности в себе; степени детализации образа проблемы [5].
Базой для проведения нашей опытно-экспериментальной работы стала МБУ «Гимназия №38» г.о. Тольятти, в которой на протяжении сентября-октября 2016 года был организован мониторинг креативности педагогов в рамках поддержки одарённых детей. Участие приняли 55 педагогов. В диагностическом исследовании применялись следующие методики: «Опросник креативности Джонсона», адаптированный Е.Е. Туник [6], авторский опросник, направленный на рефлексию творческого потенциала педагога.
По Джонсону (1973) креативность проявляется как неожиданный продукт, совершенный исполнителем спонтанно, в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности. Е. Туник предлагает опросник креативности Джонсона (ОК), который фокусирует внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. В виде опросника предлагается состоящий из 8-ми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему проявлению.
В результате применения данной методики с педагогами был проведен количественный и качественный анализ. Полученные данные исследования распределены по уровням и оформлены в таблицу 1.
Таблица 1. Анализ результатов уровня креативности педагогов по опроснику Джонсона
Уровень |
кол-во педагогов |
% |
|
очень высокий (40-34) |
10 |
18 |
|
высокий (27-33) |
15 |
27 |
|
норма (20-26) |
29 |
53 |
|
низкий (15-19) |
1 |
2 |
|
очень низкий (8-14) |
0 |
0 |
Таким образом, согласно анализа данных таблицы видно, что 18% педагогов отнесли свой уровень развития креативности к очень высокому, высокому - 27%. Среднестатистический уровень креативности показали 53% педагогов; на низком уровне всего лишь 2% (1 человек).
Полученные результаты свидетельствуют о том, что педагоги гимназии способны необычно творчески мыслить, порождать идеи и воплощать их, а значит, и оценить креативный продукт ребенка, помочь ему оформить его творческую мысль.
Анализ результатов опросника, направленного на рефлексию творческого потенциала педагогов гимназии, свидетельствует о том, 45% учителей считают целью своей деятельности передачу знаний последующим поколениям, а 55% -- в организаци учебно-воспитательного процесса направлены на формирование творческой личности обучающегося.
70% педагогов полагают, что преподаваемые школьные предметы отвечают современным требованиям - как по уровню знаний, так и по методике преподавания.
С внедрением новых методов обучения согласны 69% педагогического состава и считают, что такие проблемы, как обновление содержания учебных дисциплин, сегодня требуют решения. Данные проводимого исследования свидетельствуют о том, что большинство респондентов (90%) имеют огромный потенциал профессионального педагогического творчества.
В практической деятельности широко применяются инновационные образовательные технологии творческого развития личности (87%). 58% учителей гимназии считают необходимым на сегодняшний день разработку современных авторских курсов и методик преподавания школьных дисциплин.
На основе анализа полученных результатов проведенного исследования можно сдылать вывод о том, сопровождая одаренных учеников в условиях модернизации образования, новые образовательные ценности ориентируют педагога на развитие профессионального творчества. Способствовать раскрытию одаренности и талантам школьников может лишь педагог, обладающий творческой самобытностью, активно осваивающий ситуации социальных перемен и участвующей в преобразовании общества.
Библиографический список
1. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы / Д.Б. Богоявленская // Основные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 328-348.
2. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. - 320 с.
3. Абрамова, Т.А. Организация работы с одаренными детьми по технологии «Педагогическая мастерская» //Актуальные проблемы современного педагогического образования: сборник научно-методических статей победителей гродского конкурса «Образование без границ», посвященного 65-летию высшего образования в г.о. Тольятти (Тольятти, 13-14 апреля 2016 года) / под общ. ред. Г.В. Ахметжановой. -- Тольятти: Изд--во ТГУ, 2016. - 122 с.
4. Sternberg, R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. 1985. - P. 5-31.
5. Хуторской, А.В. Принцип человекосообразности и его роль в обновлении современного образования // Инновации в образовании: человекосообразный ракурс: Сборн. научн. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2009. - 221 с.
6. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. ? СПб.: Речь, 2003. - 96 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Выявление и общая оценка психологических особенностей одаренных детей. Методы педагогической поддержки одаренных детей. Проведение анализа практической реализации работы с одаренными и талантливыми детьми на базе дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа [65,9 K], добавлен 06.12.2015Понятие одаренности детей: жизнь в школе и проблемы социализации. Кризисы детской одаренности. Особенности обучения одарённых детей, основные задачи работы с ними. Пути реализации метода развивающего дискомфорта в обучении и развитии одаренных детей.
