Формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования
Анализ содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей по основным направлениям.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.06.2020 |
Размер файла | 19,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования
Социальный заказ на эстетическое воспитание подрастающего поколения определен Федеральными государственными требования к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом №655 Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г.
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Образовательная область «Художественное творчество» направлена на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
? развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
? развитие детского творчества;
? приобщение к изобразительному искусству.
В современных условиях все активнее заявляет о себе сравнительно новая область педагогической практики - дополнительное образование. Дополнительное образование детей - это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный сущностно-мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самоопределиться личностно и профессионально.
Организации дополнительного образования призваны удовлетворить индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Их целью является создание условий для саморазвития и самореализации творческого потенциала.
Основные задачи организаций дополнительного образования детей заключаются в следующем:
? обеспечениедуховно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания детей;
? выявление и развитие творческого потенциала одаренных детей;
? профессиональная ориентация детей;
? создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
? адаптация детей к жизни в обществе;
? формирование общей культуры детей;
? организация содержательного досуга детей;
? удовлетворение потребности детей в художественно-эстетическом и интеллектуальном развитии (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей.Приказ Минобрнауки России от 26 июня 2012 г. №504).
Дополнительное образование - это непрерывный процесс. Здесь развиваются творческие способности ребенка. Логика образовательного процесса позволяет предлагать образовательные услуги всем детям. На первых стадиях идет апробация их творческих способностей, затем, по мере углубления знаний - их развитие и в итоге - полностью самостоятельное творчество в старшем возрасте.
Система дополнительного образования в основном складывается на базе таких организаций: как центры детского и юношеского творчества (бывшие внешкольные организации), объединения по интересам в общеобразовательных школах, дошкольные образовательные организации, муниципальные клубы и т.п. В отличие от традиционного образования, дополнительное в меньшей мере имеет разработанные и утвержденные на соответствующем уровне законадательно-нормативные регламентации. Оно выступает в настоящее время как абсолютно добровольный институт, мало связанный с возрастным цензом обучающихся, с получением образовательных сертификатов, жестким режимом учебных занятий, обязательным набором учебных средств.
Дополнительное образование создает не только условия дляразвития личности, но и «зону перспективного развития» для каждой образовательнойорганизации. Ценность такого образования состоит втом, что оно служит площадкой для работы с одаренными детьми, с ребятами, нуждающимися в индивидуальном подходе (М.Б. Зацепина).
Современные условия требуют, чтобы обучение, получаемое детьми в дошкольной образовательнойорганизации, дополнялось и углублялось знаниями и навыками, которые они приобретают в системе дополнительного образования. Целью дополнительного образования в дошкольных образовательных организациях является создание условий для интенсивного развития личности ребенка, не всегда обеспечивающегося полностью в рамках детского сада и в семье. Кроме того, в кружках и студиях дополнительного образования более успешно и активно внедряются социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, поскольку стиль и методы работы системы дополнительного образования максимально учитывают особенности социума. В результате чего дети старшего дошкольного возраста имеют возможность культурного и духовного роста.
В контексте нашего исследования в качестве модели мы остановили свой выбор на структурно-функциональной, и выделили в ней следующие блоки: образование эстетический дошкольный
Целевой блок модели формирования эстетических ценностей удетей старшего дошкольного возраста выполняет целеобразующую функцию. Целеобразующая функция - выделение в визуальном поле объекта, отвечающего цели и задачам деятельности. Данный компонент включает в себя цель модели, которая заключается в формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.
Содержательный блокформирования эстетических ценностей удетей старшего дошкольного возраста осуществляет информационную функцию, дает представление об ныне существующих образовательных программах, согласно которым осуществляется педагогический процесс в организациях дошкольного и дополнительного образования детей.
Программа «Радуга», разработана сотрудниками лабораториидошкольного воспитания НИИ общего образования, под руководствомТ.Н.Дороновой, реализуется в ходе организации семи различных видовдетской деятельности. Значительное место отводиться изобразительной деятельности и ручному труду, обучение которого происходит через ознакомление детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова) базируется на системности знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы. Содержание образовательной области «Художественное творчество» представлено двумя взаимосвязанными подразделами «Приобщение к изобразительному искусству» и «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества». Задачи воспитания и развития детей:
? формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности;
? стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях;
? способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей;
? совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета;
Для реализации задач в программе предусмотрено использование методов и приемов, способствующих активизации проявлений у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру, поддержке детской индивидуальности в процессе восприятия искусства и собственного художественного творчества:
? детские игровые проекты («Секреты художников (архитекторов, народных умельцев)»);
? экскурсии в художественные и краеведческие музеи, выставки;
? чтение познавательной литературы;
? использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности (игры «Открываем кафе», «Открываем музе» и т. п.);
? игры и упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей и другие.
