Интеграция информационно-коммуникационных и проектных технологий в систему работы учителя по развитию одаренности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция информационно-коммуникационных и проектных технологий в систему работы учителя по развитию одаренности школьников

Вершинина Лариса Николаевна

Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не мене 15-25% от общего числа обучающихся. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что, по крайней мере, от 1 до 25% учащихся являются одаренными, то где же они? Тем не менее, статистика такова: около 30% учащихся общеобразовательной школы за время их одиннадцатилетнего обучения снижают исходные показатели творческого развития, теряют мотивацию к учению. Поэтому одной приоритетных задач современного образования должно стать создание условий, обеспечивающих выявление и развитие потенциальных возможностей способных и одарённых детей.

Стратегия работы с одарёнными детьми в общеобразовательной школе, где в одном классе обучаются разные по своим способностям дети, должна быть основана на подъёме интеллектуального и творческого потенциала не избранных учащихся, а всего контингента школьников и кардинальном пересмотре технологии проведения занятий. Движущей силой развития личности является интерес, без интереса нет радости открытия, нет способностей, нет живой души, нет человеческой индивидуальности.

Необходимо организовать процесс обучения таким образом, чтобы у ребёнка выработался интерес к изучаемому предмету, потребность познавать новое. Время изменилось - изменилось и восприятие мира детьми. Само появление мультисенсорных экранов привело к тому, что дети привыкли, что в ответ на какое-то движение рукой что-то начинает меняться. Маленький ребёнок сидит на подоконнике и водит пальчиком по стеклу окна и очень удивляется, что при этом за окном ничего не происходит. Я, как активный сторонник современных ИКТ, исхожу из принципа: если мы хотим сделать процесс обучения эффективнее и продуктивнее, то естественная для современного ребёнка мультимедийная среда должна стать его неотъемлемой составляющей.

В качестве учебной базы для апробирования опыта использования информационно-коммуникационных и проектных технологий для меня стала группа учеников 6 класса, которые только год назад приступили к изучению английского языка (5 лет назад). Это была группа из 12 человек с различным уровнем познавательной деятельности. Около 40% учащихся с хорошо развитой памятью, мышлением, вниманием, активных на уроке, быстро усваивающих программный материал. Приблизительно 40% - среднего уровня познавательной деятельности, с периодически проявляющимися трудностями, как в восприятии нового материала, так и в изложении изученного. 20% составляли учащиеся, не заинтересованные в обучении, с плохо развитыми навыками восприятия информации, требующие постоянной помощи учителя. Повышения интереса к своему предмету достигала с помощью игровых, коммуникативных методов обучения, как на уроках, так и в кружковой работе (вела кружок «Театр на английском языке»). У детей выработался интерес к творчеству, драматизации, им понравилось выступать перед сверстниками на английском языке. В 7 классе решила углубить знания данной группы по своему предмету, организовав занятия по курсу «Разговорный английский». В 8 классе, учитывая профиль школы (социально-экономический), предложила учащимся пройти курс по выбору «Деловой английский». В 9 классе последовали два элективных курса: «Письмо на английском языке» для тех, кто выбрал экзамен в форме ГИА и курс по страноведению «Об Америке вкратце». Сейчас дети учатся в 11 классе, и вот уже второй год являются активными участниками кружка по проектно-исследовательской деятельности. Выбор подобного направления работы кружка не случаен. Одна из технологий воспитания мотивированных детей - проектная деятельность. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха. Обучение стало деятельностно-развивающим. Новые методы реально повлияли на повышение познавательной активности учащихся и мотивации к учебе, следовательно, и на качество обучения. На протяжении 5 лет обучения сохраняется высокий уровень качества знаний учащихся экспериментальной группы (6 класс - 70%, 7 класс - 83%, 8 класс - 85%, 9 класс - 85%, 10 класс - 91%, 11 класс -100%).

Несколько слов о видах проектов. Сначала это были проекты, предусмотренные авторами УМК по английскому языку, которые предлагается выполнять учащимся по окончанию изучения учебной темы или модуля. Затем учащиеся стали предлагать свою тематику проектных работ.

Интересен межпредметный проект «Тайны Рождества», где учащимся потребовались знания из таких предметов, как астрономия (что такое Рождественская звезда?), литература (Рождество в творчестве Ч. Диккенса), музыка (рождественские песнопения), МХК (образы Богородицы в МХК), технология (изготовление рождественских игрушек, обрядового печенья - козули, приготовление блюд) и, конечно, английский язык. Проект был представлен родителям и учителям школы на муниципальной методической конференции, где получил высокую оценку, далее - на всероссийском дистанционном конкурсе «Педагог - профессия на века» и занял 3 место.

Для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности деятельности ребенка, а более сложный уровень - сетевое взаимодействие через участие в проектно-исследовательской деятельности в сети Интернет. При участии в сетевых проектах ребёнок наиболее ярко проявляет свои способности, раскрывает своё мироощущение, открывает для себя что-то новое, учится в сотрудничестве со сверстниками. В то же время, богатые возможности современного программного обеспечения позволяют подходить к работе творчески и нестандартно. Специфика сетевых проектов заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Учащиеся стремятся расширить свой кругозор о странах изучаемого языка, их географии, истории, культуре, работая с разнообразными иноязычными источниками информации, и в то же время, рассказывают миру о своей стране, родном городе, школе. Погружаясь в ставшую для него естественной мультимедийную среду, ученик получает новые знания через выполнение заданий сетевого проекта. Для того, чтобы ученик не блуждал бесцельно по сети, выискивая нужную информацию, я начала разрабатывать новый для нашей школы формат занятия, ориентируемый на поиск, в котором информация, с которой работают ученики, поступает из сети и сочетающий проектное обучение, проблемно-ориентированное обучение и поисковое обучение - веб-квест. Всякий веб-квест предполагает определённую структуру:

Введение. Задание, вопрос или постановка проблемы. Процесс. Источники. Оценивание. Заключение.Я не буду подробно останавливаться на описании структурных компонентов веб-квеста, о них вы можете найти достаточно информации в Интернете. Я поделюсь своими соображениями и опытом работы в этом направлении.

Очень важно развивать в детях чувство любви к своей родине, гражданской идентичности и гражданского самосознания. Так, для знакомства с городом-побратимом Саратова американским городом Далласом и штатом Техас, мною был разработан веб-квест «Открывая для себя Техас».

Я решила мотивировать ребят своими личными наблюдениями о том, что многие туристы, посещая США, непременно стремятся попасть в этот штат. Интересно, почему?

Я предложила учащимся самим выступить в роли туристов, причём представляющих различные профессии. Это было сделано для того, чтобы с учётом профессиональной и личностной заинтересованности распланировать туристические маршруты по штату Техас и на своём опыте понять причины интереса туристов к этому штату. Мы решили организовать группы политиков, архитекторов, историков, спортсменов и натуралистов, каждая из которых получит свою специфическую задачу. Здесь же уточнила формат и детали конечного продукта, который должны представить учащиеся. Это могли быть презентации (в том числе online), видеофильмы, линейки времени и карты с нанесением туристических маршрутов. Затем с помощью онлайн-инструмента для составления ментальных карт Mindomo выяснила уровень стартовых представлений учащихся о штате Техас. Так с помощью приёма визуализации имеющихся знаний, применённого учителем, ребята пришли к выводу об их недостаточности, и появилось желание их восполнить.

Стоит подробно описать требования, по которым будет оцениваться работа учащихся. На мой взгляд, здесь стоит использовать модель оценивания с приведенными критериями, баллами и словесным описанием. Таким образом, оценивание становится прозрачным, и учащиеся имеют четкое представление о том, как оно будет осуществляться.

Заключение содержит в обобщенном виде итог прохождения веб-квеста: знания, которые получат учащиеся, идеи о продолжении работы над этой темой, обратная связь / рефлексия учащихся.

Веб-квест - это не просто отчёт или пошаговое учебное задание. Побудить учащихся попросту «профильтровать» содержание сайтов и сделать по ним презентацию - этого совсем недостаточно. Здесь требуется задействование более высоких уровней мышления, а именно: анализировать, синтезировать полученную информацию, проявлять творчество, решать проблемные вопросы, выносить суждения и делать заключения. Чтобы научить этому, учитель может обеспечить учащихся некоторым руководством о том, как организовать приобретенную информацию. Оно может иметь форму направляющих вопросов, или направлений для завершения всей организационной структуры, как например, графики времени, ментальные карты, или причинно-следственные диаграммы. Для моей группы историков я посоветовала воспользоваться линейкой времени. Таким образом, они сумели организовать историческую информацию о штате Техас с помощью онлайн-сервиса Dipity.com.

Чтобы сравнить начальные страноведческие знания учащихся с приобретенными в процессе выполнения веб-квеста, им было предложено пройти онлайн-тест и проверить, на сколько процентов они «являются» техасцами. Насколько неожиданно было знать, что они - техасцы на 80%!

