Помощь детям, страдающим алалией в условиях логопункта
Анализ коррекционной работы с детьми-алаликами. Проведение работы над произношением и накоплением слов, обозначающих названия предметов. Формирование связи между действием ребенка и словесным обозначением действия. Правильная организация речевого режима.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 23.06.2020 |
Размер файла | 17,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МДОУ ЦРР д/с №2
Как помочь детям, страдающим алалией в условиях логопункта
Сердюковой Альвины Викторовны
В последние годы, при поступлении в наше дошкольное учреждение, увеличилось число детей, страдающих моторной алалией. По разнообразным причинам дети не были определены в специализированные учреждения, поэтому остро встаёт проблема коррекции речи таких детей. При относительной сформированности импрессивной речи (понимании слов и отношений между ними) эти дети либо совсем не говорят, либо пользуются отдельными звуковыми комплексами, несколько напоминающими лепет или звукоподражания.
Наряду с речевыми нарушениями у таких детей отмечаются и неречевые нарушения, проявляющиеся в недоразвитии как относительно элементарных, так и сложных психических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы.
При обследовании детей с алалией выясняется, что состояние речи у этих детей характеризуется большим разнообразием и зависит от тяжести неврологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, а также от компенсаторных возможностей ребенка: психической активности состояния интеллекта и эмоционально-волевой сферы.
Прихожу к выводу, что при коррекционной работе с детьми-алаликами должна учитываться не только специфика речевого недоразвития, но и особенности личности ребенка, его интересы, возможности, способности. Поэтому в каждом индивидуальном случае передо мной стоит задача составления программы обучения, предусматривающей как отбор материала, так и расположение его в определенной последовательности.
Провожу консультации с воспитателями группы, в которой воспитывается ребенок и с родителями, объясняю им приемы работы с ребенком, так как вся дальнейшая работа проводится при тесном контакте с ними. Обращаю особое внимание, что взрослые должны установить близкий контакт с ребенком, завоевать его доверие, проявлять к нему чуткое, теплое отношение. Очень важно выработать у такого ребенка чувство уверенности в себе, в своих силах, занятия проводить в игровой форме. Всегда помнить основные требования в работе с алаликами: осторожность, постепенность, неторопливость, систематичность. Устанавливаю контакт с врачом неврологом детской поликлиники, так как за такими детьми необходимо постоянное наблюдение за общесоматическим и нервно-психическим состоянием и принятие необходимых мер, если на то есть показания.
У ребенка-алалика, кроме тяжелого нарушения речи, отмечается еще целый ряд отклонений от нормального развития. К ним относятся:
- недостаточность общей моторной сферы (дети неуклюжи, с трудом прыгают на одной ноге, не умеют самостоятельно одеться, раздеться, зашнуровать обувь);
- недостаточность речевой моторики (замедленные и неловкие движения языка, губ и всех артикуляционных подражаний, а отсюда и нарушения фонетической стороны речи);
-недостаточность слухового внимания;
-отклонения в области зрительных восприятий (дети плохо различают цвета, формы предметов и плохо воспроизводят их по образцу);
-отклонения в мотивационной сфере (алалики недостаточно активны, у них понижен интерес к окружающему, проявляют вялость в работе).
Все перечисленные отклонения имеют прямую связь с недоразвитием речи ребенка-алалика. Поэтому коррекцию неречевых отклонений проводим одновременно с развитием речи.
Работа по развитию общей моторной сферы, слухового внимания, зрительных и тактильно-кинестетических восприятий, пространственных восприятий в основном проводится воспитателями и родителями под моим руководством. коррекционный алалик словесный речевой
Я же, работая с ребенком на логопункте, отрабатываю артикуляционную моторику, ставлю звуки, отрабатывая их в слогах и словах, провожу работу по расширению и накоплению словаря и совершенствованию произносимой речи, включающей овладение всех звуков.
Начинаю обучение алаликов с очень простого - несложных звукосочетаний: му-му, ав-ав, га-га, ту-ту, и др.
В работе широко использую обучающие компютерные игры разработанные Г.О. Аствацатуровой, Л.Е. Шевченко. Для отработки звукоподражаний в активной речи использую разделы «Неречевые звуки», «Звукоподражания», а затем и «Речевые звуки».
Далее логопедическую работу строю по схеме произношения слов (имен существительных) на доступной алалику фонетической базе - постановка новых звуков - произношение слогов и слов (опять же имен существительных) с новыми звуками. (по Б.М. Гринштун).
Начинаю работу над произношением и накоплением слов, обозначающих названия предметов. Работу провожу в форме вопросов и ответов на наглядном материале. Показывая алалику игрушку или картинку, спрашиваю: «Кто это?» или «Что это?», а алалик называет соответствующий предмет. При этом подбираю предметы и картинки, названия которых доступны для произношения данному ребенку (односложные или двусложные, содержащие только те звуки, которые ребенок умеет произносить). С первых же этапов ввожу требование правильности произношения слов, при необходимости допуская звукоподражательные слова или слова непроизносимые неправильно, так как требования обязательно правильного произношения может смутить ребенка и вызвать задержку в дальнейшем развитии. Использую принцип усложнения нагрузки (на базе сформировавшихся звуков и слогов формирую более сложные звуки и слоговые структуры).
Для того чтобы логопедическое воздействие на первоначальных этапах работы с алаликами оказалось достаточно зафиксированным я ориентируюсь на создание у алаликов тех «ключевых звеньев», которыми детерминируется развитие речевой системы в целом и которые самостоятельно в речи у них не образуются. Это: а)развитие предикативной функции и б)овладение элементами грамматического строя.
Работая над формированием грамматического строя предусматриваю не коллекционирование ребенком форм и конструкций, не количественный их охват, а овладение самим механизмом грамматики, принципом его действия.
Отправной точкой речевого развития на этом этапе является однословная фраза (предложение), т.е. слово в единстве номинативной и предикативной функции. Такие однословные фразы составляю из слов, обозначающих действия (из глаголов). Общаясь с ребенком, создаю у него единство двигательной и словесной реакции. Опираясь на сформированные у ребенка возможности адекватно реагировать на побуждение к действию, предлагаю ребенку выполнить то или иное действие («Сядь!», «Встань!», «Дай!», «Иди!» и т.д.)
Вслед за этим формирую связь между действием ребенка и словесным обозначением действия: в момент выполнения действия, присоединяюсь к действиям ребенка и произношу в такт шагам слово «иду», которое ребенок повторяет. Через некоторое время опять подается эта же инструкция, в ходе выполнения которой, задаю вопрос: «Что ты делаешь?», - а ребенок должен отвечать: «Иду», - с утвердительной интонацией.
Такая форма общения приводит к образованию диалога, хотя и однословного. Затем провожу аналогичную работу на материале других слов («Неси», «Рисуй», «Беги», «Стой» и др.).
На втором этапе формирую предложения из двух слов на базе однословных предложений, включая второстепенные члены имен существительных винительного падежа единственного числа (несу мишку) и предложного падежа единственного числа (сижу на стуле). Задаю вопросы не только о действиях лиц, но и вопросы о лицах, совершающих действия: «Кто идет («Несет», «Сидит», «Рисует» и т.д.)?» Далее продолжается работа над правильностью произношения слов, устранению аграмматизма в речи в виде заучивания наизусть предложений, загадок, стихов, рассказов, пересказ прочитанного, рассказ по картине. Эту работу продолжают воспитатели в группе и родители. Я же продолжаю их консультировать, предлагая им методический материал и знакомлю с приемами работы, особо обращая внимание на индивидуальность работы с каждым ребенком.
Так, использую на своих занятиях и предлагаю им материал из пособия О.В. Закревской «Развивайся малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста». Независимо от реального возраста ребенка этот материал актуален для педагогической помощи детям алаликам.
Также использую пособия О.Е. Громовой «Формирование начального детского лексикона» и «Путь к первым словам и фразам». В него включена специально разработанная подборка стихов детской писательницы Т.А. Шорыгиной с яркими иллюстрациями. Автором особо учитывалась конструкция, при которой слово, обозначающее лицо, стоит на первом месте, выражено существительным в именительном падеже, за ним идет глагол в личной форме, а действие разворачивается по схеме: «Кто?» - «Что сделал?» - «С чем сделал?», использовались максимально простые предложения с разнообразным лексическим материалом.
На консультациях повторно заостряю внимание о правильно организованном речевом режиме:
1. Говорить с алаликом медленно, четко, выразительно, требуя того же и от него.
2. Если ребенок затрудняется в подыскивании произнесения нужного слова, немедленно прийти ему на помощь.
3. Всегда вселять уверенность в успех его речи.
4. вовлекать в интересующие игры и занятия, чтобы отвлечь ребенка от удручающих переживаний по случаю неполноценности его речи.
5. чаще проводить совместное произношение коротких предложений (сопряженная речь), стихов, рассказов, ответы на вопросы, закрепляя самостоятельным повторением.
6. Чтение стихотворений, передачу проработанных рассказов проводить под хлопки, под броски мяча и т.д.
7. Избегать страшных рассказов, волнующих картин, сцен в кино, по телевизору, на улице.
Таким образом, при условии успешной совместной организации педагогической работы устраняется травмирующее ребенка воздействие окружающей среды, выбирается правильное отношение ребенка с алалией к своему речевому недоразвитию и к логопедической работе по его преодолению. Речь совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных возможностей. У ребенка формируются практические речевые умения и навыки, происходит овладение различными способами умственной деятельности.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Методы работы с детьми, имеющими недостатки речи, подходы к ним. Формирование у детей 1–2 класса коррекционной школы представлений о тяжести предметов и вместимости сосудов. Упражнения на формирование понятий "тяжесть предмета" и "вместимость сосудов".
