Характеристика и виды образовательных здоровьесберегающих технологий

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Здоровьесберегающие образовательные технологии - система, создающая оптимальные условия для сохранения, укрепления и развития физического, эмоционального, интеллектуального, духовного, личностного здоровья всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов и др.) (Петров О.В.). При этом под здоровьем понимается не просто отсутствие болезней или физических дефектов, а состояние полного физического, психического и социального благополучия, (определение Всемирной организации здравоохранения). Под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимают те технологии, использование которых идет на пользу здоровья обучающихся; не наносят вреда здоровью обучающихся и педагогов, обеспечивают безопасность условий пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении всех участников образовательного процесса.

Здоровье человека зависит от множества факторов, которые могут быть классифицированы в виде групп: биологические факторы (в частности генетические); физическая среда (факторы внешней среды); социальная среда (условия жизни, начиная с раннего возраста, обучение здоровью); образ жизни каждого (исключение негативных воздействий, адекватное питание, личная гигиена, физическая культура, режим труда и отдыха и др.); состояние службы здоровья.

В понятие здоровьесберегающей технологии входят: условия обучения студентов (отсутствие стресса, адекватность методик обучения и воспитания, адекватность требований); соответствие нагрузок их возрастным возможностям; рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); достаточный рационально организованный двигательный режим.

В эту систему также включено: использование данных мониторинга состояния здоровья обучающихся (по данным медработников, собственных наблюдений); учет особенностей возрастного развития обучающихся (памяти, мышления, работоспособности, активности и др.); создание благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе; использование разнообразных видов деятельности обучающихся, направленных на сохранение и укрепление здоровья и работоспособности (Петров О.В.).

Использование соответствующих целям и задачам здоровьесбережения программ, педагогических приемов и методов, направленных на воспитание культуры здоровья, формирование представления о здоровье как ценности, формирование личностных качеств обучающихся, способствующих его сохранению и укреплению, мотивации на ведение здорового образа жизни всех участников образовательного процесса представляют собой здоровьеформирующие образовательные технологии.

Основные цели, преследуемые в ходе реализации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий: разработка и реализация представлений о сущности здоровья и здоровом образе жизни; разработка и построение моделей оценки и прогнозирования уровня здоровья; формирование «психологии» здоровья, мотивации к коррекции образа жизни студента; реализация индивидуальных и групповых оздоровительных программ; овладение методиками и методами современных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий, формирование умений их самостоятельного использования; познание индивидуальных особенностей организма; приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной сфере; создание условий для внедрения здоровьесберегающих технологий и здоровьесберегающего сопровождения учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения; формирование умений по адаптированию здоровьесберегающих образовательных технологий к условиям конкретного предмета и конкретной студенческой аудитории.

Перечислим функции здоровьесберегающей технологии: формирующая - осуществляется на основе закономерностей (биологических и социальных) становления личности с учетом наследственных качеств, предопределяющих формирование индивидуальных физических и психических свойств; информативно-коммуникативная - как передача опыта ведения здорового образа жизни, преемственности традиций, ценностных ориентаций по отношение к здоровью, ценности человеческой жизни; диагностическая - проявляется в мониторинге развития обучающихся на основе контроля, выявляющего соотношение усилий и направленности действий педагога в соответствии с возможностями обучающихся; рефлексивная - переосмысление предшествующего личностного опыта, сохранение и преумножение здоровья; сопоставление реально достигнутых результатов с дальнейшими перспективами; интегративная - объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, определяя пути сохранения здоровья подрастающего поколения.

Принципы здоровьесбережения. Проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения на современном этапе стали особенно актуальными. Это связано с кризисными явлениями в обществе, что приводит к изменению мотивации образовательной деятельности у студентов, снижает их творческую активность, замедляет физическое и психическое развитие, вызывает отклонения в социальном поведении. В такой ситуации стало естественным обращение к педагогическим и воспитательным технологиям, нацеленным на охрану здоровья детей и юношества. Данные технологии должны соответствовать принципам здоровьесбережения (Н.К. Смирнов):

- «не навреди!» - применяемые методы, приемы и средства должны быть обоснованы, проверены на практике, не наносили вреда здоровью студентов и преподавателей;

- приоритет заботы о здоровье студента и преподавателя - выбор используемых средств оценивается с точки зрения положительного влияния на психофизиологическое состояние всех участников образовательного процесса;

- непрерывность и преемственность - систематическая работа каждый день, на каждом занятии;

- субъект-субъектные взаимоотношения - участие студента в здоровьесберегающих мероприятиях во всех их аспектах (содержательных, процессуальных и др.);

- соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям участников - объем учебной нагрузки, сложность материала и т.п.;

- комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов, медиков и других организаторов и участников здоровьесберегающих мероприятий;

- стремление к порождению успеха - акцент на позитивном восприятии событий; выделение положительного в любом действии и поступке, и только потом отмечают анализ недостатков;

- деятельная активность - активное включение в процессы, что снижает риск переутомления;

- ответственность - формирование ответственности за свое здоровье у каждого студента для возможности реализации своих знаний, умений и навыков. здоровьесберегающий образовательный педагог профессиональный

Задача каждого преподавателя - качественное обучение предмету на основе знаний и компетентного использования здоровьесберегающих технологий.