Вот пример другого веб-квеста, знакомящего учащихся с 1 из направлений живописи Великобритании. Тема веб-квеста - «Искусство прерафаэлитов на фоне Викторианской живописи Англии». Помимо проведённого исследования о данном направлении в искусстве, ребята попробовали себя в роли организаторов выставки, якобы планируемой в Саратове, предложили свои идеи экспозиции.

Участие в веб-квестах обогатило моих учеников опытом работы в команде, умениями планировать свою деятельность, работать с большим количеством информации, осуществлять её отбор и представление с использованием современных сервисов web2.0. Так, ими были освоены технологии создания учебного фильма, буклета, они проложили пять туристических маршрутов для путешественников-профессионалов, создали несколько видеороликов и озвучили кинофрагменты, составили ленты времени, ментальные карты, on-line презентации с использованием сервисов Prezi, Stixy. Конечно, лучше самих ребят никто об этом не скажет:

«…Очень важно, что мы научились работать в команде. Считаем, что при работе над заданиями проекта у нас значительно улучшилось произношение английских слов. Особенно старались говорить красиво и выразительно при создании фильма, когда чувствовалась ответственность, что выступаешь перед зрителями и слушателями. Важно, что научились применять новые современные технологии. Рады, что приняли участие в подобной коллективной работе, хотя она учитывала личные интересы каждого».

В следующем году учащиеся подключились к проекту регионального уровня «Our region: Known and Unknown», где школьники делились сведениями о культурно-исторических и экологических памятниках нашего региона. Проект способствовал развитию языковых коммуникативных компетенций обучающихся, расширению их знаний об историческом развитии, географическом положении и экологическом состоянии окружающей среды в Саратовской области; повышению мотивации изучения английского языка; поддержке сетевого общения учащихся из разных районов; повышению качества подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений в области информационных технологий; развитию творческой инициативы, умений работы в команде, стимулировал проявление самостоятельности и креативности школьников.

Имея уже начальный опыт работы над сетевым проектом, моим ребятам было несложно распределить роли и обязанности внутри группы, скоординировать свою деятельность (разве не эти умения требуются от современного школьника?). В рамках нового проекта дети попробовали себя в разных социальных ролях: менеджер туристического агентства, гид-экскурсовод, участник экологической экспедиции.

Стараясь повысить информационную компетентность своих «звёздочек», я выдвинула идею о создании своего веб-ресурса по работе над проектом. Идея нашла поддержку среди ребят. Так появился сайт команды-участницы регионального проекта: https://sites.google.com/site/netschoolproject/. На данном ресурсе разместили пояснительную записку к проекту, визитку команды и созданные детьми информационные продукты к 3 этапам конкурса: 3-D книгу в сервисе Zooburst с виртуальной экскурсией по Саратову, интерактивный плакат, созданный в сервисе Glogter.edu о Саратовском городском парке, рассказывающий о его истории, нынешних возможностях, красивых уголках, экологическом состоянии и перспективах дальнейшего развития. В плакат встроен фильм «Деревянная сказка саратовского городского парка», созданный ребятами, рассказывающий о деревянных скульптурах, украшающих парк).

Ребята говорят об экологических проблемах своей местности и предлагают пути их решения, провели поисковую работу об известных памятниках природы на территории Саратовской области, разработали экскурсию с включением информации об исторических, географических фактах и экологических факторах развития своего города. По итогам конкурса команда ребят из Ровенской школы «Starkids» стала победителем, заняв II место.

Другой важный результат, который мы получили за время проведения эксперимента - формирование потребности в самореализации и активной гражданской позиции в различных сферах деятельности. От предметных проектов ребята перешли к реализации социальных проектов.

Оба описанных выше региональных проекта проходили при тесном сотрудничестве с Саратовским отделением Российского Фонда мира, поэтому празднование международного Дня мира 21 сентября стало в нашей школе большим событием. Мы присоединились к международному движению «Pinwheels for Peace/ Вертушки мира», и стали второй российской школой-участницей. Ребятами Ровенской школы было изготовлено около 150 вертушек с написанными на них словами о мире, которые дети установили возле мемориала «Молчащий колокол», чтобы привлечь внимание общественности к проблеме мира на Земле.

По итогам празднования Дня Мира творческий отчёт отправили в Саратовское отделение Фонда Мира.

