Школьное ломоносововедение в начальных классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Школьное ломоносововедение в начальных классах

Lomonosov's Studying at Primary School

И.Ф. Полякова

Irina F. Polyakova

Аннотация

Рассматривается школьное ломоносововедение как одно из направлений нравственного воспитания младших школьников. Раскрываются пути и условия ознакомления обучающихся как на уроках, так и во внеурочной деятельности с личностью М.В. Ломоносова, с его многогранной деятельностью.

Ключевые слова: Школьное ломоносововедение, начальное общее образование, воспитание обучающихся

Annotation

Lomonosov's studying is considered as an approach of moral upbringing of primary school children. Means and conditions of familiarization of primary school students with M.V. Lomonosov's personality and his polyhedral activity both during classes and outside regular hours are described.

Key words: Lomonosov's studying at school, primary general education, upbringing of students

«Ломоносововедение» как термин и как направление научной деятельности зародилось в последние годы жизни ученого, когда были опубликованы его сочинения и начался сбор материалов его биографии [Буторина, с. 8]. Вместе с тем «Ломоносововедение» нельзя не отметить как общественное явление, которое позволяет вести широкую просветительскую, воспитательную деятельность. Для нашего региона эта работа наполняется особенным смыслом, поскольку родился и вырос М.В. Ломоносов на Архангельском Севере. Сегодня мы можем говорить о том, что появилось такое направление как школьное ломоносововедение. «Школьное ломоносововедение» рассматривается нами как учебно-воспитательная работа, выражающаяся в ознакомлении обучающихся на уроках и во внеурочное время с личностью М.В. Ломоносова, с его многогранной деятельностью, ее научными и практическими результатами. При этом учитываются возрастные возможности обучающихся, уровень их подготовленности к восприятию знаний [Николаева, Полякова, 2011, с. 7].

Приобщение детей к ломоносововедению может начинаться уже в начальной школе, поскольку младшие школьники активно стремятся найти для себя конкретный образ для подражания, с которым можно было бы сравнить свои действия и поступки. Таким эталоном становятся не только окружающие их взрослые, но и реальные исторические фигуры. При определенных условиях ею может стать личность Михаила Васильевича Ломоносова.

Известно, что младшие школьники усваивают знания чаще всего в форме представлений, первичных понятий и идей. Однако это положение не всегда учитывается в школьной практике. Специальное изучение школьного опыта показывает, что нередко детей стремятся приобщить к знаниям о М.В. Ломоносове, которые трудно воспринимаются обучающимися начальных классов в силу их возраста. Форма подачи знаний далеко не всегда интересна им. В результате возникает некое противоречие между стремлением педагогов ввести в учебный процесс Ломоносовскую тему и неподготовленностью детей к восприятию предлагаемых материалов. Как результат - снижение интереса к личности человека, жившего несколько веков тому назад.

Вместе с тем, как показало наше исследование, реализация школьного ломоносововедения возможна как на уроках, так и во внеурочной деятельности [Николаева, Полякова, 2006, с. 53-96].

Например, на уроках литературного чтения посредством специально отобранных художественных произведений о М.В. Ломоносове можно проследить его жизненный путь от юных лет до зрелого возраста [Николаева, Полякова, 2011, с. 18-28]. Понять, что устремленность к познанию окружающего мира во всех его проявлениях помогла Михаилу Васильевичу стать тем, чем он стал для России - ее гордостью.

На уроках русского языка внимание детей целесообразно обратить на роль М.В. Ломоносова в развитии науки о грамматическом строе русского языка (создал первую грамматику русского языка!). На конкретных примерах из его жизни и деятельности показать, что изучая явления природы, окружающий мир, М.В. Ломоносов ввел в обиход своих соотечественников много новых слов и терминов, которыми пользуются во всем мире: формула, квадрат, атмосфера, микроскоп, термометр, громоотвод и много других.

Обучение русскому языку с привлечением Ломоносовской тематики помогает решать и другие ведущие задачи уроков русского языка: развивать умения наблюдать, сопоставлять, обобщать и точно передавать свои мысли в устной и письменной форме. Большие возможности для пробуждения в детях чувства гордости за великого земляка несут уроки, на которых они пишут сочинения о Ломоносове. К 4 классу обучающиеся имеют достаточно знаний, чтобы написать сочинение по одной из предложенных тем: «М.В. Ломоносов - наш земляк, великий русский учёный», «Великий помор», «Гений земли русской», «Что бы я рассказал своему далёкому другу о М.В. Ломоносове», «Почему я горжусь М.В. Ломоносовым».

Зная, что первые прочитанные книги - «Грамматику» Мелентия Смотрицкого и «Арифметику» Леонтия Магницкого - М.В. Ломоносов называл «вратами своей учёности», школьники пишут сочинение по теме «Врата моей учёности», вспоминая свои первые шаги в мир знаний.

