Воспитание гражданских качеств младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В настоящее время школа постепенно переходит на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС). Новые образовательные стандарты для всех ступеней образования новаторские. В них заложены революционные подходы к организации процесса образования и воспитания в школе. В частности, новые стандарты существенным образом увеличивают вес требований к результатам воспитательной работы.

Значимой составляющей воспитательной работы образовательного учреждения в рамках ФГОС является формирование гражданских качеств учащихся. Вряд ли будет преувеличением утверждение о том, что все педагоги осознают необходимость работы по воспитанию граждан. Об этом учителя заявляют как публично: на конференциях, в СМИ и т.д., так и в частных беседах.

Понимание ими содержания и способов формирования гражданских качеств учащихся, по понятным причинам, не одинаково. Кто-то делает акцент на патриотизм, кто-то - на развитии социальной активности, кто-то на права человека, некоторые - на ответственное отношение к выполнению своих обязанностей и т.п. В любом случае, многие согласились бы с тем, что гражданственность - понятие многоаспектное, несводимое исключительно к патриотизму.

Такой подход характерен и для ряда научных публикаций. Для Н.М. Воскресенской и И.Д. Фрумина основаниями гражданственности являются умение реализовать свои права и свободы, способность к диалогу с гражданами и властью, ответственность за свои поступки и свой выбор, критическое отношение к социальной действительности и стремление к ее преобразованию.

Возможны и другие толкования, но и в них гражданственность представлена многопланово. Например, Показаньев, Д. А. в статье «Формирование гражданственности как основы нравственной культуры учащихся общеобразовательной школы», утверждает, эта модель должна включать духовность, патриотизм, нравственность, адекватную самооценку, навыки самостоятельного принятия решений, принятия ответственности, чувство общечеловеческой солидарности, общественную активность и т.д. [7,с.44].

Однако при всем разнообразии трактовок гражданственности есть и определенная общность в толковании этого понятия, определяемая общественным интересом современного российского общества. Заметим, что этот общественный интерес получил и нормативное выражение.

В частности, в ст.12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) устанавливается, что содержание образования должно обеспечивать развитие личности человека «в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».

От степени готовности педагогов к освоению ФГОС будет зависеть результат перехода на новые стандарты. Он может быть имитационным, а может вывести образование на качественно новый уровень развития. [1].

Между тем, оснований для беспокойства достаточно. Конечно, определенный задел для освоения требований стандарта имеется. Достижения в гражданском воспитании учащихся, безусловно, дают определенную опору для дальнейшего развития гражданского образования. Однако в самооценках педагогов иногда настораживает некоторое избыточное довольство совершенством сложившейся системы воспитательной работы.

Особенно, если речь идет о соотнесении достигнутого и ориентиров ФГОС.

Необходимо освоение новых подходов и новых педагогических инструментов: планирование результатов, создание воспитывающей среды, сопровождение командной деятельности, организация рефлексии, оценивание личностных достижений и многое другое, что явно недостаточно осмыслено.

Анализ показывает, что эти ориентиры еще не стали основой операционной деятельности. ФГОС ориентирует школу на достижения ряда личностных результатов, связанных с формированием гражданских качеств учащихся, например, «формирование уважительного отношения к иному мнению», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки», «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях» и т.д. [3].

Сама по себе деятельность, нацеленная на формирование гражданственности, результатом которой может быть все то, что прописано в стандарте, ведется в подавляющем большинстве школ.

ФГОС определяет новые подходы к планированию и оценке этих результатов, позволяющие лучше верифицировать их и сделать работу более осмысленной. Эти подходы предполагают учет потребностей и возможностей каждого школьного сообщества, существенно большую включенность педагогов в планирование, достижение и оценивание этих результатов.

К реализации таких подходов педагогическое сообщество пока не готово.

Одна из важнейших методологических проблем - необходимость самостоятельной конкретизации результатов воспитательной работы.

Новый стандарт, поднимая планку требований к результатам воспитательной работы, наряду с этим предоставляет школе значительно больше свободы и инициативы в выборе содержания и форм воспитательной работы в очень широких рамках.

Стандарт устанавливает: «Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение» [3].

При этом целевой раздел основной образовательной программы образовательного учреждения должен включать в себя как планируемые результаты ее освоения обучающимися, так и систему оценки достижения этих результатов.

Стандарт направлен на духовно-нравственного развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; демократизацию образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения.

Каким должен стать ребенок, получающий образование и воспитание в соответствии с новыми ФГОС для начальной ступени?!

Стандарт ориентирует педагога на становление следующих личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни [3].

