Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности использования метода дискуссии на уроках английского языка

Особенности использования метода дискуссии на уроках английского языка

Работа учащихся в группе - важнейший фактор при реализации активных форм проведения учебных занятий по иностранному языку. Научить учащихся строить и производить высказывания убеждающего типа - одна из главных целей учителя при организации дискуссии.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 20.06.2020
Размер файла 8,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В настоящее время дискуссия, как метод обучения иностранному языку, приобретает особое значение в современном образовании. Преподавание с использованием такой технологии дает прекрасную возможность учащимся не только расширить знания об объектах и явлениях окружающего мира, но и дает потенциал для раскрытия самих себя [3, с. 31].

Работа учащихся в группе и ведение дискуссии являются важными факторами при организации активных форм проведения занятий по иностранному языку. В обучении английскому языку умение дискутировать, слушать и понимать суть вопроса имеют определяющую роль при формировании компонентов коммуникативной компетенции [3, c. 93]. Отметим, что в реальной ситуации ведения дискуссии с носителями языка необходимо учитывать особенности речевого этикета и построения иноязычных предложений [4, с. 51]. К сожалению, очень часто на уроках учащиеся строят предложения на английском языке так же, как и на родном. Учитель всякий раз должен отмечать эти ошибки и исправлять их.

Специалисты отмечают, что главная цель учителя при организации дискуссии - научить учащихся строить и производить высказывания убеждающего типа. Помимо того, что подобное высказывание несет какую-либо полезную информацию, его эмоциональная окрашенность поможет склонить оппонента на свою сторону. Главная задача учителя при этом состоит в создании ситуации, максимально приближенной к условиям реального общения [3, c. 29]. Важную роль здесь играет формирование мотивации речевой деятельности учащихся. Приоритет в этой технологии имеют коммуникативные упражнения, которые должны быть снабжены корректно сформулированным заданием. Именно они смогут приблизить учебную обстановку на уроке к ситуации реального общения. В этом случае общение выступает не только в качестве цели, но и как средство обучения английскому языку [4, c. 58].

В ходе свободного обсуждения какой-либо проблемы на уроке, содержание общения организуется самими учащимися при минимальной помощи со стороны учителя. Мы убеждены, что такой подход в выстраивании своего умозаключения и его отражении в выступлении сможет содействовать развитию речевой деятельности всех участников дискуссии.

Наибольшая эффективность уроков-дискуссий наблюдается, когда в учебном курсе они представлены в целостном цикле. При этом, продолжительность каждого такого цикла должна возрастать. Однако, на наш взгляд, при планировании цикла данных занятий следует избегать многократного повторения одной и той же формы дискуссии.

Обратимся к наиболее важным условиям такого вида работы:

- соотношение многообразия по одному вопросу (как правило, выдвигают две противоположные точки зрения);

- корректное ведение дискуссии (толерантное отношение к оппонентам и соблюдение элементарных этических норм поведения: после высказывания многие учащиеся начинают заниматься чем-то посторонним и отвлекает других, бывают даже случаи, когда ученик замыкается в себе);

- стремление участников не только высказаться, но и понять основную мысль других выступающих.

В организационном плане, по мнению М. А. Ковальчук, выделяются четыре фазы дискуссии:

- определение цели и темы дискуссии;

- сбор информации по заданной теме;

- упорядочение, интерпретация и оценка полученной информации;

- подведение итогов (в соответствии с целями дискуссии) [3, c. 98].

В социально-психологическом плане можно выделить три этапа развития дискуссии:

- ориентация (участники должны проявлять находчивость при обсуждении поднятой проблемы);

- оценка (необходимо сравнение идей учащихся: конфликт мнений не должен переходить на межличностный конфликт);

- консолидация (подведение итогов, интеграция мнений учащихся; возможно выступление учителя с заключительным словом) [3, c. 99].

При формировании проблемной ситуации для дискуссии необходимо обратить внимание на следующие факторы:

- наличие реальной проблемы, которая обязательно обеспечит необходимость поиска решения;

- двуплановость поднятой проблемы, которая нуждается в анализе с нескольких позиций (многоплановость приветствуется);

- реализация беспрепятственного разбора проблемы (важно наличие доступа к информации, которая подготовит учеников к ведению дискуссии);

- прогнозируемый интерес учащихся при рассмотрении соответствующей темы [2, c. 100].

Говоря об особенностях проведения такого вида занятий как дискуссия, следует отметить, что данный метод должен быть использован для формирования навыков не только говорения (это основная задача), но и для развития навыков слушания у учащихся на уроках английского языка различных ступеней. Очень важно уже на этапе начальной школы стимулировать учеников к высказыванию своего мнения, можно начинать с пересказа связного текста объемом в несколько предложений. При проведении дискуссии на старших этапах, учитель должен тщательно подбирать материал. Должны быть учтены такие факторы как: возраст, интерес учащихся, владение иностранным языком. Кроме того, рекомендуется выстраивать учебные дискуссии постепенно, не перегружать учащихся информацией, не предъявлять завышенные требования к уровню владения языком.

Литература

учебный дискуссия учитель

1. Бояркина Л.М. Игра-драматизация как креативный метод обучения английскому языку / Л.М. Бояркина, О.А. Байкова // Евсевьевские чтения. Сер.: Лингвистика и методика: междисциплинарный подход : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф. с элементами науч. шк. для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения» / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2015. - С. 65-69.

2. Ковальчук М.А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению / М.А. Ковальчук. - М. : Высш. шк., 2008. - 144 с.

3. Ковальчук М.А. Интенсивное обучение иностранным языкам в контексте проблемы гуманитаризации образования / М.А. Ковальчук // Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня / под ред. Г.А. Китайгородской. - М., 1997. - Ч. 1. - С. 29-99.

4. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Ч. 1 / А.А. Миролюбов. - Обнинск : Титул, 2010. - 213 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены