Стратегиальный подход к формированию устойчивого интереса учащихся к чтению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Маганинская средняя общеобразовательная школа

им. С.И. Тимофеева-Кустуктаанап»

Муниципальный район «Горный улус»

Республика Саха (Якутия)

Стратегиальный подход к формированию устойчивого интереса учащихся к чтению

Учитель русского

языка и литературы

Петрова Г.А.

2020 г.



Содержание

Введение

1. Стратегии смыслового чтения

1.1 Стратегии предтекстовой деятельности

1.2 Стратегии текстовой деятельности

1.3 Стратегии послетекстовой деятельности

Заключение

Литература



Введение

В современном обществе основные виды деятельности человека построены на чтении и освоении текстов различных стилей и жанров. Поэтому в школе ребенок должен научиться читать. Не просто овладеть техникой чтения, но читать вдумчиво, понимать прочитанное, извлекать нужную информацию, понимать законы построения текста, интерпретировать информацию, соотносить ее с личным опытом. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Между тем дети стали читать меньше. Меньше, чем их родители, намного меньше, чем их дедушки и бабушки. Нет смысла перечислять причины этого явления: они общеизвестны. Масштаб проблемы определен в «Национальной программе поддержки и развития чтения»: «Современная ситуация с чтением в России характеризуется как системный кризис читательской культуры. Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением».

Вытекает проблема: противоречие между снижением уровня детского чтения и требованиями к обучению школьника.

Актуальность вопроса состоит в формировании у учащихся знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться, которая, в свою очередь, напрямую влияет на качество образования.

Как в такой ситуации действовать учителю литературы? Искать эффективные пути и приёмы воспитания читателя в школе. Вернуться к традиции чтения на каждом уроке. Формировать умения самостоятельной исследовательской работы с текстами различных жанров. Развивать творческие составляющие чтения, способствуя тем самым формированию устойчивого интереса школьников к литературе как к искусству слова и как к учебному предмету. стратегия смысловой чтение учащийся

Предмет исследования - современные технологии и стратегии в процессе формирования основ продуктивной читательской деятельности.

Объект исследования - стратегии смыслового чтения.

Цель исследования ? теоретически обосновать и проверить на практике эффективность формирования устойчивого интереса учащихся к чтению посредством стратегии смыслового чтения.

В соответствии с предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1) определить сущность стратегии смыслового чтения;

2) изучить методические приёмы смыслового чтения;

3) апробировать методические приёмы на уроках и занятиях внеурочной деятельности;

4) выявить эффективные приёмы для формирования устойчивого интереса учащихся к чтению.

Гипотеза исследования такова: если совершенствовать формы урочной и внеурочной деятельности с применением стратегии смыслового чтения, то у учащихся сформируется устойчивый интерес к чтению, повысится мотивация.

Методы исследования. Решая поставленные задачи и проверяя гипотезу исследования, мы использовали следующие методы:

- теоретические: изучение психологической, педагогической, методической литературы, позволяющей описать и объяснить стратегии смыслового чтения и технологию акмеологического чтения;

- экспериментальные: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что на основании изученного материала и проведенного исследования были апробированы методы и приёмы по формированию интереса к чтению, к литратуре.

Практическая значимость исследования заключается в дальнейшем использовании его результатов и рекомендаций учителями русского языка и литературы, родного языка и литературы.



1. Стратегии смыслового чтения

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. В условиях внедрения ФГОС ООО важное значение придаётся навыкам работы с информацией. В ООП ФГОС ООО имеется раздел, который включает стратегии смыслового чтения и работу с текстом. В этом разделе обозначены основные направления работы с текстом. В каждом направлении расписаны умения выпускников: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться».

Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения основной образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий.

Смысловое чтение как метапредметный результат освоения основной образовательной программы основного общего образования, реализуется на всех уроках по всем предметам в 5-9 классах, и потому необходимо обучение стратегиям смыслового чтения.

По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия ? это план-программа совместной деятельности, в которой учащийся много работает самостоятельно под руководством учителя. В целом насчитывается около ста стратегий чтения и, согласно статистике, около 30-40 применяется в школе. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

- различения типов содержания сообщений - факты, мнения, суждения, оценки;

- распознавания иерархии смыслов в рамках текста - основная идея, тема и ее составляющие;

- собственное понимание - процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Стратегиальный чтец, приступая к чтению, выстраивает план, направления своей деятельности, отвечает сам себе на 4 необходимых вопроса: 1) какова цель моего чтения? 2) какой текст я собираюсь читать? 3) как я буду читать? 4) как я буду проверять, контролировать, оценивать качество своего чтения?