Представим один из подходов к классификации здоровьесберегающих технологий, предложенный Н.К. Смирновым и используемый в образовательных учреждениях. В ней выделено несколько групп технологий, в которых используется разный подход к охране здоровья и, следственно, разные методы и формы работы.

1. Медико-гигиенические технологии, где проблемы, связанные со здоровьем обучающихся, относятся к компетенции медицинских работников, к ответственности системы здравоохранения: контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов; создание медицинских кабинетов для оказания помощи студентам и преподавателям; проведение занятий лечебной физкультуры и т.п. Однако, приоритет профилактики перед лечением все еще остается благим пожеланием.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии реализуются на занятиях физкультуры и в работе различных спортивных секций и направлены на закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, присущих здоровому, тренированному человеку.

3. Экологические здоровьесберегающие технологии направлены на создание условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой (обустройство прилегающих территорий, разведение зеленых растений в классах и рекреациях, участие в природоохранных мероприятиях).

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуются специалистами по охране труда, гражданской обороны, пожарной инспекции, защите в чрезвычайных ситуациях, коммунальной службы и т.п. Сохранение здоровья при этом рассматривается как частный случай главной задачи - сохранения жизни. Грамотность студентов по данным вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ. За обеспечение безопасности условий пребывания в образовательном учреждении отвечает его директор.

5. 3доровьесберегающие образовательные технологии подразделяются на группы:

1) организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, регламентированного в СанПиНах и способствующие предотвращению дезаптационных состояний обучающихся (переутомления, гиподинамии и др.); 2) психолого-педагогические технологии, связанные с работой преподавателя на уроке, и тем воздействием, которое он оказывает во время занятий на обучающихся. 3) учебно-воспитательные технологии - включают программы по обучению заботе о своем здоровье, формированию культуры здоровья обучающихся, мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, вовлечению в просветительскую деятельность их родителей.

Можно выделить технологии, реализуемые в ходе внеучебной деятельности образовательного учреждения: 1) социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии которые обеспечивают формирование и укрепление психологического здоровья обучающихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности к образовательной деятельности. К ним относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых можно привлекать не только студентов, но и их родителей, а также преподавателей; 2) лечебно-оздоровительные технологии, состоящие из самостоятельных медико-педагогических областей знаний: лечебной педагогики и лечебной физкультуры, направленных на восстановление физического здоровья обучающихся.

Типы здоровьесберегающих технологий, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы: 1) технологии, обеспечивающие наличие достаточных гигиенических условий образовательного процесса; 2) технологии, обеспечивающие оптимальную организацию учебного процесса и физическую активность обучающихся; 3) психолого-педагогические и воспитательные технологии, используемые в ходе учебного процесса и во внеучебной деятельности преподавателями и воспитателями. Необходимо отметить прямую взаимосвязь между отношением преподавателя к своему здоровью, его потребности в соблюдении здорового образа жизни и реализацией соответствующего воспитательного воздействия на своих учеников. Чем выше уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем более эффективно педагогическое воздействие на студентов.

Педагог должен обладать такими профессиональными качествами, которые позволяют генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивать положительную динамику педагогических результатов. Среди этих качеств можно выделить овладение высоким уровнем профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; совершенствование знаний по вопросам формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности; процессов обучения и воспитания, стремление к самосовершенствованию; изучение основ здоровья и здорового образа жизни; владение знаниями по основам проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в рамках учебных программ и мероприятий; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также проявить способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности. При этом преподаватель должен уметь: анализировать педагогическую ситуацию в ходе осуществления педагогики оздоровления; владеть основами здорового образа жизни; устанавливать контакт с коллективом студентов; наблюдать и интерпретировать поведение обучающихся; прогнозировать развитие своих учеников; моделировать систему взаимоотношений в ходе реализации здоровьесберегающих технологий; личным примером учить студентов заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей; уметь организовать работу в режиме коррекционных технологий, включающих эмоциональный климат образовательной среды, самих учебных занятий и внеучебной деятельности обучающихся. Все перечисленные выше педагогические умения оказывают влияние на эффективность использования преподавателем средств, методов и приемов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе при работе со студентами, вовлекая обучающихся в структуру деятельности здоровьеформирующей педагогики.

Размещено на Allbest.ru