Специфика формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников
Анализ мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе. Применение дидактических игр, развивающих познавательную деятельность. Влияние коллектива и атмосферы в классе на мотивацию младших школьников. Различие интереса к познанию и интереса к деятельности.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.06.2020 |
Размер файла | 19,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №46
Специфика формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников
Кодзаева Талина Львовна
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 7 до 10 лет. Младший школьный возраст благоприятен для формирования у детей способности к длительной целенаправленной деятельности. Этому способствует увеличение ударного объема сердца и резервных объемов дыхания. На возраст 8-9 лет приходится максимум игровой двигательной активности детей. На переменах они стремятся компенсировать вынужденную неподвижность на уроках бурной двигательной активностью, что обусловлено их физиологическими потребностями. Поэтому большую роль в нормальном развитии детей этого возраста играет физическая культура и спорт [10].
В этот период существенные изменения претерпевают структура и функции мозга. Совершенствуется нейронная организация коры больших полушарий, продолжается дальнейшее формирование ансамблей нервных клеток, с которыми связано осуществление интегральных процессов. Усиливается вовлечение в процесс восприятия лобных отделов коры, создаются предпосылки для более совершенного опознания зрительных стимулов, меньшую роль начинают играть эмоциональные характеристики стимулов, а большую - информационные; совершенствуется выделение наиболее значимой информации по заранее заданной инструкции или по внутреннему побуждению [4].
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения [26].
Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка.
Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим» [8].
Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения [7]. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение [11, 12].
Многими учёными и специалистами уделялось значительное внимание вопросам мотивации учения учебной деятельности младших школьников, придавалась особая значимость интегрированным и комплексным формам обучения, выделялось и подчеркивалось важное значение средств формирования мотивации учебной деятельности в процессе воспитания и образования.
В настоящее время существует проблема в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий и методических средств, оказывающих помощь в активизации познавательной деятельности школьников, формированию и повышению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников.
Современный отечественный учёный Гребенюк О. С. отмечает, что в нашей стране накоплен достаточный педагогический опыт формирования мотивации учащихся в начальной школе (Е. Н. Ильин, В. А. Горелов, В. Ф. Шаталов, Т. А. Чичерина и др.). Но, к сожалению, в настоящее время мотивационная сторона обучения в школе наименее управляема.
По мнению психолога Н. В. Матюхиной, в школе формирование мотивации подчас идёт стихийно, являясь скорее результатом достижения передовых учителей, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы [8].
Г.И. Щукина высказывает мнение о том, что актуализации эмоций у школьников способствуют дидактические игры, развивающие познавательную деятельность. Она также существенно уточняет факторы активизации учения, тем самым конкретизируя её как проблему формирования мотивации учения школьников средствами художественной деятельности, имеющую ярко выраженную эмоциональную окраску.[5]
Огромное влияние на мотивацию младших школьников оказывает коллектив, атмосфера в классе. Обосновать это предположение можем следующими факторами [9].
Реально существующие мотивы проявляются в успеваемости и посещаемости, в причинах пропусков занятий, активности в познавательной и общественной деятельности, длительности учебной работы и ее развернутости по всем компонентам, отношении к перерывам в работе, выполнении дополнительных заданий, выяснении непонятных вопросов в классе после звонка, числе и характере вопросов к учителю, поднятии рук, в самостоятельном стремлении без прямого требования включиться в обсуждение на уроке для дополнения, исправления, самостоятельном стремлении к ответу на уроке, действиях и движениях, носящих ориентировочный характер (всматривание, вслушивание, ощупывание) [12].
Целеполагание обнаруживает себя на уроке следующим образом: умение школьников ставить самостоятельные, новые, гибкие перспективные цели, умение работать по инструкции, умение доводить работу до конца, стремление к завершенности учебных действий, поведение при столкновении с трудностью, общее число отвлечений на уроке [7].
Самостоятельно возникающие мотивы обнаруживаются в стремлении младшего школьника к самостоятельной постановке задач и целей в зависимости от отметки учителя, в нежелании принять подсказку учителя или товарища [8]. мотивационный дидактический игра познавательный
Доминирующие мотивы проявляются в избирательном отношении младших школьников к отдельным предметам и видам деятельности, в достаточно устойчивом проявлении одного и того же мотива в разных ситуациях, в разных видах деятельности [8].
