Методические приемы использования игровых моментов при обучении лексике на начальном этапе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Кафедра английской филологии

Курсовая работа

по методике преподавания иностранных языков

Методические приёмы использования игровых моментов при обучении лексике на начальном этапе

Выполнила: Дрига А.А

Научный руководитель: Женетль Н.Х

Майкоп

2020 г.



Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам на начальном этапе

1.1 Цели и задачи обучения лексике

1.2 Особенности формирования интереса учащихся к иностранному языку на начальном этапе

Глава II. Современные приёмы использования игровых средств на начальном этапе

2.1 Педагогические технологии использования игровых средств при обучении лексике на начальном этапе

2.2 Современные методические приёмы применения игровых моментов на начальном этапе обучения

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

Включение учеников в познавательные учебные мероприятия достигается методами, известными как активные. Под активным обучением имеет ввиду те методы, которые мобилизуют учебный процесс память и мышление, помогают отойти от стереотипов, искать независимые, оригинальные ответы и решения учебных задач.

Использование игровых моментов при обучении лексике имеет достаточно большую ценность, т. к. помимо их мотивационной ценности, как приятное время препровождения, они обеспечивают контекстом. Изучение иностранного языка тяжёлый и трудоёмкий процесс, а огромное количество материала может отбить желание у учащихся продолжать обучение. Во время игры деятельность направлена не только на взаимодействие ученика и учителя или ученика с учеником, но и на увеличение словарного запаса. Для младших школьников игровая деятельность имеет большую привлекательность. Они не только взаимодействуют друг с другом, но и часто вступают в жёсткую конкуренцию. Однако следует помнить, что игровая деятельность при изучении иностранного языка предназначена не для развлечения, а для обучения через действие.

Актуальность исследования заключается в том, что проблема отвечает современным тенденциям в педагогических работах, которые связаны с использованием игровых моментов при обучении лексике.

Объектом данного исследования является процесс обучения иноязычной лексики при использовании игровых моментов.

Предметом исследования являются методические приёмы используемые для приобретения лексики на начальном этапе.

Цель исследования - определить и теоретически обосновать методику игровых приёмов при обучении лексике на начальном этапе

Для того чтобы достичь данной цели необходимо поставить следующие задачи:

1. Разработать практический комплекс игр на начальном этапе

2. Обосновать возможности методов и средств применения игровых моментов на начальном этапе

Теоретическая значимость исследования заключается в определении игровых приёмов, эффективных при обучении лексике на начальном этапе

Практическая значимость заключается в возможности применения изученных теоретических и методических основ на практике

Материалом исследования послужили работы известных педагогов и учёных-психологов

Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, синтез и классификация

Структура работы: работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

1.1 Цели и задачи обучения лексике

Успешное развитие умения читать, говорить или понимать со слуха невозможно без прочных знаний и умений в области лексики, ибо с её помощью происходит приём и передача информации. В связи с этим на занятиях иностранным языком особое внимание уделяется работе над лексикой. Для запоминания лексики очень важно активное участие всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, и, наконец, логической.

Задача учителя состоит в том, чтобы научить учащегося наиболее эффективным приемам работы по усвоению лексики. [1]

Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, каждый из которых характеризуется собственным набором языковых знаков. Изменения в области ориентации от изучения языка как формальной системы, абстрагированной от условий его использования, к рассмотрению языка как средства общения и коммуникативного воздействия оказались плодотворными и перспективными для обучения иностранному языку вообще и лексике в частности. Целью обучения является развитие устных и письменных форм общения, то владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели. Формирование лексических умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка. За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.[2]

Уточнение состава лексических единиц и задач обучения лексике позволяет сформулировать главную практическую цель словарной работы в школе: рецептивное и репродуктивное овладение учащимися словами, устойчивыми словосочетаниями и клишированными оборотами в ходе формирования их реального и расширения потенциального словарного запаса, а также развитие лексической догадки в интересах обучения говорению, чтению и аудированию на иностранном языке. Следующая задача обучения лексике - воспитательная. Можно заметить, что в полной мере воспитательное воздействие на учащихся проявляется лишь при обучении их речевой деятельности, когда воспитывает не одно слово, а законченная мысль. Хотя это вполне справедливо, однако не следует упускать из виду, что для выражения социально значимого содержания мало одного лишь замысла, нужен достаточный запас языковых средств. Решение воспитательных задач требует включения в наличный словарь учащихся семантически ценных слов, соответствующих ситуативной и тематической направленности их речи, способствующих решению коммуникативных задач, реализации воспитательных аспектов обучения.

