Профессиональное образование в России: тенденции и перспективы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное образование в России: тенденции и перспективы

Алексеева Е.П.

руководитель курса внеурочной деятельности "Клуб экологов"

ГБОУ СОШ №1 "Образовательный центр"

с. Сергиевск м.р. Сергиевский Самарской области

Аннотация: в статье рассматривается необходимость переосмысления процесса трудового воспитания в общеобразовательной школе, подчёркивается важная роль практико-ориентированных социальных проектов. трудовой воспитание образование

Ключевые слова: общественно полезный труд, экология, проект.

Как показывает практика, зачастую общеобразовательная школа нацелена в большей степени на "знаниевый" компонент в образовании учащихся, на успешные результаты, которые получит ученик на ОГЭ и ЕГЭ. Но как добиться практических результатов? Очень важен процесс приобщения учащихся - созидателей нового общества - к созидающим ценностям в процессе трудового воспитания. К.Д. Ушинский считал, что труд оказывает живительное и освежающее влияние на человека. «Кто не испытал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее?» - спрашивал он.

Проблема формирования человека не просто здорового, но и трудолюбивого - одна из «вечных» проблем, стоящих перед обществом. В каждый из периодов развития общества она поворачивается новыми гранями. Одним из недостатков нашей системы образования является неподготовленность выпускников школы к таким требованиям жизни, когда значимым является не только учебный труд в аудиториях учебных заведений, но и другие виды труда: производственный и общественно полезный.

Несмотря на стандарты ФГОС, следует констатировать, что проблема приобщения учащихся к ценностям в процессе трудового воспитания в педагогической теории еще недостаточно осмыслена. Как показывает анализ опыта деятельности нашего образовательного учреждения, обучающиеся не в полной мере осознают, что суть практической трудовой деятельности та же, что и в физической, но с получением какого-либо продукта деятельности, потому что труд находит свое выражение в материализованных результатах. Тревожит то, что количество подростков (учащихся 8-10 классов нашей школы), показывающих по опроснику «Личностный рост» (методика Григорьева Д.В. и др.) устойчиво-позитивное отношение к труду (трудолюбие во всем: от уборки в классном кабинете до чтения трудной книги) с каждым годом уменьшается, а процент тех, кто считает, что «между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи», увеличивается. Проведенный опрос "Иерархия ценностей у современных школьников" показывает ту же картину: категорию "труд" как высшую ценность почти никто не выбирает.

Для решения этих актуальных вопросов нужны новые подходы к образованию. Высока роль школ в воспитании: успешность выпускника образовательного учреждения во взрослой жизни связана не только со знаниями, но и с приобретёнными компетенциями эффективно действовать в социуме, быть профессионалом в своём деле. Кроме того, развиваются личностные и метапредметные результаты, поскольку процесс непрерывного экологического воспитания организуется в основном не на теоретических занятиях, и не на экскурсиях, мероприятиях, а в проектной работе, в экологической деятельности.

Следует отметить важную роль практической экологической деятельности. В работе над ландшафтным дизайном пришкольных участков - в своеобразных «лабораториях под открытым небом» - можно приобрести умения и навыки, связанные с разновидностями посадок растений и уходе за ними; условиями, необходимыми для роста и развития растений. Кроме того, юные экологи могут помочь образовательным учреждениям в посадке комнатных растений и уходе за ними, чтобы связь природы и человека не прерывалась даже в зимнее время года.

Важную роль в создании условий для формирования физически развитого и социально адаптированного человека играют практико-ориентированные социальные проекты. Так, многие годы в нашем образовательном учреждении организовывалась работа на пришкольном участке «в формате» трудовой четверти учебного года. Но только тогда, когда эта же деятельность была переведена в иную плоскость - в работу по проектной технологии - стали видны существенные результаты. Уже третий год все ученики нынешнего 9 класса участвуют в общешкольном социальном полипроекте «Украсим школу цветниками» (проекты: «Клумбы с камнями: каменный век», «Вырастим рассаду петуний», «Вешалка для лопат и граблей», «Цветущие кустарники», «Еловая аллея», «Миксбордеры - это красиво» и др.).

Так новая "оболочка" классического трудового воспитания на пришкольном участке приобрела форму социальной практики: работа во благо школы - это общественно-полезный труд. В нашей школе понятие «трудовое воспитание в школе» близко к добровольчеству или социальной-нравственной практике. Кроме того, работа на благо школы помогает получить экологические и эстетические навыки, необходимые для жизни, дети знакомятся в профессиями: почвовед, технолог, проектировщик, цветовод, лесник, фотограф, ландшафтный дизайнер и др. Таким образом, педагогически целесообразное трудовое воспитание способствует не только воспитанию трудолюбия и получению навыков практической деятельности, но и подготавливает к осознанному выбору профессии.

