Использование игровых технологий ОТСМ – ТРИЗ – РТВ как средство развития мыслительной деятельности (операций мышления) у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование игровых технологий ОТСМ - ТРИЗ - РТВ как средство развития мыслительной деятельности (операций мышления) у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Наулайнен Ольга Александровна

Ягодка Наталья Петровна



Введение

Обучение и воспитание каждого ребенка требуют учета его индивидуальных качеств, особенностей, интересов, создания оптимальных условий для его полноценного развития, личностного становления, оказания своевременной психолого-педагогической помощи детям не только с нормой, но и с отклонениями в развитии.

Эта категория детей особенно нуждается в своевременном выявлении присущих им дефектов и в реализации в сензитивные сроки потенциальных возможностей их психического развития психолого-педагогическими средствами. Среди детей с отклонениями в развитии особое место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР).

По данным отечественных и зарубежных авторов, в детской популяции выделяется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза.

Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период в развитии ребенка, поэтому своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция ЗПР должны осуществляться как можно раньше, когда такая работа наиболее продуктивна. Это обусловлено еще и тем, что дети с ЗПР, нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники.

Находясь в поисках эффективных методов и приемов, направленных на развитие детей с ЗПР, мы обратились к технологии ОТСМ - ТРИЗ - РТВ. Для этого мы подобрали и апробировали ряд игр, которые направлены на развитие мышления у детей данной категории.

Знакомя детей с анализаторами (помощники умной головы), используем такие игры, которые способствуют осознанному отношению к органам восприятия, при этом мы создаем условия для понимания детьми того, что восприятие окружающего зависит от настроения, чувств, свойств, характера человека.



1. Анализатор - Рука

игра ребенок мыслительный дошкольный

При ознакомлении с данным помощником, педагог обращает внимание детей на то, что у каждого есть руки, с помощью которых можно трогать объекты, ощущать их. Таким образом, с помощью рук можно исследовать многие объекты окружающего мира. На данном этапе работы по ознакомлению детей с данным анализатором, мы использовали следующие игры:

ь «Мои друзья».

Цель данной игры: формирование представлений об анализаторах как о помощниках в познании мира.

Задачи:

· Закреплять знания детей об именах признаках и их значениях.

· Учить детей задавать вопросы.

Ход игры:

Детям предлагается с помощью рук обследовать объекты и определить их по признакам (температура, рельеф, форма и т.д.).

ь «Чудесный мешочек»

Цель данной игры: формирование представлений об анализаторах как о помощниках в познании мира.

Ход игры:

В мешочек из непрозрачного материала складывается некоторое количество предметов или игрушек. Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и вслух перечисляет те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения. Остальные дети по перечисленным свойствам отгадывают этот предмет. Желательно брать одновременно не более 5 -6 предметов, изготовленных из разных материалов, и не имеющих ярко выраженных частей, т.к. вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.

ь «Холодный - горячий»;

ь «Сухой - сырой»;

ь «Гаражи и машины»

ь «Геометрическая мозаика»

ь «Переверни фигуры»

2. Анализатор - Глаза

С помощью глаз организовываются процессы рассматривания объектов. Педагог предлагает детям самостоятельно рассказать о возможностях глаз. Таким образом, зрительный анализатор даёт большое количество информации человеческому мозгу и на основе полученной информации появляются мысли. Исследуя объект с помощью глаз, можно получить информацию о значениях признаков. Ниже приведены игры, для ознакомления с возможностями зрительного анализатора.

ь «Мои друзья».

Цель данной игры: формирование представлений об анализаторах как о помощниках в познании мира.

Задачи:

· Закреплять знания детей об именах признаках и их значениях.

· Учить детей задавать вопросы.

Ход игры:

- Мячик, мячик, скажи, что ты умеешь делать?

- Я умею прыгать, кататься, летать….

- А кто тебе помог определить твои действия?

- Мне помогли глазки.

- Глазки, глазки, а что вы видите?

- Мы видим, как мячик прыгает, катается, летает.

Данная игра используется также при ознакомлении детей с другими анализаторами и именами признаками.

ь «Цветы и тучка»

Цель данной игры: формирование представлений об анализаторах как о помощниках в познании мира.