Виды лексических знаний:

· фонетические, необходимые для развития произносительных навыков на основе слухо-моторных образов лексических единиц;

· знания в области графики и орфографии для написания слов и их распознавания в тексте на основе словесных зрительно-графических образов;

· знания в области грамматики, связанные с образованием словоформ;

· знания семантики изучаемых лексических единиц, необходимые для образования осмысленных словосочетаний;

· знания, связанные с правилами сочетаемости данных слов в иностранном языке, которые часто совпадают с их сочетаемостью в родном, что представляет собой главную трудность словоупотребления.[3]

Одними из главных задач лексики является:

- умение правильно выбирать слова или словосочетания в зависимости от коммуникативной ситуации;

- умение правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях;

- умение сочетать слова с ранее усвоенными

- умение узнавать и понимать изученные слова и словосочетания в речи или тексте;

- понимание значения слов с помощью контекста;

- знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран изучаемого языка и т.д.

Лексика является крайне важным аспектом языка, и от уровня сформированности лексических навыков и умений зависит способность общения на иностранном языке.[4]

1.2 Особенности формирования интереса учащихся к иностранному языку на начальном этапе

На начальном этапе иностранный язык хотят учить все дети в младших классов и это неудивительно, потому что по своей природе они очень любопытны и стремятся к получению знаний. Польза раннего обучения иностранному языку уже многократно доказана. Всем известно, что на начальной ступени обучения происходит становление личности школьника, выявление и развитие его способностей, формирование учебных навыков и овладение элементами культуры и поведения.[5] Однако, овладение иностранным языком - это каждодневный и упорный труд. Приучая ученика активно работать, приучая его регулярно и добросовестно выполнять домашние задания, учитель делает нечто большее, чем способствует успехам ученика в овладении языком. Развивая познавательный интерес в учебном труде, он закладывает основы заинтересованного отношения ученика к любой будущей профессии.[6] Однако, как известно, постоянная "зубрёжка" отнимает у учащихся какой-либо интерес к продолжению изучения иностранного языка. Как уже говорилось, речь идёт о начальном этапе и внимание детей очень сложно постоянно удерживать. Поэтому одной из задач учителя является постоянное поддержание и повышение интереса учащихся к уроку, чтобы не появилась усталость и скука, не пропал интерес к предмету и не ухудшились результаты обучения.[16]

Ещё древнейшие мыслители отмечали, что никакое обучение не будет по-настоящему полноценным, если ребенок не проявляет интереса к учёбе. Интерес является тем основанием, на котором и строится процесс обучения. Важность познавательного интереса не вызывает никаких сомнений, но вопрос о том, каким образом достичь положительного результата в его формировании и развитии, до сих пор не нашел своего окончательного ответа. Решение проблемы интереса к учению невозможно без исследования сущности понятия «интерес» и его особо ценного для образования вида - «познавательный интерес». Аристотель впервые определил это явление как стремление к познанию, являющееся «основным в природе человеческой души», но как такового понятия «интерес» он не ввёл. Важную роль в развитии теории интереса сыграл Г. Гегель, который вслед за И. Кантом подчеркивал несводимость интереса к грубой чувственности, к естественной природе человека. «Ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, их страстей, их интересов… и лишь они играют главную роль». Гегель отмечал, что интерес преодолевает «произвол потребностей».

Обращение к проблеме интереса является одним из ведущих направлений в педагогической мысли и отсюда вытекают следующие положения:

- вызывать и формировать интерес к учению особенно важно на первоначальном его этапе с раннего детства;

- насилие в любом его проявлении, зубрежка подавляют природу ребенка и его интерес к учению;

- возникновение и формирование интереса во многом зависит от учителя, его педагогического мастерства, от создания им естественной, свободной атмосферы с неуловимым влиянием учителя на учеников, при бережном отношении к индивидуальности каждого ребенка;

- преддверием интереса является любопытство, которое затем перерастает в любознательность и желание учиться.