Программа «Успех» (Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, Т.Н. Доронова и др.) - примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, разработка которой осуществлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании». Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования. Содержание области программы «Художественное творчество» включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование -- традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединённые общим понятием «продуктивная деятельность детей»).
Основные задачи психолого-педагогической работы:
? развитие продуктивной деятельности детей;
? развитие детского творчества;
? приобщение к изобразительному искусству.
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
? понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
? продуктивная деятельность - деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста - развитие детского творчества;
? понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями программы по особому основанию - возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
? общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Программа дополнительного образования «Капелька» (C.B.Ершова) направлена на развитие художественно-творческих способностей обучающихся, их фантазии, зрительно-образного и ассоциативного мышления. Предполагает решение следующих задач:
? способствовать развитию наблюдательности, творческого воображения и эстетического восприятия действительности;
? формирование навыков работы с различными материалами: гуашь, уголь, графический карандаш, ручка с гелиевой черной пастой, маркер, цветные карандаши, глина, пластилин;
? ознакомление со средствами композиции: линия, пятно, ритм, форма, цвет, пространство, с помощью которых создается художественный образ;
? расширение знаний детей о цвете в живописи. Дать понятие основных, составных, теплых, холодных цветов;
? обучение умению строить сюжет, заполняя все пространство на бумаге, выделяя главное цветом, объемом, материалом.
Нами разработана и реализуется программа формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста, главная цель которой заключается в формировании эстетических ценностей удетей старшего дошкольного возраста через развитие исторической памяти, развитие навыков художественно-творческой деятельности, ознакомления с наследием народного искусства.
Задачи программы:
? научить основам теории и практики росписи (хохломской, городецкой, мезенской, полховско-майданской), по представлению, по образцам, по памяти, изучать форму, композицию, пропорции;
? способствовать развитию зрительной памяти, фантазии, художественных способностей, особых качеств эстетического сознания, раскрывая взаимодействие национального народного искусства;
? обеспечивать овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности с различными материалами.
Процессуально-технологический блокформирования эстетических ценностей удетей старшего дошкольного возраста осуществляет формирующую функцию.
Период дошкольного детства является, как показали исследования педагогов и психологов (Л.A.Венгер, A.A. Грибовская, Т.Н. Доронова, A.B. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Т.Я. Шпикалова), наиболее сензитивным к восприятию народного искусства, его использованию в творческой деятельности.
Дошкольный возраст - это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, т.е. увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для негоразвиваем у него воображение и способности.
В процессе формирования у детей эстетического отношения к искусству главное эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов, предпочтений. В то же время важно учитывать и процесс овладения детьми изобразительными умениями, навыками, способность самостоятельно их использовать. Знания основ искусства дает возможность рассмотреть его место в эстетическом воспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей [28, с.7].
В исследовании И.Н. Антоненковойформирования эстетических ценностей удетей понимается как процесс формирования и развития эмоционально-чувственного и ценностного сознания и соответствующей ему деятельности под влиянием эстетических объектов [3].
Процесс формирования эстетических ценностей личности имеет сложную структуру. Основные компоненты и структурно-содержательная основа данного процесса трактуется исследователями неоднозначно. Так, М.С. Каган выделяет в нем: эстетическоевосприятие, переживание, оценку, практическую деятельность. Ф.Д.Кондратенко характеризует формирование эстетических ценностей у детейчерез творческую деятельность. Б.М.Неменский считает, что воспитание эстетических ценностей требует:
? развития умения видеть прекрасное (эстетическое восприятие);
? развитие способности испытывать эстетические переживания;
? развитие понимания прекрасного-безобразного;
? развитие творческих эстетических способностей и умений;
? воспитание стремлений к гармонии в окружающем жизненном пространстве.
