Роль отношений учителей и учеников в адаптации к учебной деятельности малолетних школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль отношений учителей и учеников в адаптации к учебной деятельности малолетних школьников

Отмечается роль отношений учителя и ученика, особенно учителей, в адаптации учебной деятельности малолетних школьников. Младший школьный возраст - один из самых важных и трудных моментов в жизни ребенка, означает его готовность к новым обязанностям. Именно в период младшего школьного возраста удачная адаптация к учебной деятельности становится причиной появления у ученика чувства коллективизма, а также межличностных отношений. Следует отметить, что ученик не может в одиночку справиться с этим трудным периодом. Он с самого начала обучения нуждается в помощи взрослых, особенно учителей. В школе существуют особые типы взаимоотношений между учителями и учениками. Именно под влиянием учебной деятельности малолетние школьники, выстраивая отношения с другими людьми, особенно с учителями и одноклассниками, учатся тому, как общаться с ними за пределами своих семей. В результате адаптации к обучению школьник, в рамках взаимодействия со сверстниками и учителями, принимает условия новой деятельности. Следует отметить, что в статье правильно установленное отношение учителя и ученика привлекает внимание как основной критерий во время адаптации.

В то же время в исследовании отмечается, что для ребенка искренность и твердость первоначального отношения с учителем играют важную роль в его последующей деятельности. На самом деле адаптация к учебной деятельности помогает школьнику найти свое место в системе взаимоотношений. Следует учесть, что невозможно осуществлять учебный процесс без участия учителя. В прямом смысле слова обучение - это процесс иммунизации знаний, умений и навыков школьнику с участием учителя. В статье как важный аспект рассматривается адаптация отношений учителя и ученика к учебной деятельности детей. Основная цель исследования - определение отношений учителя и ученика, в то же время фактора учителя в адаптации учебной деятельности.

В учебной деятельности адаптация -- это активный процесс, способствующий повышению мотивации изучения малолетних школьников, развитию их умелости и способности, завоеванию успеха, создавая условие для развития творческих, интеллектуальных функций. С первых дней школы в жизненном условии ребенка правила и требования, связанные с обучением, стандартизируются как система. Так, в первую очередь, ребенок должен контролировать свое поведение и адаптироваться к требованиям. Адаптация к школьному обучению -- это способность малолетних школьников адаптироваться к меняющимся условиям, в то же время процесс развития режима, необходимого для преодоления различных и острых проблем.

В результате проведенных исследований стало известно, что в развитии личности малолетних школьников и показании интеллектуального результата большое значение имеет выстроенное отношение с учителем. Взаимодействие между учителем и учениками в классе, являясь основной моделью развития ребенка, обеспечивает их адаптацию к учебной деятельности (Бранфенбернер, 2005; Григгс, Гакнон, Хоелсман, Киддер, Эшли и Боллард, 2009) [11, с. 603; 10]. В первые годы школьного обучения положительное отношение детей к учителям приводит к тому, что они приобретают больше социальных навыков и становятся успешными с точки зрения интеллектуальности (Hamre и Avante, 2001) [11, с. 605]. Таким образом, отношения учителя и ученика играют ключевую роль в установлении положительных отношений в учебной деятельности (Померой, 1999). Согласно психологу Вентцеле (2009), система отношений, установленная с учителем, помогает малолетнему школьнику стать учеником, принятие положительной концепции самолюбия обеспечивает развитие учебной деятельности и адаптацию, мотивацию и другие навыки в социальной жизни.

Общение, совместная деятельность в классе между двумя основными фигурами школы, учителем и учеником, являются важным условием в эффективности образовательного процесса и формировании личности ученика. Характер учителя влияет на адаптацию, интеллектуальное и социальное развитие малолетних школьников. В частности, для школьников учителя-женщины являются матерями, потому что учителя не только адаптируют школьников к обучению, но при необходимости помогают им одеваться, собирать книги и тетради в сумку.

Именно по этой причине учителя похожи на их матерей. Такое отношение учителя к малолетним ученикам положительно влияет на их развитие. Обычно малолетние школьники предпочитают приветливых учителей. Следует иметь в виду, что, когда учитель устанавливает положительные отношения с учениками, желание ребенка учиться возрастает, и в то же время, начиная со знаний и навыков, приобретенных в дошкольном периоде, получает новые знания. Ученики, которым не нравится учитель, могут просто читать и писать, но не могут правильно мыслить и делать выводы. Благодаря учителю ребенок учится правильно держать ручку, систематически читать, одним словом, осознать кем он хочет стать в будущем.