Интерес как педагогическая проблема, особое выделение познавательного интереса как области научного познания берет начало с трудов Г.И. Щукиной, которая дает следующее определение познавательному интересу: «Избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». Область возникновения познавательного интереса - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение учебным материалом и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает знания. Общеизвестно, что успешнее учатся те, кто испытывает удовлетворение от своего труда. Так, Л.И. Божович и А.Н. Леонтьев придерживаются мнения, что усвоение знаний без познавательного интереса имеет низкий коэффициент полезного действия, а это приводит к деградации или торможению мышления, что негативно сказывается на формировании личности ребенка. Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов. Средством его удовлетворения является новое знание, получение которого не гасит интерес, а наоборот, усиливает его. В своей развитой форме он становится ненасыщенным - чем больше человек узнает, тем больше ему интересно и хочется знать.

Первичной формой проявления познавательного интереса является любопытство. А.Г. Ковалев называет любопытство "предынтересом", у маленьких детей интерес первоначально проявляется именно в этой форме. Но эта направленность на объект носит временный характер, таким образом, любопытство можно рассматривать как проявление ситуативного интереса К.К. Платонов определяет любопытство как свойство личности, выражающееся в нецеленаправленной эмоционально окрашенной любознательности.

Рассмотрение познавательного интереса в качестве средства обучения связано с проблемой занимательности, где занимательность - сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу. Роль занимательности особенно велика в младших классах, она и ее элементы - новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям - создают заинтересованность, вызывают чувства удивления и ожидания, от степени которых часто зависит и характер внимания на уроке, активность и творческий подъем учащихся. Все эти особенности являются сильнейшими побудителями познавательного интереса. Именно они обостряют эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения. Г.И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения: раньше других мотивов осознается школьниками и является центральным по отношению к ним; как мотив более доступен для наблюдения, его легче распознать; как мотив личности имеет меньшую ситуационную прикованность, чем интерес как средство обучения; как мотив носит «бескорыстный» характер; будучи сильным мотивом учения, существенно меняет саму деятельность, влияет на ее характер, протекание, результаты; развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними. Таким образом, интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми руководствуется школьник. Психологические исследования в области мотивационной сферы и мотивации выявили, что, будучи сильным и ценным мотивом учебной деятельности, познавательный интерес постепенно становится устойчивым образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности и отдельных действий. Мотив учения - направленность активности на те или иные стороны учебного труда. Различают две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения:

а) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями;

б) учебно-познавательные интересы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний;

в) мотивы самообразования, состоящие в направленности на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с учителем, учениками:

а) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания;

б) узкие социальные - позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими;

в) мотивы социального сотрудничества, состоящие в стремлении общаться и взаимодействовать с другими людьми.[6]

Мотивация - это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придаёт ему личностный смысл и значимость. Особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков. Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Основное назначение иностранного языка, как учебного предмета, состоит в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Иностранный язык открывает учащимся непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень их гуманитарного образования.[8] Поэтому иностранному языку отводится существенная роль в формировании личности современного человека. Для решения данной проблемы обучающие часто прибегают к использованию активных методов обучения. Активные формы обучения включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.[7] Хорошим способом поддержания интереса учащихся являются нестандартные уроки. Нестандартные уроки -- это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Для детей такая деятельность подобна празднику, ведь каждый имеет возможность проявить себя, свою индивидуальность, что очень важно для детей, поскольку они сильно подвержены своему роду конкуренции. Нестандартные уроки включают в себя все разнообразие форм и методов: проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и другое. Снимается напряжение, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом. Одним из самых лучших способов сформировать интерес у учащихся является игровая деятельность. Игровой метод обучения не просто интересен, он - эффективен, его можно использовать на любой ступени обучения и на разном уровне сложности в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Урок, построенный в виде игры, в которой есть место и театральной постановке, и песням, и стихам, и игровым сценкам, вызывает у школьников чувство радости и уверенности.[9] Они не только повышают интерес к обучению, но и с их помощью:

· улучшаются отношения между учителем и учащимися

· появляются условия и возможности для создания творческой обстановки и поддержания интереса

· увеличивается время для речевой практики

· создаются возможности для расширения кругозора учащихся путём знакомства с историей, культурой, традициями и образом жизни стран изучаемого языка [2]