Вышеперечисленные компоненты, на наш взгляд, должны быть объединены и стать неразрывными элементами единого целого процесса. Можно выделить: эстетическое восприятие, чувство, переживание, оценку, практическую деятельность. Процесс формирования эстетических ценностей удетей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, включает следующие элементы: эмоциональное восприятие объекта, осознание эстетической ценности объекта, использование методов, способствующих формированию эстетических ценностей у детей, творческая деятельность.
Эмоциональное восприятие у детей - это способность понятьэмоциональное состояние и возможность передать свои эмоции всемидоступными средствами. Первоначально, в старшем дошкольномвозрасте, восприятие отличается непроизвольным характером,эмоциональностью.
Эмоции - элементарные переживания, возникающие у человекапод влиянием общего состояния организма и хода процессаудовлетворения актуальных потребностей.
В старшем дошкольном возрасте происходит существенноеразвитие восприятия, его точности и дифференцированности. В областивосприятия развитие идет от простейших различений детьми наиболеесчастливых, ярких красок, форм к более активному осознаниюкрасивых, гармоничных сочетаний, нюансов цветовой гаммы и разнообразия форм [31, с. 7].
Для шестилетнего ребенка характерен преимущественноэмоциональный, а не интеллектуально-рассудочный тип оценкипроисходящего, A.B. Запорожец удачно определил это «мотивационно-смысловой ориентировкой» в ситуации. Несмотря на то, что к концудошкольного возраста эмоциональные процессы все болееинтеллектуализируются.Исследования психологов (Л.A.Венгер, A.B.Заопрожец A.A. Люблинская, B.C. Мухина и др.) свидетельствуют, чтоко времени поступления в школу восприятие ребенка достигаетвысокого уровня. Однако у семилетних детей оно еще не имеетцеленаправленного характера, оно часто непроизвольно(непреднамеренное восприятие). Поэтому в сочетании с аналогичнымиособенностями внимания, восприятие ребенка обычно привлекаетсяяркостью, подвижностью предмета (на фоне неподвижных),наглядностью. Кроме того, его характерная особенность - ярко выраженная эмоциональность. Поэтому «эмоционально нейтральное» восприятие (A.A.Люблинская) детям данного возраста считается недоступно [31, с. 8].
Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста заключаются в том, что с одной стороны, им свойственна гибкость воображения, а с другой - у них мало личного опыта, не развит художественный вкус, низок уровень обобщения. Для того чтобы дети оценили произведение искусства, народное искусство необходима специальная подготовка ребенка.
Эстетическое воспитание ребенка начинается с эстетического вос-приятия окружающего мира, включая не только произведения ис¬кусства, но и природу, а также творения человеческого разума и, разумеется, проявления духовного мира человека (поступки, идеи, отношения). Важнейшей закономерностью процесса восприятия является то, что возникновение адекватного, целостного образа предмета является результатом сложного действия, включающего в себя систему предметных операций, соотносящихся с определенными особенностями предмета и между собой. Формирование этого сложного осмысленного действия восприятия происходит у ребенка рано, в про¬цессе его предметно-манипулятивной деятельности.
Т.С. Комарова отмечает, что одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирования их художественных способностей является внимание к детской творческой деятельности: игровой, изобразительной, театрализованной и конструктивной [21, с. 84].
Изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная на отражение своего отношения к изображаемому [22].
Особенностью изобразительной деятельности является еетворческий характер, спонтанность, импровизация, что актуализируетвоображение, сочинительство, развивает интерес.
Изобразительная деятельность имеет свои особенности именно в дошкольном детстве потому, что у детей развивается творческая активность, и они начинают создавать оригинальные продукты своей творческой деятельности. Овладев способами деятельности, ребенок чувствует себя свободным и независимым в творческих проявлениях в процессе художественной деятельности.
На основании вышеизложенного,процесс формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как поэтапное целенаправленное воздействие на личность ребенка средствами народной росписи, благодаря которому у детей формируются эстетические знания, умение воспринимать, понимать и ценить прекрасное, создавать его в собственной художественной деятельности.
Оценочно-результативный блок реализует аналитическую функцию, отражающий эффективность предлагаемой модели, достижение предполагаемым результатов: сформированность эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста.
Аналитическая функция - это психолого-педагогический анализ воспитательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. Она выявляет причинно-следственные связи между условиями и результатами формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста.