Задачи:

· Учить сличать, определять и называть цвета спектра.

· Развивать зрительно - двигательную моторику рук.

· Учить действовать по образцу (по словесной инструкции).

Ход игры:

Детям предлагается при появлении тучки спрятать цветок в своём домике, обращая внимание, чтобы окошко, домик и цветок совпали по цвету.

ь «Мои друзья»

ь «Найди бабочке цветок»

ь «Найди пару»

ь «Помоги зайчику подобрать штанишки и кофточку»

ь «Одень мишек на прогулку»

ь «Гаражи и машины»

ь «Подбери по цвету»

ь «Найди и подбери»

ь «Найди фигуру»

ь «Составь гирлянду»

ь «Спрячь от дождика»

ь «Найди нужный домик»

ь «Сравни и подбери»

ь «Спрячь»

3. Анализатор - Уши

При ознакомлении с возможностями слухового анализатора, детям даются представления о том, что с помощью ушей можно слышать и слушать звуки, которые издают объекты, а также уши помогают ощущать.

Предлагаем вашему вниманию игры для исследования объекта с помощью слуховых анализаторов.

ь «Шумовые баночки»

Цель данной игры: формирование представлений об анализаторах как о помощниках в познании мира.

Задачи:

· Упражнять в определении на слух предметов.

· Развивать фонематический слух.

· Учить узнавать ритмический рисунок и слух.

Ход игры: Педагог гремит баночками, дети определяют вид крупы.

ь «Какой предмет звучит?»

ь «Полянка»

Задачи:

· Упражнять в определении на слух предметов.

· Развивать фонематический слух.

Ход игры: На полянку соберутся дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц - 1 раз, медвежонок - 2, белка - 3, а ёжик - 4. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку.

ь «Какой предмет издаёт звук?»

ь «Слушай звуки»

ь «Двигайся на звук»

ь «Эхо»

ь «Тишина»

ь «Долгий звук - короткий звук»

ь «Угадай, чей голос?»

ь «Вьюга»

ь «Кто как кричит» и др.



4. Анализатор - Язык

При организации процесса определения вкуса съедобных объектов, предлагаем детям познакомиться с очередным анализатором, который помогает ощущать вкус объектов. Знакомя с данным анализатором, используем следующие игры:

ь «Какой по вкусу?»

Цель данной игры: формирование представлений об анализаторах как о помощниках в познании мира.

Задачи:

· Учить детей определять объекты по вкусу (сладкий - соленый, горький - кислый);

· Продолжать учить группировать объекты по заданному признаку.

Ход игры:

Детям предлагается с помощью предметных картинок определить и сгруппировать объекты по вкусовым качествам.

ь «Съедобное - несъедобное»

ь «Попробуй на вкус»

ь «Угощение для ребят и зверят»

ь «Что в корзинке лежит?»

ь «Вкусные угощения для кукол»

ь «Теремок» (признак вкуса)

ь «Угадай овощ (фрукт) по вкусу»

ь «Такие разные овощи (фрукты)»

ь «Чудесный мешочек»

5. Анализатор - Нос

Формируем у детей представления о том, что исследовать любой объект можно с помощью носа, который помогает определить значение признака «запах». При определении признака «запах» используем следующие игры:

ь «Ароматные баночки»

Цель данной игры: формирование представлений об анализаторах как о помощниках в познании мира.

Задачи:

· Дать понятие о том, что многие окружающие объекты имеют запах;

· Познакомить со схемой имени признака «запах».

Ход игры:

Детям предлагаются баночки с разными ароматами (цветочный, фруктовый, ягодный и т.д.) для определения запаха.

ь «Отгадай овощ (фрукт) по запаху»

ь «Теремок»

ь «Я возьму тебя с собой, все, что вкусно пахнет»

ь «Мои друзья…»

ь «Я возьму тебя с собой…»

ь «Найди такой же по запаху»

ь «Найди пару»

Познакомив детей со всеми органами чувств, мы переходим к следующему этапу: знакомство с именами признаками.

Для детей с ЗПР характерен низкий уровень познавательной активности, поэтому в свой профессиональной деятельности мы знакомим наших воспитанников только с некоторыми именами признаками (цвет, форма, размер, температура, влажность, рельеф, действие, чем питается, часть - целое, классификация).

Самым первым именем признаком, с которым мы знакомим детей это влажность. Мы предлагали детям с помощью рук исследовать объекты и определить имя признака «влажность». На данном этапе работы мы использовали такие игры как:

ь «Красивые пирожки»

Задачи:

1. Закреплять знания детей о свойствах сырого песка;

2. учить выбирать предметы для украшения прирожка, учитывая размер и форму;

3. учить считывать схему имени признака влажность.

Ход игры:

Детям предлагается из сырого песка «испечь пирожки» с помощью формочек и совочка. Педагог предлагает детям с помощью рук исследовать песок и определить какой он по влажности, кроме того обращаем внимание детей, что с помощью сырого песка можно «испечь» красивые пирожки.

ь «Угощение для кукол»

Задачи:

1. Учить детей различать и называть мокрый и сухой песок;

2. Совершенствовать умение детей играть с песком и формочками.

Ход игры:

Детям предлагается «испечь» угощение с помощью сырого (сухого) песка и угостить кукол.

ь «Расскажи о стекле»;

ь «Опиши подоконник»;

ь «Какой песок по влажности» (знакомство со свойствами сырого и сухого песка);

ь «Капели капают»;

Имя признака «Температура».

С помощью рук дети исследуют объекты и определяют их температуру.

ь «Потрогай снег и расскажи, какой он по температуре»

Задачи:

1. Формировать у детей понятие об имени признака «температура»;

2. Развивать тактильное восприятие.

3. Знакомство детей со свойствами снега.

Ход игры:

Педагог предлагает детям посмотреть на снег и сделать предположение какой он по температуре, затем дети с помощью рук исследуют его и делать выводы.

ь «Почему снег тает?»

Задачи:

1. Формировать у детей понятие об имени признака «температура»;

2. Развивать тактильное восприятие.

Ход игры:

Детям необходимо сделать предположение, что произойдет со снегом, если его принести в теплое помещение. Снег помещают в емкость и оставляют в теплом помещении, в течение определенного времени дети наблюдают за ним и приходят к выходу о том, что снег тает, если его принести из холода в тепло.

ь «Найди холодный (горячий) предмет»;

ь «Пускаем лодочки в озеро»;

ь «Капели капают»;

ь «Мои друзья - все холодные объекты»

Имя признака «Рельеф»

С помощью рук дети определяют, какие объекты по рельефу. Затем, когда дети научились определять имя признака, предлагается усложнение: с помощью глаз посмотреть на объект и сказать, какой он по рельефу. Далее проверяют, правильно ли определен рельеф объекта - потрогать руками.

ь «Определи объект на ощупь»

Задачи:

1. Формировать у детей понятие об имени признака «рельеф»;

2. Развивать тактильное восприятие.

Ход игры:

Дети рассматривают различные объекты с помощью рук и определяют, что все они разные на ощупь, т.е. сделаны из разных материалов. Таким образом, педагог подводит детей к тому, что объекты разные по рельефу.

ь «Капели капают»

Задачи:

1. Формировать у детей представление об весенних изменениях в природе;

2. Закрепить знания об имени признака «рельеф»;

3. Развивать тактильное восприятие.

Ход игры:

На улице дети рассматривают сосульки и определяют, какие они по рельефу (гладкие).

ь «Кто рядом с нами живет»;

ь «У кого какая шубка»;

ь «Чудесный мешочек»;

ь «Пальчики помощники»;

ь «Из чего сделана вещь»;

ь «Посмотри и проверь с помощью рук»

Имя признака «Цвет»

ь «Собери костюмы для зайчика»

Задачи:

1. Формировать у детей понятие об имени признака «цвет»;

2. Развивать зрительное восприятие.

Ход игры:

Перед детьми разложены штанишки и кофточки, сделанные из цветного картона. Необходимо подобрать предметы одежды одного цвета. Таким образом, дети помогают зайчику собрать костюмы.

ь «Цветные коробочки»

Задачи:

1. Формировать у детей представление об основных цветах;

2. Закрепить знания об имени признака «цвет»;

3. Развивать зрительное восприятие.

Ход игры:

Перед ребенком разложены цветные коробочки (основные цвета), в каждой из них есть предметы соответствующих цветов. Ребенку необходимо освободить коробочки, предметы педагог складывает в сундучок и по просьбе педагога ребенок вынимает предметы из сундучка и ориентируясь на цвет кладет предмет в коробочку с нужным цветом.

ь «Какой предмет по цвету»;

ь «Разноцветные шарики»;

ь «Домики для зайчат»;

ь «Волшебные бусы»;

ь «Подбери по цвету»;

ь «Помоги зайчику собрать урожай»;

ь «Мои друзья»;

ь «Найди бабочке цветок»;

ь «Найди пару»;

ь «Одень мишек на прогулку»;

ь «Гаражи и машины»;

ь «Подбери по цвету»;

ь «Найди и подбери»;

ь «Найди фигуру»;

ь «Составь гирлянду»;

ь «Спрячь от дождика»;

ь «Найди нужный домик»;

ь «Сравни и подбери»;

ь «Спрячь»

Имя признака «Форма»

ь «Гараж и машина»;

Задачи:

1. Учить детей действовать по подражанию (образцу, словесной инструкции);

2. Формировать у детей понятие об имени признака «форма»;

3. Развивать зрительное и тактильное восприятие.

Ход игры:

Перед ребенком раскладываются карточки - вкладыши с изображением машины и гаража, а также геометрические фигуры. Педагог с ребенком рассматривают пособие, и, по подражанию ребенок заполняет карточки - вкладыши нужными геометрическими фигурами так, чтобы получилось изображение (гараж и машина).

ь «Спрячь от дождика»;

Задачи:

1. Учить детей различать геометрические фигуры по форме;

2. Формировать у детей понятие об имени признака «форма»;

3. Развивать зрительное и тактильное восприятие.

Ход игры:

Перед ребенком раскладываются зонтики, а также набор геометрических фигур. На каждом зонтике изображена определенная геометрическая фигура. Необходимо спрятать под зонтики все фигуры так, чтобы все одинаковые фигуры оказались под нужным зонтиком.

ь «Какой предмет по форме»;

ь «Геометрический магазин»;

ь «Построим домик»;

ь «Выложи фигуры диких животных»;

ь «Геометрическая мозаика»;

ь «Переверни фигуры»;

ь «Построим башенку для принцессы»

Имя признака «Часть - целое»

ь «Я птичка, а ты моя частичка»

Задачи:

1. Учить детей выделять в объекте часть от целого;

2. Формировать у детей понятие об имени признака «часть - целое»;

3. Развивать зрительное и тактильное восприятие.

Ход игры:

Ребенок рассматривает предметную картинку с изображением той или иной птички, необходимо определить и назвать из каких частей она состоит.

ь «Часть и целое»

Задачи:

1. Учить детей выделять в объекте часть от целого;

2. ; Формировать у детей понятие об имени признака «часть - целое»;

3. Развивать зрительное и тактильное восприятие.

Ход игры:

Предложить ребенку подобрать к предмету его части и собрать картинку так, чтобы совпали все пазлы.

Если играет несколько детей раздаются карточки с целыми предметами поровну, а затем поочередно педагог показывает карточки с частями предметов. Каждый из детей собирает свои карточки и соединяет между собой пазлы. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее других и правильно.

ь «Ты моя частичка»

ь «Здравствуй, цветочек!»

Имя признака «Размер»

ь «Три медведя»

Задачи:

1. Учить детей различать предметы по величине, сопоставлять и сравнивать их;

2. Формировать у детей понятие об имени признака «размер»;

3. Развивать зрительное и тактильное восприятие.

Ход игры:

Вариант 1 «Чей предмет?»

Участникам игры раздаются карточки с изображениями медведей. Задача ребенка правильно по размеру предмета определить и рассказать, кому из медведей он принадлежит (самая большая тарелка - папе медведю, поменьше - маме медведице, самая маленькая - медвежонку и обратный ряд: маленькая, побольше, самая большая).

Вариант 2 «Сравнение»

В игре участвуют шапки - заголовки и карточки предметов. Перед началом игры педагог раскладывает один вертикальный ряд предметов, а ребенок должен определить предмет - пару в соответствии с заголовком. Например, при задаче заголовка «сравни картинки и найди предмет меньше, чем» - ребенок должен найти изображение такого же предмета, но меньшего по размеру, чем тот, который выложи ведущий.

Вариант 3 «Составь картинку»

Для этого варианта игры от большой карты с изображением медведя отрезается сюжетная картинка и разрезается на части. Цель игры - собрать правильно картинку.

Вариант 4 «Кто в домике живет?»

Участники игры по очереди рассказывают, что они видят на большой сюжетной картине. В рассказе обязательно должны прозвучать признаки предметов и присутствовать пространственные предлоги. Побеждает тот, кто успешно справился с заданием, не допустив ошибок в рассказе.

ь «Большие и маленькие мячи»;

ь «Геометрическая мозаика»;

ь «Матрешки»;

ь «Пирамидки»;

ь «Разноцветные стаканчики»;

ь «Чудесный мешочек»;

ь «Волшебный сундучок»;

ь «Сравни и подбери»;

ь «Найди пару»;

ь «Что может быть по размеру таким же»;

ь «Одинаковые по размеру объекты»;

ь «Ворота широкие и узкие»;

ь «Гаражи и машины»

Имя признака «Классификация»

ь «Я возьму тебя с собой»

Задачи:

1. Учить детей объединять объекты по определенным значениям;

2. Развивать речевую активность;

3. Упражнять в обосновании своего выбора.

Ход игры:

Игру можно проводить с мячом либо без него. Ведущий называет обобщенное понятие, детям необходимо назвать объекты, которые подходят для этого понятия. Игра может усложняться, при этом ведущий называет объекты из любой классификации, а детям нужно назвать объекты из предложенной группы.

Например:

Ведущий: «Я транспорт. Я возьму тебя с собой, если ты…Кто?»

Дети перечисляют виды транспорта.

ь «Теремок»;

ь «Где живет?»;

ь «Что можно сказать об объекте»;

ь «Разные домики;

ь «Где живут снежинки».

Имя признака «Действие»

ь «Угадай, что я делаю?»

Задачи:

1. Учить детей определять действия с помощью движений;

2. Развивать умение повторять движения ведущего;

3. Упражнять в обосновании своего выбора.

Ход игры:

Ведущий показывает любое движение, детям нужно определить, что он делает и в дальнейшем сделать это движение вместе с ведущим.

ь «Что умеет делать объект?»

Задачи:

1. Учить детей определять действия объекта с помощью картинок;

2. Развивать речевую активность;

3. Упражнять в обосновании своего выбора.

Ход игры:

Ведущий показывает предметную картинку и спрашивает:

- Что это? (сковорода)

- Что умеет делать сковорода?

Варианты ответов детей.

Аналогичная работа проводится со всеми картинками.

ь «Что умеет делать птица?»;

ь «Посмотри и расскажи о ветре (солнце, дожде; облаках и др.);

ь «Делай как я»;

ь «Что мы умеем делать» (движения и позы человека);

ь «Идем - бежим»

Имя признака «Чем питается?»

ь «На ферме»

Задачи:

1. Учить детей определять, кто чем питается;

2. Развивать речевую активность;

3. Упражнять в обосновании своего выбора;

4. Воспитывать желание ухаживать за домашними животными (птиц).

Ход игры:

Для игры используется сюжетная картина с изображением фермы, предметные картинки с изображением домашних животных (птиц) и кормом для животных (сено, кость, трава, молоко, овес, семечки и т.д.). Ведущий с детьми рассматривают картину, необходимо определить кто из животных (птиц) где живет и чем питается и правильно раскладывают на сюжетной картине предметные картинки.

ь «Кто чем питается»;

ь «Найди пару»;

ь «Помоги бабушке накормить животных».

Когда дети хорошо усвоили значение имен признаков, им предлагаются игры на определение нескольких имен признаков, например:

ь «Гаражи и машины» (цвет, форма);

ь «Капли капают» (рельеф, температура, влажность);

ь «Спрячь от дождика» (цвет, форма, величина);

ь «Геометрическая мозаика» (цвет, форма, величина);

ь «Чудесный мешочек» (форма, величина, рельеф);

ь «Найди пару» (цвет, форма, величина, классификация);

ь «Теремок» (все имена признаков);

ь «Составь гирлянду» (цвет, форма, величина, классификация).

Познакомив детей с анализаторами, с именами признаками и их значениями, переходим к следующему этапу - работа с морфотаблицей.

С помощью морфотаблицы мы учим составлять загадки и описательные рассказы об объектах. При составлении загадок в морфотаблице по вертикали располагаются имена признаков, а по горизонтали - зарисованные объекты с данным признаком.

Морфотаблица для составления описательного рассказа выглядит иначе: по вертикали - карточки с именами признаками и по горизонтали в первом ряду располагаются объекты, а в последующих горизонтальных рядах - карточки с зарисованными значениями имен признаков.

Дети с помощью педагога составляют морфотаблицу, в дальнейшем делают это самостоятельно.

Работа с морфотаблицей проходит в игровой форме. Первоначально педагог знакомит детей с морфотаблицей и ее назначением. Предлагаем познакомиться с основными этапами работы с морфотаблицей, которые адаптированы для детей с ЗПР.

- Дети знакомятся с разными вариантами морфотаблиц (на учебной доске, на бумаге, на фланелеграфе, на ковролине и т.д.). Кроме того, морфотаблицы могут быть разных размеров и формы.

- Педагог подробно знакомит детей с вертикальными и горизонтальными рядами и ячейками морфотаблицы. Под прямым руководством педагога дети зарисовывают (составляют) по образцу (по словесной инструкции) разные варианты морфотаблиц.

- Педагог учит детей заполнять морфотаблицу с помощью объектов, имен признаков и их значений, обращая внимание на то, что располагается по вертикали и горизонтали.

Когда дети научились пользоваться морфотаблицей, переходим на следующий этап работы - составление загадок.

Педагог учит детей составлять загадки. Детям предлагается выбирать объект, который располагается рядом с морфотаблицей. В объекте выделяется несколько признаков, по которым будет составлена загадка. Далее работаем с каждым признаком. В групповом помещении находятся объекты, которые соответствуют тому или иному признаку. Далее данные объекты зарисовываются детьми и выкладываются в морфотаблице. Когда морфотаблица заполнена, педагог составляет загадку и предлагает детям повторить ее.

В дальнейшем дети учатся составлять загадки в подгруппах сначала под прямым руководством педагога и далее самостоятельно.

Аналогично строится работа по составлению описательного рассказа с помощью морфотаблицы. Единственное отличие в том, что в первом горизонтальном ряду выкладываются объекты, о которых будет составляться рассказ, а в горизонтальных рядах рядом с именами признаками выкладываются их значения, зарисованные детьми.

Игровые технологии ОТСМ - ТРИЗ - РТВ мы использовали также при реализации творческих проектов, таких как: «Друзья для Деда Мороза», «Найдем друзей для елочки», «Найдем друзей для солнышка», «Они остались зимовать, мы им будем помогать», «Секреты здоровья», «Перелетные птицы».

Таким образом, используя игровые технологии ОТСМ - ТРИЗ - РТВ, мы достигли положительных результатов. Дети нашей группы с удовольствием играют в игры ОТСМ - ТРИЗ - РТВ и у воспитанников наблюдается положительная динамика в познавательно - речевом развитии. На конец учебного года дети научились:

· составлять описательные рассказы;

· составлять загадки;

· задавать вопросы;

· сравнивать объекты по форме, цвету, величине;

· анализировать и классифицировать;

· группировать по заданному признаку;

· делать обобщение;

· наблюдать за живыми объектами;

· обследовать объекты с использованием зрительно - тактильного и зрительного - двигательного анализа;

· устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Кроме того, у детей сформировалась целостное восприятие и представления о различных объектах и явлениях окружающей действительности; расширился словарный запас; дети стали выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.

В дальнейшей в своей работе будем продолжать использовать технологию ОТСМ - ТРИЗ - РТВ через различные виды деятельности, привлекая всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Размещено на Allbest.ru

...