Игра обостряет мыслительную деятельность учащихся; именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения; всесторонне развивают умение самостоятельно решать поставленную задачу, организовывать свою работу, давать собственную оценку и самооценку, умение сравнивать, классифицировать, выбирать главную и отсеивать второстепенную информацию, использовать дополнительный материал (информационная компетенция). Следовательно, игровой метод обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам обучения. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции. Таким образом, игры способствуют формированию толерантной, гармонично развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство. Для детей игра - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. В игре незаметно усваивается языковой материал. Игра способствует таким методическим задачам, как создание психологической готовности детей к речевому общению, обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала, тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта. Игра помогает ребятам побороть стеснительность, т. е преодолеть психологический барьер и обрести веру в свои силы. Она посильна всем, даже слабо подготовленным ученикам. Заучить один-два речевых образца не представляет особого труда. Более того, слабо подготовленный в языковом отношении ученик может проявить находчивость и сообразительность. А это не менее важно, чем языковые навыки. Чувство равноправия, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры - всё это создаёт учащимися благоприятную психологическую атмосферу, что, безусловно сказывается благотворно на результатах обучения.[9]

Игры -- это активный способ достичь многих образовательных целей:

· можно использовать игры, чтобы закрепить пройденный материал.

· после трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра -- это идеальная возможность расслабиться.

· быстрая спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.

· игра позволяет учителю исправлять ошибки учеников быстро, не давая им глубоко закрепиться в памяти.[10]

У разных народов понятие "игра" было разным. Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "ludo" означало радость, веселье. По санскритски «кляда» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, -- с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой -- доставляющих людям веселье и удовольствие.[11]

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания и в восприятии информации;

2) Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как вежливость, внимательное и гуманное отношение к партнёру по игре, а также в развитии чувства взаимопомощи;

3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, в превращении урока в интересное и необычное событие.[12]

Игра предполагает постановку перед учащимися игровых целей, но важнее являются определенные учителем учебные цели, такие как:

1) формирование определенных навыков;

2) развитие определенных речевых умений;

3) обучение умению общаться;

4) развитие необходимых способностей и психических функций;

5) познание;

6) запоминание речевого материала.[13]



ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЕ ПРИЁМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СРЕДСТВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

2.1 Педагогические технологии использования игровых средств при обучении лексике на начальном этапе

методический игровой обучение лексика

Понятие "игровые педагогические технологии" включает группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровые технологии - одни из самых ценных технологий, которые может использовать преподаватель.[8] Именно поэтому они занимают важное место в организации занятия по иностранному языку.

На начальном этапе обучение чаще всего используются:

1. Языковые игры предназначаются для развития умений и навыков на материале разных знаков языка. К играм такого характера относятся кроссворды, игры с кубиком, карточками, лабиринты, составление слов или предложений и др. Отличительными особенностями этих игр являются: статичность, подсказанность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, имитативно-репродуктивная деятельность. Языковые игры представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям (фонетические, лексические и грамматические);

2. Коммуникативные игры обучают общению в форме репродуктивно - продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного-двух речевых намерений. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации (аудирование, чтение и письмо). [2,14]

Разнообразие и количественный состав игр является известной задачей для преподавателя иностранного языка, поэтому к вопросу их отбора и применения необходимо подходить тщательно. Классифицированные в соответствии с определенными атрибутами, свойствами и особенностями, игровые действия полностью зависят от целевой настройки. Форма активности игрового взаимодействия подразумевает возможность использования различных настольных игр, которые можно сделать своими руками. Можно использовать игру "Roll and Play" для этой цели. Для ее проведения понадобится куб с разноцветными гранями и набор карт с заданиями, также разделенными на цветовые группы, соответствующие плоскостям куба. Выполнение упражнения зависит от цвета отсева. Бросив куб, ученик называет цвет на иностранном языке и выполняет то, что указано на карте. Несомненным преимуществом данной игры является то, что задачи обучения могут меняться в зависимости от изучаемой грамматики и лексических единиц. Из-за возрастных особенностей учащимся начальных классов необходимо много двигаться. Экшн игры позволяют сочетать активное движение и занятия. Они создают благоприятные условия не только для физической активности, но и способствуют решению образовательных задач, что позволяет консолидироваться и доводить речевые модели до автоматизма. В качестве примера можно привести следующие игры: "The Wolf and the Hares”, “Edible - Inedible”, “Monkey Sees, Monkey does".[5] Если говорить об лексических играх, то этот вид игр преследует следующие цели:

· тренировка учащихся в употреблении лексики

· знакомство с сочетаемостью слов

· активизация речемыслительной деятельности

· развитие речевой реакции учащихся

С помощью мультимедийных презентаций можно организовать различные учебно-методические игры для лучшего запоминания или пересмотра ранее изученного материала, сочетая при этом различные виды педагогических технологий. Для того чтобы сделать процесс обучения познавательным и технологическим, одновременно можно использовать компьютерные обучающие программы, такие как карточные игры, которые, как правило, направлены на запоминание лексических единиц и грамматических конструкций. использовании компьютера и проектора, смарт-доски и гаджетов способствует формированию у учащихся языковой компетентности, при этом учебная деятельность приобретает современные формы, что влияет на уровень мотивации и поддержания интереса к предмету. Небольшие стихотворения являются не только эффективным средством для снятия физического и эмоционального стресса, но и для закрепления лексико-грамматического материала.[8]

Далее рассмотрим основные игровые технологии, применяющиеся при изучении лексики иностранного языка, которые подразделяются на несколько групп:

1. Предметные игры. В данную группу входят игры, в которых используется различный раздаточный материал, всевозможные предметы, вещи, игрушки, изображения и т.д.

2. Интеллектуальные игры. Основной задачей данной группы игр является развитие познавательной деятельности обучающихся, что, в свою очередь, способствует более качественному усвоению иностранной лексики.

3. Дидактические игры. Данная группа включает в себя игры индивидуального, парного и группового характера. При этом к играм индивидуального характера относятся кроссворды, анаграммы, к играм парного и группового характера - «совмещение аналогичных картинок и их нахождение с помощью вопросов.[15]

Наиболее эффективными игровыми технологиями изучения лексики иностранного языка на начальном этапе считаются:

· «Игра-разрядка». Может использоваться при изучении любой темы. Позволяет обучающимся овладевать новой лексикой, проговаривать новые слова в типичных ситуациях, получать эмоциональную и физическую разрядку.

· «Игра-кроссворд». Также может использоваться при изучении любой темы. Знакомит обучающихся с новой лексикой, позволяет запоминать графические образы слов. Можно «играть» индивидуально или по группам.[15]

Для более точного понимания приведённых игровых технологий представим несколько игр, которые помогают в изучении лексике и в дальнейшей её усвоении. Например, можно сыграть в "путаницу", где нужно составить слова по изученной лексике, например, по теме "animals":

sifh (fish) owc (cow) xfo (fox) taog (goat)

folw (wolf) gip (pig) olin (lion) rheso (horse)

Также широко распространено использование загадок:

1. It's a domestic animal and it gives us milk (a cow)

2. It's a funny animal and it likes bananas (a monkey)

3. It's a big animal and it likes honey (a bear)

4. It's a black and white animal and it likes bamboo (a panda) [5]

Для небольшой разрядки и для вспоминания лексике пройденной на предыдущих занятиях можно ученикам дать слово, а они в свою очередь будут говорить слово, заканчивающееся на последнюю букву предыдущего, например:

pig - goat - tiger - raccoon - nine - eight - team - mother...

Уместное использование игровых творческих приемов повышает интерес к языку, развивает логическое мышление, расширяет общий кругозор детей, стимулирует творческое мышление, тренирует память. Игровые задания вносят разнообразие в учебный процесс, что положительно сказывается на успеваемости. [19]

2.2 Современные методические приёмы применения игровых моментов на начальном этапе обучения

Изучение новой лексики не каждому даётся легко. Именно поэтому ряд специалистов считают, что применение игровых форм просто необходимо для успешного усвоения материала на начальном этапе обучения. Приведём примеры игр, которые способствуют запоминанию новой лексике (тема - еда,фрукты):

Game "MATCH" [17]

(Topic 'FRUIT')

1) a watermelon a) a round orange thing, which is used on Halloween

2) a lemon b) it's a round and it has orange skin

3) a fig c) a yellow citrus fruit with a sour taste

4) a pumpkin d) it's small and round with one seed at its core

5) a lime e) it's a yellow fruit, when you peel its skin you eat it

6) a cherry f) it's red and small and it's very popular berry

7) a strawberry g) it's green and red inside

8) a melon h) a round fruit with a green or violet skin, very sweet and soft

9) a banana i) a large, round fruit that has a hard skin, juicy flesh and is sweet as honey