Структурно-функциональная модель процесса формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста включает следующие блоки: целевой, содержательный, процессуально-технологический и оценочно-результативный, каждый из которых, по нашему мнению, будет ценным и необходимым в достижении поставленной цели - обеспечение формирования эстетических ценностей у детей старшего дошкольного возраста.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности формирования основ толерантности у детей старшего дошкольного возраста. Интеграция содержания дошкольного образования. Составление рабочей программы по формированию толерантных качеств детей старшей группы ЦРР детского сада №31 "Дружба".
дипломная работа [281,4 K], добавлен 29.05.2012Физиологические, психологические характеристики детей старшего дошкольного возраста. Специфика организации физкультурного досуга для детей старшего дошкольного возраста. Опыт деятельности муниципального дошкольного учреждения "Детский сад № 11" г. Сасово.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 19.01.2011Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда как средство развития детей дошкольного возраста. Развитие эстетических чувств. Оборудование зоны природы в детских садах.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 18.02.2014Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Современные тенденции развития теории обучения детей дошкольного возраста. Проектирование вариативной системы образовательного процесса.
контрольная работа [27,1 K], добавлен 13.01.2015Интегративные тенденции экологического образования детей дошкольного возраста. Комплексные мероприятия экологического содержания в ДОУ. Экспериментальное исследование экологических знаний и эмоционального отношения к природе детей дошкольного возраста.
курсовая работа [86,1 K], добавлен 20.09.2010Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.
дипломная работа [84,3 K], добавлен 24.12.2017Особенности реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные требования и направления в проведении занятий в детском саду при внедрении ФГТ. Создание предметной среды.
курсовая работа [58,0 K], добавлен 15.01.2014Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Экспериментальные исследования уровня восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений искусства. Технология ознакомления детей с натюрмортом и иллюстрацией.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 06.01.2011Словесные методы в системе экологической работы с детьми. Изучение сущности и специфики разновидностей беседы в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста. Методика проведения беседы. Воспитание у детей ценностного отношения к природе.
курсовая работа [72,5 K], добавлен 07.05.2014Методы развития диалогической речи у старшего дошкольника. Анализ воспитательно-образовательных программ. Диагностика особенностей диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Выявление уровня развития навыков диалогического общения.
дипломная работа [108,5 K], добавлен 18.02.2014Зарубежная и отечественная дошкольная педагогика о принципах формирования этических представлений поведения у детей дошкольного возраста. Разработка программы комплексной работы, направленной на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [222,0 K], добавлен 23.08.2013Бережное отношение к природе как компонент экологического образования и воспитания детей. Особенности личности ребенка старшего дошкольного возраста. Выявление уровня сформированности экологических знаний у дошкольников. Анализ результатов исследований.
курсовая работа [94,7 K], добавлен 22.09.2011Психологические особенности и эмоционально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Оценка возрастных особенностей слуха и голоса детей 5-6 лет. Развитие вокально-хоровых навыков детей через музыкально-дидактические игры и упражнения.
реферат [60,7 K], добавлен 16.06.2014История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества. Значение научно-познавательной книги для дошкольного воспитания и образования. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [271,5 K], добавлен 13.04.2015Понятие агрессии, ее виды и формы, особенности проявления у детей дошкольного возраста, влияние детского образовательного учреждения на данный процесс. Сравнительное исследование агрессии у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [376,0 K], добавлен 14.11.2013Уровни обработки сигналов в зрительной системе человека. Понятие оптико-пространственных функций и развитие зрительного восприятия пространства в онтогенезе. Экспериментальное изучение и анализ данных особенностей у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [114,4 K], добавлен 15.01.2011Понятие декоративного образа. Специфика лепки детей старшего дошкольного возраста. Эмоциональное восприятие народной изобразительной деятельности. Выявление исходного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста декоративного образа.
дипломная работа [140,8 K], добавлен 17.10.2012Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста как основа развития мышления. Описание программы занятий для развития мышления средствами нетрадиционного рисования.
курсовая работа [594,3 K], добавлен 23.03.2014Понятие "физическое воспитание" и его развитие. Метод круговой тренировки. Анализ программ по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [515,6 K], добавлен 12.05.2014Возрастные психолого-педагогические особенности детей 5-6 лет. Место программы в системе дошкольного образования. История и описание техники исполнения, материала. Особенности проявления детского творчества на занятиях лепкой и пути его формирования.
курсовая работа [92,7 K], добавлен 25.04.2015