Рассмотрим некоторые положения проекта "Ландшафтный дизайн пришкольных участков", выполненного в нашей школе отдельно взятым классным коллективом в последние три года. Была поставлена цель: сформировать трудовые навыки учащихся в процессе деятельности над ландшафтным дизайном пришкольной территории через социальное проектирование (проба, практика, проект). Задачи: развитие личности в коллективе класса, адекватной самооценки, ответственности за свои поступки; совершенствование полезных социальных навыков и умений; организация и проведение мероприятий для создания прототипа социальных качеств, социальных процессов и отношений, социальных объектов.

Цель предусматривала получение практического результата: оформленные в современном стиле цветники и аллеи прилегающих к зданию школы земельных участков. Важны и качественные результаты: реальное развитие жизненно важных личностных качеств по ФГОС. Эти результаты помогли осуществить ключевую идею: решая социальные проблемы конкретного сообщества - своей школы, принимая на себя ответственность за состояние окружающего мира, ученик становится Личностью и Гражданином, потому что учится принимать на себя ответственность за будущее своей школы.

Новизна программы в том, что впервые обычные "полевые" работы на цветниках и на экологическизх объектах имели творческий и исследовательский характер. Организация проектной деятельности как целенаправленной работы по решению общественно значимых экологических проблем привела к получению "продуктов" проекта: в 1-й год - социальные пробы: выкорчёвывание зарослей, уборка цветников, подготовка к посадке, организационные мероприятия, посадка несложных цветов (луковичных и клубнелуковичных; во 2-й год - социальные практики: выращивание рассады цветов, частичное оформление дизайнерских клумб; в 3-й год - социальные проекты по созданию композиций из нескольких клумб (полипроекты). Налицо своеобразие данной работы: дети постепенно "входили" в проект. Эта работа осуществлялась по концепции социального проектирования С.М. Азаркиной, Г.М. Беспаловой, Н.М. Виноградовой. Они подразделяют социальное проектирование на 3 вида: социальная проба, социальная практика, социальный проект. Поэтапное прохождение через эти виды формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Социальная проба - это непродолжительное, за¬конченное действо, продуктом которого являются социаль¬но значимая информация и знание. Социальная практика - это деятельность, в ходе которого, во-первых, происходит освоение, отработка социальных навыков и, во-вторых, познание не демонстрируемой, заявляемой стороны социаль¬ной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой. Учащиеся отрабатывают навы¬ки социального взаимодействия. Социальный проект предполагает создание социально значимого продукта, который является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно-значимая, и потребностью личности.

Основным методическим подходом в рамках данной программы являлся «натуралистический» подход и методы «полевой экологии» - т.е. обучение и воспитание детей в природной обстановке, на примере живых, «реальных» объектов, существующих в естественных условиях.

Большое значение в проекте отводилось формам работы, позволяющим воспитанникам проявлять собственную активность, наиболее полно реализуя свои знания и умения:

* составление эскизов элементов ландшафтного дизайна: клумб, миксбордеров, ландшафтных композиций с малыми архитектурными формами; составление зарисовок участка с натуры;

* посадки растений на рассаду и в открытый грунт; составление композиций с живой изгородью, солитером или крупномером; подкормка древесно-кустарниковой растительности, формовка и обрезка; посадка и послепосадочный уход за цветниками;

* фотографирование, видеосъёмки, презентации.

Результативность и целесообразность работы по программе «Ландшафтный дизайн пришкольной территории» выявлялись с помощью комплекса диагностических методик: в конце года проводились анкетирование учащихся и опрос родителей. В течение учебного года осуществлялся мониторинг жизнедеятельности высаженных, посеянных и пересаженных растений. Формой подведения итогов и результатов реализации программы было выступление экологов со своим проектом на школьном Дне проектов.

Список литературы

1. Азаркина, С. М. Школа будущего начинается сегодня [Текст] / Азаркина С. М. // Образование и общество. - 2007. - N 5. - С. 25-28.

2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. - Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006.

3. Игнатова, В.А. Экология и культура: на пути к интеграции. Книга для учителя. - Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2004. - 262 с.

4. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные сочинения [Текст]. / К.Д. Ушинский. - М.: Юрайт, 2017. - С.10.

5. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - С.215.

Размещено на Allbest.ru