Разумеется, для выработки у малышей подобных качеств с ними необходимо работать в деятельностных технологиях, формируя через различные формы и методы работы представления как о самих понятиях «гражданственность», «семья», «общество», так и о качествах, свойственных людям демократического общества.

Гражданское образование направлено на воспитание современного гражданина, активного, конкурентоспособного, готового взять на себя ответственность за будущее своей страны.

Гражданские качества невозможно сформировать передачей каких-либо знаний или внушением каких-либо истин. Достижение личностных результатов в формировании гражданской позиции возможно только при практическом применении ряда давно разработанных педагогами принципов.

Назовем важнейшие из них [9,с.157].

1. Принцип открытости задач. Чтобы развивать готовность к саморазвитию, надо ставить перед учащимися открытые задачи -- проблемы, на которые нельзя ответить однозначно, а возможны различные пути решения. Только на открытых задачах можно научиться самостоятельно видеть общественные проблемы, самому ставить и решать социальные задачи.

2. Учителю необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание (предоставление информации, развитие определенных навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы). Отсюда вытекает второй принцип работы на уроках или иных занятиях -- принцип обратной связи. Исходя из этого принципа, контроль нужен не для выставления отметки, а для рефлексии деятельности. Без отслеживания настроения учеников, степени их заинтересованности, уровня понимания невозможно успешное занятие. Причем обратная связь должна быть не только на уровне Учитель - Ученик, но и на уровне саморефлексии ученика «Я до» и «Я после» занятия. Роль обратной связи становится особенно важной во временном школьном коллективе (например, на факультативе, элективном курсе, разовом мероприятии), когда связей в группе еще нет и ученикам сложнее раскрыться в ходе дискуссии.

3. Принцип деятельности. Чтобы знание становилось инструментом, ученики должны с ним работать. Исследования показали, что на лекции, презентации, при простом просмотре фильмов, диаграмм, макетов, моделей и т. п. материал усваивается на 20-30%. Необходима работа по усвоению знаний. Положительный эффект при проведении занятий дают активные и интерактивные формы обучения: групповые формы работы, обучение практикой действия. Для решения воспитательных задач принцип деятельности абсолютно необходим. Занятия, направленные на формирование гражданских ценностей, должны опираться на деятельностные упражнения (ролевые игры, проигрывание ситуаций, дискуссионные методы, мозговой штурм и т. д.), связанные с темой занятия. В противном случае пользы от него значительно меньше.

4. Принцип субъектности ученика. Этот принцип проявляется в организации сотрудничества с учащимися. Задача учителя максимально использовать опыт и интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего действия. Принцип постоянного сотрудничества с учеником - один из самых важных принципов педагогической техники, направленной на формирование самостоятельности ученика. Только в сотрудничестве ученик учится быть активным и инициативным гражданином.

5. Принцип эмоциональной значимости. Только эмоционально значимый материал может побудить ученика искать в нем какие-то свои смыслы. Лишь воздействуя на эмоции учеников, можно помочь им развить чувство эмпатии к когда-то жившим и окружающим их сейчас людям, что крайне необходимо для возникновения между ними диалога[6, с.49].

Cформированные гражданские качества школьника могут проявляться как ответственное поведение в ситуациях социальной несправедливости, участие в социальных проектах по своей инициативе, отказ от мероприятий, противоречащих собственным убеждениям и более широко, проявление ответственного поведения в ситуациях выбора.

Подводя итоги, хотелось бы заметить, что все эти принципы действуют в системе, когда один дополняет другой на каждом занятии, и в целом они работают в большей или меньшей степени. Неприятие одного из этих принципов разрушает всю систему, которая направлена на выстраивание личностного диалога ученика и учителя.

Список литературы

гражданский педагогический школа

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2010. - 31 с..

4. Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания гражданственности у детей младшего школьного возраста / Алиева С.А. // Начальная школа. - 2010. - № 9. С. 17-20.

5. Асмолов А.Г. Стандарты вариативного образования в изменяющемся мире: социокультурная перспектива. Образовательная политика / Асмолов А.Г.// Начальная школа. - 2011. - № 6 - С. 3-12.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Бабанский Ю.К. - М.: Педагогика, 2013. -560 с.

7. Бандура Р.Р. Формирование гражданских качеств старшеклассников / Бандура Р.Р. - Киев: 2011. - 172с.

8. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ. - М.: Просвещение, 2011. - 367 с.

9. Болховитин С. М. Воспитание гражданских добродетелей у младших школьников : дис. ... канд.пед.наук / С. М. Болховитин. - Пермь, 2005. - 209 с.

10. Бердяев Н.А. Судьба России: Опыты по психологии войны и национальности / Бердяев Н.А. - М.: Мысль, 2010. - 207 с.

Размещено на Allbest.ru