Формирование познавательной активности обучающихся младшего школьного возраста на уроках музыки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

Формирование познавательной активности обучающихся младшего школьного возраста на уроках музыки

Князева Ольга Петровна

На протяжении второй половины ХХ века проблема формирования познавательной активности учащихся младшего школьного возраста занимала одно из центральных мест в психолого-педагогических исследованиях ученых.

Значительный вклад в ее разработку внесли как российские ученые, Л.П. Аристова, Д.Н. Богоявленский , Д.Б. Годовикова], М.А. Данилов , Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер , М.И. Махмутов , Н.А. Половникова , М.Н. Скаткин , И.Ф. Харламов , Г.А. Цукерман , Т.И. Шамова , Г.И. Щукина и др.

Перед современным образованием стоит общая задача формирования всесторонне развитой личности, способной не только к усвоению системы знаний, но и к творческой переработке этих знаний, а также к самостоятельному поиску новых способов добывания знаний и их применения в нестандартных жизненных ситуациях .

Проблема изучения познавательной активности, в силу социальной значимости и важности, продолжает оставаться актуальной и сегодня, занимая одно из центральных мест в современной дидактике и практике обучения.

В психолого-педагогической литературе выделены два основных направления в изучении проблемы познавательной активности учащихся, которые находятся в диалектическом единстве и существенно влияют и дополняют друг друга.

Первое направление можно охарактеризовать как психолого-педагогическое, которое связано с исследованием структуры, видов, уровней, критериев познавательной активности.

По данной проблеме широко известны работы Л.П. Аристовой Д.Б. Богоявленской Д.Н. Богоявленского Л.С. Выготского , А.Н. Леонтьева], П.Я. Гальперина , А.М. Матюшкина , Т.П. Михневич , А.В. Пищовой , Н.Ф. Талызиной , Т.И. Шамовой , Г.И. Щукиной ё Г.А. Цукерман и др.

Второе направление - дидактическое, связанное с разработкой принципов, методов и форм обучения, способствующих формированию познавательной активности. Важные аспекты данной проблемы освещались в исследованиях А.М. Данилова .П. Есипова, И.Я. Лернера , М.И. Мамутова , И.Т. Огородникова , М.П. Осиповой, Г.В. Сироты , М.Н. Скаткина , И.Ф. Харламова , О.В. Шурпан и др.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что в дидактике нет единого подхода к определению понятия «познавательная активность». Ученые излагают теоретические взгляды по исследуемой нами проблеме в рамках категорий «личность», «психика», «сознание», «интеллект», «умственное развитие», «способности», «действия» и т.д., рассматривая познавательную активность как характеристику действий ученика или как черту личности.

Активизация обучения, по мнению М.И. Скаткина, способствует «формированию личности человека, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, убеждения, непрерывно пополнять и обновлять свои знания и применять их для творческого преобразования действительности, соединять теорию с практикой. познавательный диалектический индивидуальность

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качества личности учащихся» Т.И. Шамова считала, что активизация учения - это «условие развития не только умственных возможностей ученика, но и личности в целом».

Как видим, ученые делали акцент на активизации учения как одном из основных средств формирования познавательной активности младших школьников. Активность учащихся необходима во всех звеньях учебного процесса, «активность непременно предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли ученика» Основной формой развития познавательной активности в музыкальной деятельности школьников, которую необходимо осуществлять с позиций личностно-ориентированного подхода, является урок музыки. Уточним, что под уроком музыки в педагогике понимается «форма организации деятельности учителя музыки и постоянного состава (класса) учащихся в определенный отрезок времени, которая систематически применяется для решения задач музыкального воспитания, обучения и развития» .

Уроки музыки - область искусства, которая предполагает синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности быстро принимать решение. Разные формы активной деятельности учащихся не только способствуют более глубокому освоению музыкального материала и развитию музыкальности детей, но и являются важным средством развития способности образного видения мира, формирования основ отношения к искусству.

Подготовка к уроку музыки зависит от учета психолого-педагогических основ его организации, от владения педагогическими умениями, от мастерства учителя. Общими характеристиками урока музыки (как и уроков по другим предметам) является то, что в уроке музыки представлены все педагогические элементы учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, структура, средства, методы, деятельность по организации урока и его дидактические звенья.

Цель педагогической деятельности на уроке музыки в обобщенном виде можно сформулировать следующим образом: развитие личности ребенка с учетом его индивидуальности; включение учащихся в систему существующих социальных отношений; обеспечение преемственности между прошлым и будущим, между поколениями.

В методических разработках показана связь процесса активизации деятельности учащихся на уроках музыки с развитием их творческих возможностей. Именно творчество активизирует память, мышление, наблюдательность, целеустремленность, интуицию - все те качества, которые необходимы ребёнку для статуса активной личности в современном обществе.

Традиционно принято считать, что задачей предметов художественно-эстетической направленности в общеобразовательной школе, в том числе музыки и изобразительной деятельности, является воспитание художественного вкуса, развитие общего кругозора и эрудиции.

На практике же повсеместно возникает ситуация, когда уроки, связанные с искусством, трактуются взрослыми, да и самими школьниками как второстепенные; по усмотрению администрации их свободно заменяют на аналогичные, а то и отменяют вовсе.

Учитель не свободен в выборе цели. Государственные стандарты и общественный заказ на формирование тех или иных приоритетных качеств личности диктует учителю основные направления целеполагания на уроке. Цель, как известно, ставится в обобщенном виде (несмотря на то, что различают ближние и дальние цели). Выполнение перечисленных выше положений цели урока музыки предполагает обязательное развитие познавательной активности, как неотъемлемого компонента целеполагания.

Литература

1. Саулина, О.П. Некоторые вопросы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках в начальной школе / О.П. Саулина // Передовой опыт - каждому учителю: из опыта работы. - Пермь: Пермское книжное изд-во, 2015. - С. 57-66 .

2. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: сборник научных статей / под ред. Т.И. Шамовой. - М.: НИИ школ, 1975. - 178 с.

3.Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

4.Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г

5.Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников / И.Ф. Харламов. - Минск: Народная асвета, 1975. - 205 с.

Размещено на Allbest.ru