В начале младшего школьного возраста, поскольку отношение между учителем и учеником больше связаны с обучением, ученики мало знают о своих учителях, и их союз основан исключительно на психологическом удовлетворении. Тем не менее, отношения с учителем занимают важное место в жизни детей, и ни один ученик не хочет оставаться в стороне от этого. Некоторые исследователи принимают учеников за объект в адаптации к учебной деятельности. В этом случае учитель определяет объем, содержание, цели и задачи используемого материала, а малолетний ученик является только исполнителем и подчиняется учителю. Другие исследователи рассматривают ученика в качестве субъекта учебной деятельности, в этом случае ученики младших возрастов осознают цели и задачи материала и пытаются чему-то научиться. В это время учитель следит за работой школьников и при необходимости руководит ими.

Основу отношения между учителем и учеником составляет совместная деятельность, завоевание успеха. В первые годы обучения поведение учителя сильно влияет на учеников. Когда учителя остаются довольными своими учениками, то дети считают себя счастливыми, в противном случае, печалятся. Школьники иногда обращаются к учителям для того, чтобы узнать, как выполнить задание, а иногда просто привлечь внимание. Чтобы обеспечить успешную адаптацию детей к учебной деятельности, им, в первую очередь, необходимо привить статус школы. С другой стороны, учитель не должен делать различий между учениками в отношении того, как они учатся, адаптируются, классифицировать их как сильный и слабый ученик. Если учитель и его родители воспримут плохое чтение ученика, проблемы с адаптацией или неприятное поведение, в будущем будет очень трудно преодолеть такое поведение. Так, в первые годы обучения малолетний школьник, у которого есть проблема и который не может преуспеть, несмотря на усилие будет принят учителем как “неучащий”. Роль учителя в образовательном процессе заключается не в том, чтобы выбрать отличников и работать над ними, а в том, чтобы определить соответствующие навыки и способности каждого ребенка в классе. С. Кирякок отмечал, что учитель должен подчеркивать не плохое поведение ученика, а желанное [9, с. 121]. Например: “Пожалуйста, слушайте меня внимательно” может означать нечто большее, чем просто сказать “Не смотрите в окно”. В результате малолетний школьник находит в себе силы выразить свои чувства. По этой причине, если у малолетнего школьника есть проблемы, он не понимает пройденный урок, не может выполнить домашнее задание, учитель должен создать надлежащую обстановку в классе, чтобы он мог обратиться к ней. Чтобы организовать адаптацию малолетних школьников к обучению, учитель, улыбаясь, должен строить визуальный контакт с учениками, формировать у них чувство уверенности к себе, понять, что они думают о задании и привить это им. Он должен выполнять где-то “зеркальную” функцию.

Учитель начальной школы - один из важных людей в жизни малолетних школьников. Однако, несмотря на это, влияние учителя на них не одинаково. Например, отличники принимают их как добрых и образовательных, а те, которые плохо учатся, хладнокровными [7]. Особенно ученики Ш класса все еще не могут полностью контролировать себя, поэтому большинство из них не обвиняют себя в проделанных ошибках во время учебной деятельности, они всегда думают, что правы. Поэтому в своих неудачах, например, в “низкой оценке” школьники обвиняют своего учителя, а не себя.

Отношение малолетнего школьника к обучению меняется в зависимости от его отношения к учителю. Даже в периоде младшего школьного возраста неправильное отношение учителя к ученику, безразличие или же использование им физического наказания приводят к тому, что дети во время адаптации испытывают проблемы. Исследования А. Бандуры (1986-1989) показывали, что физическое наказание может контролировать неприятное поведение, но не приводит к желаемому поведению и не уменьшает неприятное поведение. Дж. И. Коунин (1970) отмечал, что физическое наказание становится причиной нежеланного поведения, снижает интерес к уроку и увеличивает напряженность в классе [9, с. 122]. Следует иметь в виду, что использование учителем физического наказания означает неспособность решить проблему, возникшую в процессе адаптации. Это препятствует адаптации малолетних школьников к обучению и негативно влияет на их личностное развитие. В то же время применение физического наказания означает, что учитель имеет временный успех над школьниками. То есть в это время малолетние школьники неохотно подчиняются учителям. У них формируется неправильное взаимоотношение не только с учителями, но и со сверстниками и другими людьми. Следует иметь в виду, что на процесс приобретения и адаптации отрицательно влияют гнев и страх [9, с. 123], потому что именно неправльный подход учителя к детям может подтолкнуть детей к негативному поведению. Примером этого может являться выполнение таких поведение, которые, как основной показатель дезадаптации к обучению, не соответствуют правилам школы. Дж. М. Эвертсон, Е. Т. Эмер, Б. С. Клементс, М. Э. Воршам (1997) к непринятым поведениям относят несоблюдение школьных правил, отказ от выполнения учебных заданий, общение с одноклассниками во время занятий. Б. Йигит (2004) к этим примерам также относил такое поведение, как приход в школу без подготовки, несоблюдение правил вежливости, обписывание парт, разговор арго, унижение, оскорбление одноклассников, неподчинение учителю, обида на него [9, с. 120]. Поэтому при адаптации к обучению основной задачей учителя является не только обучение детей и достижение успеха, но и контроль их психического состояния и поведения. Учитель, прежде всего, должен сформировать у малолетнего школьника силу воли. Следует иметь в виду, что роль взаимоотношений учителя и ученика в адаптации к обучению не ограничивается только обучением детей. В то же время они должны чувствовать себя комфортно в классе. Для этого учитель должен проявлять к малолетним школьникам чувствительное отношение. Потому что ученики готовы поделиться своей радостью, счастьем и проблемами. На самом деле, учебная деятельность для малолетнего школьника -- это и весело, и сложно. Если ученик с радостью приходит в школу, он хочет получить знания и хорошо учиться. Почти все дети, начавшие обучение, проблему адаптации переживают по-разному. Некоторые из них слишком активны и привлекают внимание, не могут сидеть за партой, сконцетрировать свое внимание на объяснении учителя, громко говорят в классе, смеются, встают, ходят по классу и иногда переходят границу в отношении учителей, а другие бывают очень спокойными, им трудно общаться с учителями и одноклассниками [6, с. 1]. Исследования М. Й. Мелор, С. Ван и других подтверждают, что соответствующие отношения между учителем и учеником приводят к значительному увеличению успеха учеников в учебной деятельности. Следует иметь в виду, что если учитель хорошо объясняет задания ученику, малолетний школьник хорошо учится и получает положительные оценки.

М. Ю. Санникова и Т. С. Антропова отмечают, что учебная деятельность учащихся связана не только с личными качествами учителя, но и с его педагогическими способностями. Надо отметить, что важно не только то, что изучается в школе, а как оно изучается. Как говорил В. О. Клюкевский, для того, чтобы стать хорошим учителем, надо любить то, кого и чему ты обучаешь [2, с. 3]. Известный американский психолог Г. Лефрансуа объясняет “проблему развития и обучения” следующими словами: чтобы хорошо обучить ученика, учитель должен знать, чего ожидать от него.

Выводы. Таким образом, поступая в школу, основным видом деятельности малолетнего ученика является обучение, в результате чего он приобретает соответствующие знания, создается условие для его умственного развития. Обучение -- это двусторонний процесс между учителем и учеником, созданный в результате взаимодействия обучающегося и учащегося. Именно в процессе обучения ученик -- учащийся приобретает знания и навыки под руководством учителя, обучающего его. В это время перед учителем ставится 2 основных требования:

1) изучать малолетних школьников;

2) обучать их.