курсовая работа [76,5 K], добавлен 12.03.2012Психологическая характеристика одарённых детей, виды и формы ее проявления. Диагностика одаренности как многоуровневая система. Экспериментальное исследование интеллектуально одарённых детей, методики коррекционно-развивающей работы психолога с ними.
курсовая работа [67,4 K], добавлен 22.05.2009Основные задачи современной школы. Проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Особенности работы кафедры английского языка с одаренными детьми в рамках системы кафедр гуманитарных наук и дальнейшие перспективы в деятельности педагогов.
статья [1,2 M], добавлен 19.02.2012Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении. Выявление уровня сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи.
курсовая работа [156,2 K], добавлен 02.11.2014Определение понятия одаренность и одаренный ребенок. Практические аспекты обучения и воспитания одаренных в условиях дополнительного образования детей. Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми. Подготовка педагога для одаренных детей.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 02.04.2011Психолого-педагогические основы развития одарённых учащихся в процессе обучения математике. Методические особенности постановки обучения математике в 5-6 классах, направленного на развитие одарённых детей. Реализация данных целей во внеклассной работе.
дипломная работа [386,3 K], добавлен 19.04.2011Понятие "одаренность" и "детская одаренность". Диагностика детской одаренности. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми. Развитие креативности одаренных детей.
дипломная работа [458,3 K], добавлен 28.06.2015Подходы к изучению проблемы одарённости дошкольников. Основные составляющие детской одарённости. Содержание социально-педагогической поддержки детей в дошкольном образовательном учреждении. Рекомендации по работе с детьми для педагогов и родителей.
контрольная работа [21,2 K], добавлен 17.03.2016Проблема одаренности, ее исследование в психолого-педагогической литературе. Особенности психологии одаренных детей, проблемы и задачи их обучения. Проверка эффективности использования исследовательских методов при обучении информатике младших школьников.
дипломная работа [871,6 K], добавлен 31.03.2011Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 02.12.2010Понятие билингвизма. Общие особенности развития детей-билингвов. Детский билингвизм как педагогическая проблема. Значение родного языка в общем развитии ребенка. Проблемы школьного обучения на неродном языке, двуязычное образование как вариант их решения.
курсовая работа [51,3 K], добавлен 04.11.2016Особенности психолого-педагогического развития детей с ранним аутизмом, оказание им коррекционно-педагогической помощи. Оптимальные пути и средства коррекционной работы педагогов и психологов, способствующие социализации и адаптации аутичных детей.
реферат [31,3 K], добавлен 02.08.2015Исследование умственного и личностного развития детей в условиях психологического сопровождения. Оценка уровней учебной мотивации, сформированности мыслительных операций, эмоциональной тревожности, адаптации первоклассников к школе, успеваемости.
дипломная работа [611,5 K], добавлен 02.07.2015Психолого-педагогические условия эффективного обучения одаренных детей в начальной школе. Подходы и методы диагностического исследования одаренности в младшем школьном возрасте. Выбор и апробация программы работы с одаренными детьми в начальной школе.
дипломная работа [450,8 K], добавлен 14.05.2015Зарубежные педагоги и психологи об одаренности обучаемых людей. Исторический экскурс в исследования проблемы одаренности. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми. Основные виды одаренности. Выявление, воспитание и поддержка одаренных детей.
курсовая работа [439,9 K], добавлен 01.03.2016Понятие и типы детской одаренности, основные критерии и параметры ее оценки, принципы и подходы к диагностике. Формы обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы, подготовка педагога. Психологические аспекты развития креативности.
дипломная работа [150,6 K], добавлен 08.06.2015Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей. Понятие детского церебрального паралича. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении.
презентация [3,6 M], добавлен 17.01.2023Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Сравнение уровня креативности у условно здоровых детей и детей с синдром дефицита внимания (СДВГ) и гиперактивности. Коррекционные занятия на развитие креативности у детей с СДВГ.
дипломная работа [182,3 K], добавлен 14.11.2010Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Проблемы и перспективы семьи. Инклюзивное образование как современная модель образования.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 06.10.2017