Очень интересными получаются сочинения детей на тему «Моё открытие», где каждый ребёнок пишет о том новом и удивительном, что он для себя «открыл» в окружающем мире.

При работе над данными сочинениями проявляются умения отбирать языковые средства в соответствии с типом текста, отражать в результатах речевой деятельности представления о М.В. Ломоносове как великом учёном, гражданине и человеке, знания о родном крае.

На уроках предмета «Окружающий мир» открывается возможность вспомнить имя М.В. Ломоносова в связи с освоением Арктики и Северного морского пути, а также многих природных явлений: северного сияния, смены времен года и др. Показать, как ученый и поэт М.В. Ломоносов соединял поэзию и науку в своем творчестве. Например, познание такого сложного явления, как вращение планет вокруг Солнца. М.В. Ломоносов с некоторой долей иронии представил его в стихотворении «Случилось вместе два Астронома в пиру»:

школьное ломоносововедение

Который бы вертел очаг кругом жаркова?

По поводу пользы Стекла он пишет ректору Московского университета вельможе И.Н. Шувалову:

Не право о вещах те думают, Шувалов,

Интегрированный подход к использованию Ломоносовской тематики на различных уроках начальной школы позволяет создать у детей целостное представление о величии личности М.В. Ломоносова. При этом снимается перегрузка учащихся, расширяется емкость урока, знания усваиваются на новом уровне обобщения. Примером тому может стать интегрированный урок литературного чтения и технологии, где идет обучение составлению мозаики из природного материала и чтение рассказа Г. Черненко «Мозаики», в котором рассказывается о возрождении М.В. Ломоносовым этого древнего искусства [Черненко, с. 5]. Возможно в заданных целях интегрирование уроков русского языка и чтения, уроков окружающего мира и изобразительного искусства.

При этом важно, чтобы в результате учебной работы обучающиеся получали не разрозненные впечатления, а целостное представление о великом соотечественнике. Роль учителя в этом процессе заключается в том, чтобы помочь ребенку обобщать многообразную информацию, получаемую из разных источников (учебных книг, рассказов взрослых, телепередач, кинофильмов, художественных произведений и др.) и соединить всё в представлении о М.В. Ломоносове, который жил и трудился во славу Отечества.

Не менее важна работа, направленная на реализацию ценностных представлений детей о М.В. Ломоносове в их деятельности. В этом процессе одним из основных компонентов деятельности применительно к обучающимся начальных классов становится педагогически целесообразная игра. По своей сути игра - это творческое исполнение жизни, хотя зачастую она проходит в форме воображаемого творчества.

Примером может служить конкурс «Хочу все знать о М.В. Ломоносове», в ходе подготовки и проведения которого дети погружаются в жизнь конкретной исторической личности и одновременно осваивают «необязательные знания» о человеке и его времени.

Не менее увлекательны для детей тематические игры. Таковой является заочное путешествие на малую родину М.В. Ломоносова, которое совершают обучающиеся под руководством своих учителей. В процессе игры дети могут многое узнать о северных городах, усвоить значения незнакомых слов, связанных с названиями предметов одежды, быта, традиций северян-поморов. Целесообразно устраивать фольклорные северные праздники и таким образом погружать детей в мир, в котором рос и мужал будущий великий соотечественник.

При использовании игровых методов дети начинают действовать из желания играть, получать удовольствие. Результатом же оказываются новые знания, продукты художественного творчества, чувственное восприятие мира, отношения и оценки явлений действительности, людей и их поступков.

Систематизации и расширению знаний обучающихся о М.В. Ломоносове способствует Ломоносовская неделя, приуроченная к его дню рождения. В рамках этой недели каждый день - тематический. Неделя наполняется различными конкурсами, играми, викторинами, экскурсиями в кабинеты информатики, географии, биологии, физики, химии, в ходе которых детям рассказывают о научных достижениях Ломоносова, старшеклассники демонстрируют раз - личные опыты. В ходе этого большого мероприятия проводятся Ломоносовские чтения, где ребятам предоставляется возможность выступить с рефератами, защитить проектно-исследовательские работы.

Системная работа в рамках школьного ломоносововедения позволяет проводить в г. Северодвинске ежегодную ломоносовскую олимпиаду, в которой принимают участие обучающиеся 4 классов Архангельской области.

Наше исследование позволяет сделать вывод, что результативной становится работа в заданном направлении при соблюдении таких условий, как:

- непрерывность педагогического процесса, в котором предыдущий период развития содержит предпосылки для последующих новообразований, т.е. материал предлагается с учетом возрастающей детской компетентности;

- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных и эмоциональных нагрузок;

- деятельностный подход, который предполагает, что ребенок выступает не как объект учебных воздействий, а как субъект всех видов деятельности, активный участник процесса приобретения знаний.