Положительные эмоции сопереживания выражаются в готовности к эмоциональному отклику, в переживании успеха - неуспеха товарищей, в обращении за сопереживанием к товарищу или учителю для снятия своей неуверенности, беспокойства.
Эмоции престижности при встрече с новым материалом обнаруживаются в ходе обсуждения материала с товарищами на переменах, в рассказах и обращениях к учащимся других классов, в реакциях интереса, и восклицаниях на уроке [12].
Эмоции удовлетворения при контакте с учителем, при справедливо поставленной отметке проявляются в хорошей дисциплине и тишине на уроке, числе и характере реплик, восклицаний комментариев, мимике жестах, в выразительных движениях, в интонационной выразительности речи младших школьников [там же].
Показателями отсутствия интереса к учению, как это хорошо известно учителю, являются пассивность и безразличие школьников, их нежелание проявлять активность, самостоятельность, инициативу в учебной деятельности, количество любых побочных и посторонних действий, не связанных с ходом урока, разговоры школьников между собой на темы, не относящиеся к уроку, чтение посторонних книг, равнодушие, скука [34].
Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Но при этом возникает трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения [2]. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними [3]. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Головаха Е.И. выделила следующие (факторы) мотивации учения:
- Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
- Обучение без личных интересов и выгод.
- Обучение для социальной идентификации.
- Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
- Обучение по принуждению или под давлением.
- Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
- Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
- Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях [4].
О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно-значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями [5].
В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный, вероятно, на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, удовлетворить свое тщеславие (быть отличником) [6].
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.
В результате проведенного теоретического исследования выявлено, что основным побуждающим компонентом к учебно-познавательной деятельности является мотивация младшего школьника.
Мотивация влияет на познавательную активность ребенка, успешность, результативность учебной деятельности. Мотивация представляет собой сумму побудительных мотивов: потребностей, целей, эмоций, интересов. Сумма побуждений представляет собой постепенное усложнение структуры мотивационной сферы, создание новых, более совершенных отношений. В связи с этим необходимо создать условия, которые будут способствовать формированию положительной мотивации учения.
Познавательный интерес является важным аспектом формирования положительной мотивации учебной деятельности. Ребенок должен ощущать радость от процесса познания, открытия нового. Педагоги должны научиться различать интерес к познанию и интерес к деятельности
Ребенка побуждает начать обучение интерес к новым фактам, процесс решения задач, результаты деятельности: преодоление трудностей, проявление интеллектуальной активности, умение рассуждать. Таким образом, в основе мотивации познавательной деятельности лежит потребность к познанию.
В результате теоретического исследования темы мы пришли к выводу, что познавательные интересы детей в начальной школе неустойчивы, их можно охарактеризовать ситуативностью, эпизодичностью: с интересом слушают объяснение учителя и с окончанием объяснения интерес исчезает. Учитель сам должен интересоваться тем предметом, который преподает, объясняемым материалом, тогда лишь возможно привить интерес у детей.
Список литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года
2.Александрова, Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Александрова, Э.И. - М: «Просвещение» - 2011. - 150с.
3. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Майкоп, 2000. - 235 с.
4. Ахмадуллин, Ш. Т. Мотивация детей: как мотивировать ребенка учиться : [для родителей детей школьного возраста : что делать, если ребенок учиться не хочет? : мотивация и с чем ее "едят"] / Шамиль Ахмадуллин,. - Москва : Билингва, 2016. - 77 с. :
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. Педагогика, 1968. С. 249
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. - М.: Педагогика, 2009.-231 c.
7. Бордовская К.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов / К.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2011.- 96с.
8. Букреева, И.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И.А. Букреева, Н.А. Евченко // Журн. Молодой ученый. -- 2012. -- № 8. -- С. 309--312.
9. Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по курсу окружающий мир/ Н.Ю.Васильева - М: «Вако» - 2015 г. - 384 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2011.- 567 c.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский.М.: Педагогика-Пресс, 1996.-19 с.
12. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.
13. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития // Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки). МГУ им. М.В. Ломоносова. - 2013. --- 444 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие интереса и мотивации к обучению в педагогике. Особенности обучения младших школьников. Психологические особенности. Особенности мотивации к учебной деятельности. Механизмы формирования интереса к обучению младших школьников.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 29.03.2003Обоснование процесса формирования познавательного интереса младших школьников в педагогической науке. Анализ и оценка результатов формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности по литературному чтению.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.01.2014Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе. Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте "Путешествие в сказку".
дипломная работа [4,6 M], добавлен 24.09.2017Анализ специфики формирования познавательного интереса учащихся на уроках чтения. Особенности детской читательской деятельности. Методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Выбор книг для самостоятельного чтения детей.
дипломная работа [81,2 K], добавлен 13.11.2015Роль и значение нестандартных уроков по математике в формировании познавательного интереса младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса школьников на уроках-экскурсиях по математике в начальной школе.
дипломная работа [472,9 K], добавлен 23.09.2013Особенности теоретического обоснования формирования познавательного интереса младших школьников. Наглядность: понятие, суть, виды, требования. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса учащихся. Методика формирования познавательного интереса.
дипломная работа [241,2 K], добавлен 07.12.2008Процесс формирования и развития познавательного интереса младших школьников. Взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике. Дидактические игры, их виды и особенности использования в 1 классе.
дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.01.2010Игра как условие развития познавательного интереса у младших школьников, особенности и пути его формирования. Разработка комплекса дидактических игр для 1 класса, опытно-экспериментальная работа по их использованию на уроках математики в начальной школе.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 23.01.2014Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Особенности формирования мотивации учения младших школьников. Методы и средства стимулирования мотивации учения. Организация и проведение развивающих занятий с детьми.
дипломная работа [922,2 K], добавлен 30.03.2012Психолого–педагогическая характеристика интереса к музыкальному искусству. Использование возможностей межпредметных связей в развитии интереса младших школьников к уроку музыки. Практическая работа по развитию интереса младших школьников к предмету.
курсовая работа [316,1 K], добавлен 14.08.2013Понятие читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте. Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе. Разработка рекомендаций для детей и родителей по развитию читательского интереса.
дипломная работа [5,7 M], добавлен 11.07.2014Понятие о принципе наглядности, его теоретическое обоснование в учебной деятельности младших школьников, особенности применения при обучении русскому языку. Закономерности действия познавательного интереса; методы и приемы стимулирования и мотивации.
курсовая работа [44,9 K], добавлен 26.06.2012Проблема формирования познавательного интереса младших школьников при обучении. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий. Разработка учебных занятий и методического обеспечения.
курсовая работа [108,3 K], добавлен 09.02.2011Проблема познавательного интереса. Основные психологические особенности формирования личности младших школьников в процессе обучения. Основные характерные особенности начального образования. Особенности познавательного интереса у младших школьников.
курсовая работа [33,5 K], добавлен 16.08.2012Понятие учебной мотивации. Изучение влияния мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников. Различия в уровне успешности учебной деятельности в зависимости от мотивов учения. Анализ и обработка данных методики "Лесенка побуждений".
курсовая работа [547,6 K], добавлен 14.10.2014Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки. Формирование интереса к народной музыке. Информационные технологии на уроках как средство активизации интереса к искусству. Использование различных видов музыкальной деятельности.
курсовая работа [58,5 K], добавлен 22.10.2014Влияние игры на формирования познавательного интереса у младших школьников. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Взгляды отечественных исследователей на проблему. Результаты опытно-экспериментального исследования вопроса.
дипломная работа [126,7 K], добавлен 06.05.2015Теоретические основы формирования и развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики. Особенности и эффективность использования дидактических игр в работе учителя в начальных классах Кукморской школы № 2 Республики Татарстан.
презентация [5,4 M], добавлен 08.02.2010Понятие детского коллектива в психолого-педагогической литературе. Методы работы, используемые для коррекции межличностных отношений у младших школьников. Проектирование программы коррекционных занятий для улучшения мотивации освоения учебной программы.
курсовая работа [163,9 K], добавлен 26.09.2017Познавательный интерес как проблема исследования в теории обучения и воспитания. Воспитательная работа с учащимися начальных классов как средство формирования у них познавательного интереса. Диагностика познавательного интереса у младших школьников.
дипломная работа [75,8 K], добавлен 25.05.2012