Цель обучения чтению с позиций стратегиального подхода - воспитание человека, который умел бы читать на протяжении всей жизни различные материалы на разных языках и по-разному, ставя перед собой различные цели, то есть имеется в виду воспитание чтеца и читателя в одном лице.

Этапы работы с текстом и стратегии чтения:

1) до чтения текста - предтекстовая деятельность;

2) во время чтения текста - текстовая деятельность;

3) после чтения текста - послетекстовая деятельность.

1.1 Стратегии предтекстовой деятельности

Стратегии предтекстовой деятельности играют важную роль в организации начала деятельности. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось одно задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, ознакомление с наиболее значимыми понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика текста, формирование установки чтения с помощью вопросов или заданий, определение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя.

С позиции пробуждения интереса к чтению считаю наиболее продуктивными следующие предтекстовые стратегии: «глоссарий», «мозговой штурм», «рассечение вопроса», «ориентиры предвосхищения» и др.

К наиболее распространенным, которые используются мной, относятся стратегии «Мозговой штурм», «Ассоциативный куст», «Ориентиры предвосхищения», «Лови ошибку».

Приёмы «Мозговой штурм» и «Ассоциативный куст» позволяют за короткий промежуток времени, используя интеллектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленные задачи. К данным приемам прибегаю для коллективного поиска решения проблемы, вовлечения в работу как можно большего числа учащихся. Например, перед анализом стихотворения А.А. Блока «Незнакомка» одиннадцатиклассникам было предложено записать свои ассоциации к слову «Незнакомка». Так мы создали «Ассоциативный куст». Ребята назвали такие слова, как «встреча», «девушка», «знакомство», «тайна», «красивая», «загадочная», «вуаль», «свидание» и т.д.

Затем прочитали текст стихотворения и посмотрели, адекватна ли информация, данная ими тому, что мы узнали из текста. Здесь начинается работа в режиме «мозгового штурма». В ходе работы записываю всё, что предлагается детьми. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы. Записывать идеи надо в краткой форме, без исправлений и комментариев или интерпретаций. Если возникает необходимость прояснить суть какой-либо идеи, можно дать возможность её автору высказаться после завершения «мозгового штурма». Роль учителя состоит в том, чтобы «погрузить» учащихся в проблему, объединить их в процессе коллективной деятельности. Этот приём может быть индивидуальным, парным или групповым, всё зависит от типа урока.

Целью стратегии «Лови ошибку» является формирование умений читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

Заранее подготавливаю текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагаю учащимся выявить допущенные ошибки. Ребята анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Далее предлагаю изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

Начальный этап стратегия «Ориентиры предвосхищения произведения» предполагает ответы школьников на суждения-ориентиры по тексту до чтения ими произведения. Данные суждения - своеобразная провокация учителя с целью развития читательского интереса. Важным на этом этапе является также развитие умений самостоятельно размышлять о социальных, нравственных, философских проблемах.

На заключительном этапе после прочтения произведения необходимо вернуться к обсуждению суждений, сравнить предположения с итоговыми размышлениями - это этап углубленного анализа и интерпретации произведения.

Приведем пример реализации данного приёма на основе повести В.П. Распутин «Уроки французского». Вторая графа заполняется до чтения, третья - после чтения.

Мое мнение до чтения	Суждение	Мое мнение после чтения
	Одиннадцатилетний мальчик не может прожить один среди чужих людей в незнакомом для него месте
	Пятиклассник не может относиться к учебе спустя рукава, пойти в школу с невыученными уроками
	Взрослые не способны украсть у ребенка еду: это противоестественно
	Мальчик, для которого учеба была важнее всего, никогда не станет играть с дворовыми ребятами в азартные игры
	Одиннадцатилетний подросток в сложных ситуациях способен сделать правильный выбор
	Голодный ребенок не в состоянии отказаться от посылки с диковинными для него продуктами
	Учительница никогда не позволит себе играть со своим учеником на деньги
	Смысл названия рассказа связан с уроками французского языка, который вызывал у мальчика трудности

Можно ещё добавить графу «Мнение автора» и сравнить с мнением учащихся.

1.2 Стратегии текстовой деятельности

Целью стратегий текстовой деятельности на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этапа текстовой деятельности является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Учитель вмешивается в процесс чтения учащегося с целью помочь, предоставить дополнительную информацию и просто обучить. Поэтому наиболее эффективными будут стратегии, связанные с ведением записей в самой различной форме, с руководствами по чтению, с многочисленностью вариантов работы со словом, рубрикацией и системной организацией, с догадкой на основе контекста и с мнением, базирующимся на тексте.

