Воспитание у младших школьников ценностного отношения к труду во внеклассной работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогического факультета

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Воспитание у младших школьников ценностного отношения к труду во внеклассной работе»

Арутюнова Алена Степановна

Переход к ценностной парадигме - одна из ведущих тенденций развития образовательной ситуации сегодня. Ценностные подходы к образованию актуальны как никогда, и этому есть ряд причин. Прежде всего - это переход образования от авторитарной парадигмы к гуманистической. Кроме того, приоритет ценностей провозглашен как одно из направлений модернизации российского образования. Переход образования к ценностной парадигме зафиксирован в законодательных документах самого высокого уровня. Так, новый закон от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ определяет воспитание как деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно - нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства.

Труд, издавна занимает одно из центральных мест в системе общечеловеческих ценностей. Он рассматривается как добродетель, влияющая на благополучие человека в жизни. Необходимость труда - это не только требование времени и общества, но и важнейшая нравственная потребность человека, потребность как свободной творческой самосозидающей личности.

Приобщать ребенка к труду необходимо начинать с дошкольного возраста, так как именно в этот период закладываются основы нравственных качеств личности.

Еще К.Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и жить. Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д. Ушинский считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться: «Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни» [3].

Для воспитания уважительного и любовного отношения к труду, по мнению педагога, необходимо вырабатывать у детей серьезный взгляд на жизнь и на труд как на основу. Однако к концу ХХ века в нашей стране кардинально изменилась ситуация в сфере образования. Отношение в обществе к проблемам трудового воспитания школьников, в том числе и к воспитанию ценностного отношения к труду стали неоднозначными.

Важная роль в воспитании учащихся, расширении и углублении их знаний, развитию творческих способностей принадлежит специально организованной воспитательной работе во внеурочное время. Такую работу называют внеклассной. Внеклассная работа - это разнообразная образовательная и воспитательная работа, направленная на удовлетворение интересов и запросов детей, организованная во внеурочное время педагогическим коллективом школы.

Задачей внеклассной работы по трудовому обучению - является закрепление, обогащение и углубление знаний, приобретенных в процессе обучения, применение их на практике; расширение кругозора учащихся, формирование у них научного мировоззрения, выработку умений и навыков самообразования; формирование интересов к различным отраслям науки, техники, искусства, спорта, выявление и развитие индивидуальных творческих способностей и наклонностей; организация досуга школьников, культурного отдыха и разумных развлечений; распространение воспитательного воздействия на учащихся в разных направлениях воспитания.

Педагогическая сущность ценностного отношения к труду у младших школьников рассматривается в трудах отечественных ученых Л. А. Йовайша, А. Я. Журкиной, Е. А. Климова и др. Особенностями ценностного отношения к труду в начальных классах занимались такие ученые, как Т. В. Васильева, О. Ю. Елькина, С. Н. Чистякова и другие.

Основным содержанием ценностного отношения к труду у младших школьников в 1 - 4 классах они считают формирование у школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям, посредством включенности ученика в практическую деятельность.

По мнению министра образования и науки РФ Ольги Васильевой в российских школах следует развивать программы трудового воспитания. «Я считаю, что без трудолюбия, без навыков, которым, прежде всего мы обязаны семье и школе, без навыков трудиться ежечасно, ежесекундно, получать успехи от труда, мы не можем жить», - отметила министр. Таким образом, Васильева подчеркнула, что труд важен для воспитания личности обучающегося.

В ходе психолого-педагогического изучения особенностей ценностных ориентаций личности активно исследуются факторы, влияющие на их развитие (Т.К. Ахаян, О.М. Панфилов, А.А. Ручка); психологические основания ценностных ориентаций ([И.В. Дубровина. Б.С. Круглов), структурно-функциональные особенности ценностных ориентаций (М.Г. Казакина, И.И. Макарова, Т.Н. Мальковская); классификационные модели ценностей, определяемые в качестве содержательной основы ориентаций личности (В.А. Караковский. А.В. Кирьякова, Р.М. Рогова); сензитивность личности к присвоению ценностей на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, М.С. Каган, Л.И. Рувинский); динамика ценностных ориентаций в системе социального образа жизни ([К.Н. Хабибулин, Е.Ф. Майровова, В.И. Потапов).