Прежде всего, учитель должен знать индивидуальные особенности ученика, быть знаком с их умственными качествами, формировать у них любовь к учебе. Основной целью адаптации к учебной деятельности является формирование личностей с крепким психическим и физическим здоровьем. Учитель должен привить ученику самоуверенность, потому что для удачной адаптации к учебной деятельности ученик младшего школьного возраста должен верить в то, что сможет учиться. Для этого учитель должен обладать высокими педагогическими навыками. На самом деле адаптация малолетнего школьника связана с содержанием учебного процесса и с тем, кто и как реализует его. Марсо и Пигге (1994) отмечают, что основной задачей учителя, организующего удачную адаптацию малолетних школьников к учебной деятельности является то, что он должен любить детей, интересоваться ими, но, прежде всего, он должен подходить к своей профессии с большой любовью [10]. Адаптация к обучению -- сложный процесс, требующий от малолетнего школьника настойчивость и силу воли, который служит определению его отношения к учебе, в то же время ученик осознает цель обучения, зачем он должен учиться, одним словом, что изучение и обучение являются важными аспектами. Следует иметь в виду, что учебная деятельность вызывает у школьника стресс, усталость. Поэтому должна быть создана среда для выражения их желаний и потребностей. Есть ряд задач, которые учителя должны выполнять, чтобы адаптировать школьников к обучению:

- учитель должен иметь способность строить эмпатию;

- у учителя должна быть красивая дикция, должен правильно использовать тон голоса (иногда повышать, а иногда снижать), жест и мимику [11, с. 603];

- должен скрывать личные проблемы от учеников;

- быть честным, не допускать пристрастного отношения между учениками;

- уметь завоевать любовь и доверие малолетних школьников;

- создать в классе продолжительные позитивные отношения с малолетними школьниками [8, с. 136];

- создать условия, чтобы ученики могли полностью понимать урок, не сердиться на них при невыполнении заданий;

- развить у школьников способность читать и писать;

- помочь малолетнему школьнику преодолеть трудности, с которыми он сталкивается;

- учитывать мнения школьников и поддержать их;

- наблюдать за развитием школьников в процессе обучения, оценить его и формировать у них адекватную самооценку;

- убедиться в том, что пройденная тема воспринята школьниками, побольше воспользоваться повторами.

Адаптация малолетних школьников к учебной деятельности зависит только от того, выполняет ли учитель эти обязанности, потому что способность учителей успешно выполнять свою роль и функцию оказывает особое влияние на развитие у учеников интереса и навыка к учебной деятельности. Следует иметь в виду, что школьник в школе не один, он находится в учебном процессе с учителем и одноклассниками. Если отношения учителя и ученика не отвечают потребностям обоих сторон, то нельзя говорить о качестве образования.

Использованная литература

взаимоотношение познавательный ученик

1.Барисова Н. Б. Взаимодействие учителя начальных классов с родителями обучающихся. Екатеринбург, 2017.

2.Балина Т. И. Какой учитель нужен современной школе. Москва, 2012.

3.Васильевна В. Н. Учитель и ученик проблемы взаимоотношении и взаимодействия. 2014.

4.Голушка И. Г., Микерова Г. Г., Чебелко А. Г. Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе как следствие взаимодействия учителя и родителей. Научно-методический электронный журнал. 2017. С. 47-54.

5.Играева И. А. Роль учителя в период адаптации первоклассников. URL: https://pedportal.net/nachalnye-klassy/raznoe/ rol-uchitelya-v-period-adaptacii-pervoklassnikov-493132.

6.Мацакова Н. В. Роль учителя в адаптации обучающихся первых классов к условиям обучения в школе. МБОУ «Большег- неушевская средняя общеобразовательная школа» Рыльского района Курской области, 2015. URL: https://infourok.ru/rol- uchitelya-v-adaptacii-obuchayuschihsya-pervogo-klassa-k-usloviyam-obucheniya-v-shkole-vistuplenie-na-pedagogicheskom- sovete-557691.html.

7.Brown B., Rosenbaum L. Stress and competence. J.HHumphrey (ED) Stress in childhood. Ams Press, New York USA. 1985. Pp. 127-154.

8.Gelbal S., V Duyan Ilkogretim ogretmenlerinin focuk sevme durumlarina etki eden degi^kenlerin incelenmesi. Hacettepe Universitesi Egitim fakultesi Dergisi 2010. (127-137).

9.Me§eci F. Ogretmenin sosyalle^tirici rolu ve istenmeyen davrani^larla ba§a fikma. 2008. Hasan Ali Yucel Egitim Fakultesi Dergisi. Ssh 120.

10.Mussen H., Conger J. Kagan J. Child Development and Personality, Harper and Row Publishers, New York. USA. 1969.

Размещено на Allbest.ru