С позиции понимание текста и создание его читательской интерпретации считаю наиболее продуктивными следующие текстовые стратегии: «Чтение в кружок» (попеременное чтение»); «Чтение про себя с вопросами»; «Чтение про себя с остановками», «Чтение про себя с пометками» и т.д.

Мною в работе с учащимися используются следующие.

Стратегия «Чтение в кружок (попеременное чтение)», целью которой является проверка понимания читаемого вслух текста. Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, он передаёт первому ученику, затем второму и т.д.

Стратегия «Чтение с остановками» применяется при чтении текстов различных типов речи. Её цель - управление процессом осмысления текста во время его чтения.

На уроке литературы в 7 классе при изучении рассказа Платонова «Юшка» говорю учащимся, что мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы, одни из них направлены на проверку понимания, другие -- на прогноз содержания последующего отрывка.

? Ребята, что такое любовь, милосердие? Можете ли Вы обидеть одноклассника, чужого человека? Сегодня будем читать рассказ Андрея Платонова «Юшка». Как Вы думаете, кто такой Юшка?

Далее учащиеся читают отрывок и отвечают на вопросы к нему до перехода к чтению следующего. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания следующего. Например, имя Ефим почти не звучит, все зовут его Юшкой. Юшка-это прозвище. Когда дают людям прозвища? Что же за прозвище у Ефима? Были ли какие-то основания называть его юродивым? О чем говорят детали портрета? Что такое неостывающие глаза?

Ребята с удовольствием работают, высказывают свои мнения, учатся мыслить, анализировать, размышлять и синтезировать сказанное.

Материалом для работы может служить и лирический текст. Непременное условие для использования данного приёма - найти оптимальный момент в тексте для остановки. При этом на первом этапе идёт обсуждение заглавия текста и прогноз его содержания и проблематики. В недочитанной части рассказа - неизвестная информация, которая способна серьёзно повлиять на оценку событий. Этот приём требует не только серьёзной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции в результате самостоятельного освоения нового.

Цель стратегии «Дневник двойных записей»: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

При изучении рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» предлагаю учащимся разделить тетрадь на две части. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой - написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Моменты, которые меня поразили, удивили	Комментарий: почему именно этот момент меня удивил?
Мальчика Витю, героя рассказа, влечет в дом Левонтия, к этому непутевому человеку	У Левонтия щедрая душа, добр к Вите, совестлив
Бабушка не пускает внука в дом к Левонтию, туда, где ему хорошо	Опасается за судьбу внука, дурного влияния. В описании левонтьевского дома много неблагополучия: в семье отсутствует мир

1.3 Стратегии послетекстовой деятельности

Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Из стратегий послетекстовой деятельности ребята с удовольствием работают с приёмами: «Отношения между вопросом и ответом», «Вопросы после текста», «Тайм-аут», «Проверочный лист». (Приложение 3)

Цель стратегии « Тайм-аут»: самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе. Например, учащимся 7 класса при изучении исторической баллады «Василий Шибанов» было предложено прочитать самостоятельно про себя текст. Дальше ребята работали в парах, затем задавали друг другу вопросы уточняющего характера, отвечали на них. Если у учащихся не было уверенности в правильности ответа, то им необходимо было вынести свои вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

Цель стратегии «Отношения между вопросом и ответом» ? обучение пониманию текста. Провела такую работу по выявлению уровня понимания текста после чтения сказки А.С.Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях». Ученикам 5 класса выдаются листы с заданиями.

1.Заполните таблицу.

Фамилия автора	Название	Жанр	Тема

При ответе на вопрос необходимо найти место нахождения ответа.

2. Найдите и подчеркните в тексте предложение, которое подтверждает, что

1) в этой сказке есть волшебство

2) эта сказка бытовая

3. Как вы понимаете слова и выражения.

1) «сочельник»

2) «девичник»

3) «сенная девушка»

5. Восстановите последовательность сказки, расставив номера.

6. Какой представляете Царевну?

7. Какой представляете Царицу? Отметьте ответы и объясните свой выбор.

o жестокая

o добрая

o молодая

o властолюбивая

Ответы на поставленные вопросы, высказывание своей точки зрения, приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение, объяснение различных ситуаций с помощью текста, ? пути, обеспечивающие развитие умений смыслового чтения, овладение школьниками различными механизмами чтения.

Использование той или иной стратегии смыслового чтения зависит от текста, его структуры. Каждую стратегию надо отрабатывать на уроках в ходе совместной деятельности учителя и учащихся.

Постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами.



Заключение

В середине февраля были повторно проведены исследования отношения учащихся к чтению по методикам «Читать - не читать» и «Температура чтения».