Актуальность системного проведения работы в рамках школьного ломоносововедения с обучающимися подтвердила Всероссийская научно-практическая конференция «Школьное ломоносововедение в свете реализации государственных образовательных стандартов второго поколения (начальные классы)», проведенная в 2012 году филиалом САФУ имени М.В. Ломоносова в г. Северодвинске [Николаева, Полякова, Хохлова, 2012]. География опубликованных статей охватывает не только Архангельск и Архангельскую область, но и Москву, Санкт-Петербург, Вологду, Самару и др. Авторами сборника стали доктора и кандидаты наук, аспиранты, школьные учителя, музейные и библиотечные работники. Не о таком ли содружестве науки и практики мечтал в свое время М.В. Ломоносов?

Опыт показал, что в результате систематической и целенаправленной работы обучающиеся получают знания о жизни и деятельности М.В. Ломоносова, его огромном вкладе в развитие науки и образования; имеют представления о важнейших научных открытиях великого ученого. У детей развивается интерес к различным областям знаний, повышается уровень учебной мотивации, появляется желание узнать о других великих соотечественниках.

Школьники приобретают умения и навыки, необходимые в практической деятельности: самостоятельно работать с различными источниками информации, проводить наблюдения и мини-исследования, готовить сообщения.

Дети заявляют о себе в различных видах творческой, исследовательской и проектной деятельности.

У младших школьников формируется национальное самосознание, воспитывается чувство Родины. Дети стараются проявлять лучшие личностные качества: доброту, трудолюбие, честность, взаимовыручку, настойчивость.

Участвуя в описанной нами учебно-воспитательной работе, младший школьник вводится в целостный «текст культуры» и учится делать обобщения на разном предметном содержании. Этому содействует сама личность М.В. Ломоносова, ученого-энциклопедиста эпохи Просвещения. «Вся жизнь его была прекрасным подвигом, беспрерывною борьбою, беспрерывною победою» [Белинский, с.188].

Библиографический список

1. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т.2: Михаил Васильевич Ломоносов. Сочинение Ксенофонта Полевого. - М., 1953--1959.

2. Буторина Т.С. Ломоносов и педагогика. - Архангельск, 1994.

3. Ломоносов М.В. Стихотворения / Сост., подгот. текста, вступительная статья и примеч. Е.Н. Лебедева. - М., 1984.

4. Младшим школьникам о М.В. Ломоносове: учебно-методическое пособие/ отв. ред. Э.И. Николаева, И.Ф. Полякова. - 2-е изд., доп. и перераб. -- Архангельск, 2006.

5. Морянка: Хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах / Науч. ред. Э.И. Николаева; сост., отв. ред. И.Ф. Полякова - 6-е изд., стереотип. - Архангельск, 2014.

6. Николаева Э.И., Полякова И.Ф. Школьное ломоносововедение: начальные классы // Начальная школа, 2011. - № 1.

7. Черненко Г. Творцы наук российских. - Л., 1989.

8. Школьное ломоносововедение в свете реализации государственных образовательных стандартов второго поколения (начальные классы): сборник научных трудов / ред. кол. Э.И. Николаева, И.Ф. Полякова, Н.В. Хохлова. -- Архангельск, 2012.

References

1. Belinskij V.G. Polnoe sobranie sochinenij: V 13 t. T.2: Mihail Vasil'evich Lomonosov. Sochinenie Ksenofonta Polevogo. - M., 1953-1959.

2. Butorina T.S. Lomonosov i pedagogika. - Arhangel'sk, 1994.

3. Lomonosov MV.Stihotvoreniya / Sost., podgot. teksta, vstupitel'naya stat'ya i primech. E.N. Lebedeva. - M., 1984.

4. Mladshim shkol'nikam o M.V. Lomonosove: uchebno-metodicheskoe posobie/ otv. red. E.I. Nikolaeva, I.F. Polyakova. - 2-e izd., dop. i pererab. - Arhangel'sk, 2006.

5. Moryanka: Hrestomatiya o Russkom Severe dlya chteniya v nachal'nyh klassah /Nauch. red. E.I. Nikolaeva; sost., otv. red. I.F. Polyakova - 6-e izd., stereotip. - Arhangel'sk, 2014.

6. Nikolaeva E.I., Polyakova I.F. SHkol'noe lomonosovovedenie: nachal'nye klassy // Nachal'naya shkola, 2011. - № 1.

7. CHernenko G. Tvorcy nauk rossijskih. - L., 1989.

8. SHkol'noe lomonosovovedenie v svete realizacii gosudarstvennyh obrazovatel'nyh standartov vtorogo pokoleniya (nachal'nye klassy): sbornik nauchnyh trudov / red. kol. E.I. Nikolaeva, I.F. Polyakova, N.V. Hohlova. - Arhangel'sk, 2012

Размещено на Allbest.ru