В педагогической науке ценностные ориентации понимаются как направленность личности на те или иные ценности (П.Р. Игнатенко); аспект личностной направленности (З.И. Васильева, Т.Н. Мальковская); исходная нравственная позиция в общей направленности личности (Г.К. Нургалиева); система отношений и установок личности к ценностям (А.И. Кравченко); личностное образование и процесс его формирования (М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова).

В терминологический аппарат педагогики последнего десятилетия прочно вошло понятие «ценность». Концепция отношений личности была предложена В.Н. Мясищевым и впоследствии развернута В.С. Мерлиным.

Для В.Н. Мясищева отношение - «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» . Отношения человека представляют собой осознанную, активную, избирательную, целостную, основанную на индивидуальном, общественно обусловленном опыте систему временных связей человека как личности (субъекта деятельности и взаимодействия) с действительностью или ее отдельными сторонами. Отношения человека, в том числе и этнические, обусловленные его национальной принадлежностью, отражаются в отдельных поступках и во всей деятельности.

Моральное формирование личности основывается не только на требованиях, но и на знании образцов и на процессе становления своих действий и поступков в соответствии с образцами и их оценкой. Этот внутренний процесс приводит к образованию оценочных отношений и формируется в связи с этническими, эстетическими и другими критериями поступков и переживаний человека. В результате возникает требовательность и требовательное отношение к окружающим и самому себе, уважение или пренебрежение к другим. Убеждения содержат не только представление о действительности, но и суждения о том, какова она должна быть .

Система отношений определяет характер переживаний личности, особенности ее восприятия, поведенческих реакций. Опыт взаимоотношений личности с другими людьми формирует ее систему внутренних отношений к миру.

Современные педагогические исследования в области теории воспитания активно опираются на концепции В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович и рассматривают отношение в качестве ключевого объекта профессиональной деятельности педагога (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Д. Поляков, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.) .

Трудовая деятельность детей, если взрослые правильно ее организуют и руководят, оказывает серьезное влияние на формирование ценных качеств личности ребенка, на положительное отношение к труду взрослых. У него формируются общественные мотивы собственной трудовой деятельности, самостоятельность, ребенок учится объективно оценивать свои умения и умения товарищей, самооценка связывается с выполнением общественно значимой деятельности. Как результат формируются некоторые устойчивые черты поведения - трудолюбие, настойчивость, ответственность [8,98].

В своих психологических исследованиях В.С. Мухина и Р.С. Немов подчеркивают, что к этому периоду многое достигнуто в межличностных отношениях: ориентация в семейно-родственном общении и умение занять место, соответствующее своему социальному статусу среди родных и близких. Ребенку присуще самообладание, умение подчиниться обстоятельствам, непреклонность в своих желаниях, понимание того, что его поступки и мотивы оцениваются, прежде всего, глазами окружающих, а не только его собственным отношением к самому себе («Я хороший»). У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен», над мотивом «Я хочу». Новые социальные обстоятельства требует организованной произвольности, ответственности, дисциплинированности, исполнительских действий, а также более высокого уровня умственного развития.

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на учащихся.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт подростка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, он приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

В-четвёртых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учиться жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Ценностное отношение к труду, сложный содержательный компонент личности, который включает в себя отношение детей и учащейся молодежи к труду как одной из важных жизненных потребностей, чувства удовлетворенности трудом и наличия совокупности важнейших моральных качеств, определяющих отношение к трудовой деятельности в целом (трудолюбие, ответственность, аккуратность, бережливость, умение рационально распределять рабочее время и т.п.).

Основными путями реализации воспитания ценностного отношения к труду в школе можно выделить такие работы как: работа кружка, творческие уроки, занятия - игры и т. д

воспитательный внеурочный творческий ценностный

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011 - 31 с. (Стандарт второго поколения).

2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Ю. П. Азаров. - Москва: Просвещение, 1985. - 237 с.

3. Аксенов, Д.Е. О трудовом воспитании: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Д.Е. Аксенов. - Москва: Просвещение, 2012. - 336 с.

4. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1983. - 608 с.

5. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - Москва: Просвещение, 1961. - 237 с.

6. Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. дис. … канд. психол. наук.- 2012. - 15с.

7. Глущенко, А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе / А.Г. Глущенко. - Москва: Просвещение, 2013. - 160 с.

8. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на отечество: Автореферат дис…к. пед.наук.- Волгоград,: Волгоград. гос. пед. ун-т, 2011.-18с.

9. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. Пособие для учителей / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2016. - 94 с.

Размещено на Allbest.ru