По первой таблице виден рост учащихся, имеющих желание читать художественную литературу. В сентябре детей среднего звена, относивших себя к читающим людям, было 53%, к февралю выросло на 10%. Старшеклассников, не имеющих желание читать литературу, в сентябре было 27%, в феврале стало 32%, а по школе с 43% выросло до 50%.

Класс	Кол-во уч-ся в классе	«Читать»	«Не читать»
		кол-во	%	кол-во	%
5 класс	7	6	86%	1	14%
6 класс	9	7	77%	2	22%
7 класс	10	6	60%	4	40%
8 класс	6	1	16%	5	84%
Февраль	32	20	63%	12	37%
Сентябрь			53%	15	47%
9 класс	7	2	28%	5	72%
10 класс	6	-	-	6	100%
11 класс	9	5	56%	4	44%
Февраль	22	7	32%	15	68%
Сентябрь	22	6	27%	16	73%
Февраль	54	27	50%	27	50%
Сентябрь	54	23	43%	31	57%



Далее представлена таблица по методике «Температура чтения». Отсюда мы видим незначительное повышение «температуры чтения». Если в сентябре среди учащихся средних классов, имеющих «очень дружеское» отношение к чтению, был всего 1 ученик (3%), то в феврале их процент составил 9%. Также на втором этапе исследования среди старшеклассников появился ученик. имеющий «высокий градус» чтения.

	+2	+1	0	?1	?2
5 класс	14% (1)	72% (5)	14% (1)
6 класс	22% (2)	67% (6)	11% (1)
7 класс		60% (6)	30% (3)	10% (1)
8 класс		50% (3)	33% (2)	17% (1)
Февраль	9% (3)	63%(20)	22% (7)	6% (2)
Сентябрь	3% (1)	63% (20)	28% (9)	6% (2)
9 класс	14% (1)	14% (1)	72% (5)
10 класс		17% (1)	83% (5)
11 класс		56% (5)	44% (4)
Февраль	5% (1)	32% (7)	63% (14)
Сентябрь		23% (5)	77% (17)
Февраль	7% (4)	50% (27)	39% (21)	4% (2)
Сентябрь	2% (1)	46% (25)	48% (26)	4% (2)

Но есть минус - не уменьшилось количество детей, имеющих «неприязненное» (?1) отношение к чтению. Радует, что нет учащихся, имеющих «враждебное» (?2) отношение.

Степень сформированности навыков смыслового чтения у учащихся 5-9 классов проверяется на основе критериев оценки («удовлетворительно», «хорошо», «отлично») по тр?м возрастным группам: 5-6 классы, 7-8 классы, 9 класс.

Как видно из диаграммы, учащиеся 5-8 классов показали достаточный уровень сформированности навыков смыслового чтения; у учащихся старших классов степень сформированности навыков смыслового чтения выше, чем у учащихся 5-6 классов.

Судя по результатам, во втором полугодии отмечается положительная динамика по уровню продуктивной читательской деятельности.

Таким образом, работа по формированию основы продуктивной читательской деятельности предполагает ожидаемые результаты для выпускников основного общего образования:

- у учащихся сформированы навыки смыслового чтения;

- школьники показывают достаточный уровень читательских качеств (начитанность, читательские интересы, навыки понимания и интерпретации текста, литературный кругозор);

- выпускники овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов (продолжение образования и самообразования);

- у выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире

Учитывая стратегии современных подходов к чтению, учителям- предметникам необходимо:

- выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;

- формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

- определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;

- предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;

- повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;

- организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;

- обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.



Литература

1. Бардин К. В. Как научить детей учиться. М., 2009.

2. Ванюшева Н. Методика работы с текстовой информацией на уроках литературы. Литература, «Первое сентября», 2009 г., №№ 17-24.

3. Галактионова Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. СПб., 2008.

4. Гин. А. А. Приемы педагогической техники. / А. А.Гин. М.; Вита-пресс, 2006.

5. Гузик Н. П. Учись учиться. М., 2001.

6. Орлова Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., МЦБС, 2008.

7. Сметанникова Н.Н. Через чтение в мировое образовательное пространство. М., 2001.

8. Сметанникова Н.Н. Чтение в школе и обществе: взаимосвязи и партнерские отношения // Школьная библиотека. М., 2005. № 4.

9. Чтение детей и подростков в России: проблемы и перспективы/ В.П. Чудинова // Школьная библиотека. 2003. № 8.

Интернет-ресурсы:

1. Материалы сайта Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

2. Актуальные документы. Национальный проект поддержки и развития чтения www.library.ru

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://festival.1september.ru

www.zavuch.info

www.center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

Размещено на Allbest.ru

...