Группа учащихся из 8 и 11-х классов МБОУ «СОШ р.п. Ровное Ровенского муниципального района Саратовской области» стала участницей конкурса проектов «Make the world cleaner!», проходившим на портале «Творческая мастерская учителей английского языка» в форме дискуссионного клуба и отправила отчёт в виде выпуска последних новостей под названием «Everything is in our hands!» о реализованном социальном проекте по реконструкции центрального парка посёлка Ровное. Именно при их активном участии наш парк полностью преобразился: высажено более двух сотен саженцев деревьев, разбиты новые цветочные клумбы, проложены и заасфальтированы дорожки, установлены скамейки, сооружён фонтан. В 2013 году проект реконструкции стал победителем на муниципальном конкурсе социальных проектов. До работы над проектом учащиеся провели опрос жителей посёлка, чтобы узнать их мнение о наиболее важных экологических проблемах.

В этом учебном году ребята прекрасно показали себя в региональном конкурсе проектов «Исследователь-2014» (победа в 1 этапе, призёры во 2 и победители в 3 этапе), посвящённом изучению культуры Великобритании и культурному наследию своей страны и Саратовской области, в частности. Вот их работы: интерактивные плакаты-глоги (самостоятельно разработанная экскурсия в музей Виктории и Альберта в Лондоне от лица экскурсоводов музея), Самая значимая для меня часть исследования - это исследование жизни и творчества нашего знаменитого земляка, художника Якова Вебера, которое ребята назвали так: «Яков Вебер - певец Волги. Один из миллиона тех, кто разделил судьбу своей родины». Для того, чтобы выполнить это задание, ребята посетили местный краеведческий музей, работали с интернет-источниками и совершили экскурсию в музей краеведения города Энгельса, где хранится самая богатая в России коллекция картин художника с волжских берегов. Рассматривая чисто технологически, можно говорить, что школьники освоили создание линейки времени, включение интерактивных элементов в глог и т.д. Но важнее всего - тот духовный мир, с которым соприкоснулись наши дети, духовный пласт народа, верность и служение человека родине, несмотря на несправедливое отношение с её стороны к нему. И важнейшие выводы, к которым в конце исследования пришли дети: любить свою страну, верно служить ей, беречь и хранить память предков.

Как учитель-наставник ребят хочу сказать, что меня радует активная жизненная позиция детей, вера в свои силы, их уверенность в том, что они могут внести перемены в жизнь. Я рада, что могу помочь своим ученикам узнавать новое не только в языковом плане, но и гораздо больше: раскрывать новые возможности, помочь в освоении современных информационных технологий, быть не просто учителем, а другом и наставником.

Результативность эксперимента:

1. Формирование потребности в самореализации и активной гражданской позиции в различных сферах деятельности

2. Высокий уровень мотивации экспериментальной группы учащихся к изучению английского языка подтверждается 100% участием во внеурочной деятельности по предмету «английский язык»

3. На протяжении 5 лет обучения сохраняется высокий уровень качества знаний учащихся экспериментальной группы (6 класс-83%, 7 класс - 83%, 8 класс - 85%, 9 класс - 83%, 10 класс - 91%, 11 класс -100%)

4. Улучшение индивидуальных результатов учебной деятельности (3 учащихся по итогам 10-11 класса от годовых оценок «4» перешли к оценке «5»)

5. Призовые места в различных мероприятиях, конкурсах по английскому языку

6. Рост числа победителей олимпиад, научно-практических конференций разного уровня

7. Повышение уровня конкурсных мероприятий

Выводы:

1. Развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции. Одарённость предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. Современные дети не мыслят себя без компьютера, следовательно, применение компьютерных информационных технологий в работе с одарёнными детьми способствует активному включению в деятельность.

2. При обучении одаренных учащихся необходимы принципиально новые подходы, компьютерные обучающие и развивающие программы, методы и формы работы с применением ИКТ.

3. Положительного результата в развитии одарённости у ребёнка можно достичь только при условии создания целостной системы работы учителя с применением методов, которые опираются на главную его потребность - самоактуализации.

4. Применение ИКТ на уроках английского языка и внеурочной деятельности создаёт ситуацию успеха у одаренных детей, если они ориентированы на развитие способности учащегося быть активным субъектом образовательной деятельности.

5. Информационные технологии предоставляют широкие возможности, как для реализации творческого потенциала учителя, так и для приобретения одаренными детьми прочных знаний и развития интереса к предмету.

Литература

одаренный ребенок школа информационный

1. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю. Д и др. «Рабочая концепция одаренности». - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003….» [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001 - .htm]

Размещено на Allbest.ru