курсовая работа [280,3 K], добавлен 05.07.2009Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией. Принципы, методы коррекционного воздействия. Экспериментальное изучение детей с моторной алалией. Методика исследования уровня речевого недоразвития. Констатирующий эксперимент, его анализ.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 02.02.2011Теоретические основы формирования словарного запаса у дошкольников с алалией. Сенсорная интеграция и лингвистические проблемы воспроизведения слов у детей с нарушениями речи. Организация и методика обследования словарного запаса у дошкольников с алалией.
дипломная работа [674,9 K], добавлен 29.10.2017Технологии и механизмы социальной работы педагогов с дезадаптированными детьми и подростками. Государственная политика в области социальной защиты и помощи детям. Уполномоченный по правам ребенка и его деятельность в отношении детей в кризисной ситуации.
дипломная работа [94,8 K], добавлен 17.12.2010Социальный педагог в центре социальной помощи семье и детям. Факторы и причины попадания детей в "группу риска", их классификация. Состояние проблемы отклоняющегося поведения в условиях Центра социальной помощи семье и детям "Гименей" г. Алапаевск.
дипломная работа [408,7 K], добавлен 17.12.2013Анализ критериев отнесения ребенка к группе "одаренных детей". Исследование специфики методической работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе. Разработка структуры конспекта урока-факультатива для работы с одаренными детьми.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 06.02.2015Усвоение образно-выразительных средств языка дошкольниками в условиях нормального и нарушенного речевого развития. Направления коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ОНР по формированию понимания и употребления образных выражений.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 25.10.2017Логопедическая помощь дошкольникам в системе образования. Организация логопедической работы в коррекционной группе детского сада. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном процессе логопедической группы. Коррекция речевых нарушений у детей.
дипломная работа [75,4 K], добавлен 07.09.2008Формирование правового сознания у детей. Организация работы по изучению Конвенции о правах ребенка. Разработка программы, знакомящей детей с основными правами ребенка. Идеи и принципы Конвенции по правам ребенка. Технология работы по охране прав детей.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 28.06.2012Понятие и закономерности лексической сочетаемости слов, особенности овладения ею детьми дошкольного возраста с системными нарушениями речи. Содержание и методы коррекционной работы по обучению детей сочетаемости слов, определение ее эффективности.
дипломная работа [463,6 K], добавлен 03.07.2011Возрастные особенности раннего детства и специфика педагогической работы с детьми. Содержание и методика работы с детьми в дошкольных учреждениях разного вида. Хронометраж действий ребенка двух лет в группе. Поведение детей при выполнении заданий.
отчет по практике [16,8 K], добавлен 26.02.2011Возрастные закономерности речевого развития детей дошкольного возраста с минимальными проявлениями дизартрии и у детей с речевой нормой. Особенности речевого развития детей с минимальными проявлениями дизартрии. Пути, методы коррекционной работы с детьми.
дипломная работа [496,4 K], добавлен 27.10.2017Игра как способ получения знаний, эмоционального и социального опыта ребенка в контролируемой ситуации. Специфика развития детей с нарушениями эмоциональной сферы. Особенности, свойственные гиповозбудимым и гипервозбудимым детям. Речевое развитие ребенка.
статья [30,7 K], добавлен 14.03.2013Проблема педагогической помощи детям с задержкой психического развития. Направления и средства различных видов работы с такими детьми. Организация и направления взаимодействия психолога с педагогом классов коррекционно-развивающего обучения, с родителями.
реферат [17,9 K], добавлен 28.12.2011История отношения общества к умственно отсталым. Направления социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Опыт и результаты работы по социальной адаптации учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида.
дипломная работа [136,7 K], добавлен 26.02.2010Исследование структуры и специфики основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Проведение квалифицированной коррекционной работы с детьми.
дипломная работа [158,3 K], добавлен 24.10.2014Особенности школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на ее формирование. Выявление и совершенствование методов педагогической работы с детьми с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения.
курсовая работа [70,3 K], добавлен 02.06.2015Овладение ребенка речью, этапы данного процесса и основные факторы, на него влияющие. Методика работы над словарем: усвоение новых слов и их значений, задачи и содержание словарной работы, типы упражнений, работа над уточнением и объяснением слов.
дипломная работа [59,9 K], добавлен 10.03.2014Психологические особенности восприятия формы предметов детьми дошкольного возраста. Обучение дошкольников решению задач-головоломок. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме развития у старших дошкольников представлений о форме предметов.
дипломная работа [460,3 K], добавлен 13.08.2011Теоретические основы развития речи ребенка, его этапы и структурные компоненты. Этиология и клинические варианты общего речевого недоразвития у дошкольников. Проявления проблемы нарушения грамматического строя речи у детей и суть коррекционной работы.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 10.03.2012