10) an orange j) it's green and very sour

Game "RIDDLES" [18]

(Topic 'FRUIT')

1) Orange 2) Apple

This is a fruit that This is a type of fruit

You might be fed On which you can dine

You just need to mix To get another fruit

Yellow and red Put it after pine

3) Grape 4) Lemon

I can be red or green This is a type of fruit

I get grown on a vine Whose shape is an oval

I'm dried to make raisins Its color is yellow

Or squeezed to help make wine And it is fairly small

5) Banana 6) Strawberry

My color is yellow I am a fruit that's red

And I grow on trees That's often used in a smoothie

I'm a popular food I'm bought in a punnet

With apes and monkeys And made into jam and jelly

7) Lime 8) Pineapple

This is a four letter word This fruit is made of two words conjoined

Which comes before stone and light The first part of it is also a tree

It's also a small green fruit The second part is a different fruit

And is a flavor in Sprite And goes on a pizza from Hawaii

9) Cranberry 10) Kiwi Fruit

You'll eat this fruit with turkey This is a type of small fruit

To help fill up your belly Which is smaller than your hand

It sometimes comes as a sauce Fuzzy outside, green inside

And sometimes it's a jelly Often comes from South

Game "WORD SALAD" [17]

(Учащимся даются слова, в которых буквы все перемешаны. Они должны найти правильные слова и написать их)

pkinpum (pumpkin) arpe (pear)

plape (apple) wiki (kiwi)

raspe (grapes) nabaan (banana)

raegon (orange) mile (lime)

emoln (lemon) berstrawry (strawberry)

ryrche (cherry) pplaeenip (pineapple)

Game "WORD IN THE WORD" [17]

(На доске даны группы слов. Учащиеся должны среди этих слов найти скрытые. Все скрытые слова связаны с темой урока)

Examples:

Butterfly

Grapefruit

Peppery

Breadthways

Pearly

Steakhouse

Appearance

Slime

Game "CROSSWORD"

1W

2P

3G

R

A

P

E

S

4O

T

A

5S

T

R

A

W

B

E

R

R

Y

A

R

6L

E

M

O

N

7M

A

N

G

O

G

E

8P

I

N

E

A

P

P

L

E

E

O

A

9B

A

N

A

N

A

C

H

ACROSS DOWN

3. GR_ _ _ _ 1. W_T_R M_L_N

5.ST_ _W_E_ _Y 2. P_ _R

6. L_ _ _ _ 4. OR_ _ _ _

7. M_ _G_ 8. P_ _ _ _

8. P_N_AP_ _ _

9. B_N_N_



Game "WORD SEARCH PUZZLE"

P	T	A	P	P	L	E	A	S	W
I	F	L	E	M	O	N	W	T	A
N	V	W	C	N	I	C	O	R	T
E	J	A	S	U	G	H	R	A	E
A	P	E	A	C	H	E	A	W	R
P	L	K	P	A	O	R	N	B	M
P	H	I	E	K	S	R	G	E	E
L	E	W	A	H	T	Y	E	R	L
E	K	I	R	L	Y	B	L	R	O
N	B	A	N	A	N	A	H	Y	N

LEMON CHERRY PEACH STRAWBERRY WATERMELON

BANANA ORANGE PEAR PINEAPPLE APPLE KIWI

Game "REBUS"

Looking on the pictures, the students should combine 2 different words to get a new one. (Смотря на картинки, учащиеся объединяют 2 разных слова, чтобы получить одно).

Game "FRUIT"

Два ученика выбираются водящими. Они выходят из класса, а дети распределяют между собой названия различных фруктов. Первый из них говорит: 'I want an apple for my basket.'Если в классе есть ученик, получивший это название, он “попадает в корзину” первого водящего, он выходит и становится рядом с ним. Игру продолжает второй водящий:'I want a pear in my basket.' И т. д. Выигрывает тот водящий, в корзине которого оказалось больше фруктов. Если в игре принимают участие много детей, можно использовать названия, как фруктов, так и овощей, а также названия других продуктов. Если он выполняет задание правильно, его команда получает очко. Команды получают разные задания и могут работать одновременно.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе было доказано важность применения игровых моментов при обучении лексике на начальном этапе. Были рассмотрены цели и задачи изучения лексике как таковой, а также особенности формирования познавательного интереса учащихся к иностранному языку.

Различные игровые формы, используемые на уроке, позволяют качественно разнообразить процесс обучения иностранному языку, сделать его интересным и увлекательным, так как игры являются, по сути, естественной средой для учащихся начальных классов. Урок, построенный в виде игры способен улучшить атмосферу обучения и отношения между преподавателем и учащимися.

Проанализировав материалы исследования были выявлены ряд функций, которая выполняет игровая деятельность в процессе обучения, а также доказана эффективность применения игровых моментов на начальном этапе обучения.

Игры могут сделать учащихся более сосредоточенными на обучении, потому что они не чувствуют, что вынуждены учиться, что способствует снижению беспокойства и повышению вероятности получения информации.

Учитель должен проанализировать ситуацию в классе для дальнейшего построения урока. Он решает какие методы использовать и количество применения игровых моментах согласно способностям класса и учитывая интересы и личностные качества каждого учащегося. Учебный процесс не может состоять только из игр и дети должны понимать, что обучение иностранному языку - это серьёзный и трудоёмкий процесс и что основная цель это получение знаний.

Именно преподаватель создаёт те условия, благодаря которым у учащихся повышается интерес к обучению. Однако, это не всегда простая задача, т. к. сейчас век цифровых технологий и дети предпочитают использовать их и учитель должен приравниваться к новым методам и технологиям. Тем не менее, преподаватели успешно освоили применение технологий в обучении, но во многих школах и других учебных заведениях до сих пор остаются проблемы с техническим оснащением, что понижает возможности применение новых методов.

Таким образом, можно сделать вывод, что уместное использование игровых творческих приемов повышает интерес к языку, развивает логическое мышление, расширяет общий кругозор детей, стимулирует творческое мышление, тренирует память.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Современные методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка (Ушакова Н.Н)

http://aprobacia.ru/sovremennyie-metodyi-i-priemyi-obucheniya-leksike-na-urokax-anglijskogo-yazyika.html

2. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебн. пособие / Наталия Дмитриевна Гальскова, Надежда Ивановна Гез.- 6-е изд., стер.- М.: Академия, 200с.

3. Цель обучения лексике

http://www.grandeducator.ru/gamivs-668-1.html

4. Лексика в обучении иностранным языкам

https://cyberleninka.ru/article/n/leksika-v-obuchenii-inostrannym-yazykam/viewer

5. Игры как способ повышения мотивации в обучении английскому языку

https://www.mec-krasnodar.ru/item

6. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения иностранным языкам: монография / М.А. Шевцова. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 186 с.

7. Использование активных форм обучения младших школьников при формировании коммуникативных УУД

https://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/12121.html

8. Развитие познавательного интереса на уроках английского языка в начальных классах (Иманалиева Г.А)

https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnyh-klassah/viewer

9. Развитие интереса учащихся к изучению английского языка в учебной и вне учебной деятельности

https://infourok.ru/razvitie-interesa-uchaschihsya-k-izucheniyu-angliyskogo-yazika-v-uchebnoy-i-vneuchebnoy-deyatelnosti-v-kontekste-fgos-1552701.html

10. Использование игровых технологий на уроках английского языка

http://iyazyki.prosv.ru/2015/09/using-games/

11. Психология игры: монография / Д.Б. Эльконин. - Издание 2-е. - Москва: Владос, 1999. - 360 с.

12. Использование игровых технологий на уроках английского языка

http://iyazyki.prosv.ru/2015/09/using-games/

13. Учебные игры на уроках английского языка на среднем этапе обучения

https://nauchkor.ru/uploads/documents/5a402f4e7966e104c6a3e60e.pdf

14. Современные игровые технологии на уроках английского языка https://www.ef.ru/englishfirst/english-study/articles/games3.aspx

15. Современные технологии изучения лексики иностранного языка

https://bookonlime.ru/lecture/11-sovremennye-igrovye-tehnologii-izucheniya-leksiki-inostrannogo-yazyka-0

16. Игры как способ повышения мотивации в обучении английскому языку

https://www.mec-krasnodar.ru/item

17. Lexical games at the English lessons

https://infourok.ru/statya-na-temu-leical-games-at-te-englis-lessons-1494680.html

18. Riddles for kids

19. Творческие приемы формирования учебной мотивации младших школьников в процессе изучения английского языка

Размещено на Allbest.ru

...