Модель формирования компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель формирования компетентности педагогов ДОО в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, первой ступенью непрерывного образования является дошкольное образование. В связи с этим, проблема качества дошкольного образования является весьма актуальной. Одним из условий повышения качества воспитания и обучения детей дошкольного возраста, согласно ФГОС ДО, является профессиональная компетентность педагогов, так как от них требуется готовность и способность к многогранной творческой работе, эффективной организации образовательного процесса, саморазвитию, удовлетворению запросов общества в обеспечении качества дошкольного образования. Профессиональная компетентность современного педагога дошкольной образовательной организации представляет собой совокупность общечеловеческих и профессиональных установок, которые дают возможность не только эффективно управлять образовательным процессом, но и успешно справляться с трудностями, возникающими в процессе решения задач профессиональной деятельности. Это, безусловно, влияет на совершенствование профессиональной компетентности педагога, развитие педагогических способностей.

На современном этапе развития образования компетентностный подход является ведущим направлением в деятельности педагога ДОО. Проблеме формирования профессионально - педагогической компетентности посвящен ряд исследований (Е.В. Бондаревская, Т.П. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Е.В. Вторина, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.А. Переломова, Г.Н. Прозументова, Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина и др.). Результаты данных исследований выступают основаниями для совершенствования и повышения квалификации разных категорий педагогов: ориентация на развитие творческого потенциала и методологического мышления, проектной культуры, готовности к самообразованию и в итоге - педагогической компетентности.

Проблему формирования профессиональной компетентности педагогов ДОО на современном этапе рассматривали разные ученые (А.А. Майер, М.И. Лукьянова, Э.Э. Сыманюк, А.А. Печеркина, Е.В. Яковлева и др.), они в своих исследованиях выделяют основные составляющие профессиональной компетентности педагога ДОО, к ним относятся:

· Интеллектуально-педагогическая компетентность - умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

· Информационная компетентность - объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.

· Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

· Коммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого).

· Умение правильно общаться с родителями воспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций.

Для качественного формирования компетентности педагога ДОО необходимы базовые знания, умения, способности, которые будут совершенствоваться в процессе самообразования. Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый. Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой - вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства. В современных условиях педагог - это, прежде всего исследователь, обладающий такими качествами, как научное психолого-педагогическое мышление, высокий уровень педагогического мастерства, развитая педагогическая интуиция, критический анализ, потребность в профессиональном самосовершенствовании и разумном использовании передового педагогического опыта.

В современной психолого-педагогической литературе достаточно полно описана сущность и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. В своих научных трудах авторы рассматривали: сенсорное воспитание детей раннего возраста (Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина), сенсорное воспитание детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, В.П. Вартан, Н.П. Сакулина), сенсорное воспитание через дидактические игры (Н.Ф. Губанова, Т.В. Галанова, В.Н. Аванесова), сенсорное воспитание средствами природы (М.М. Марковская, П.Г. Саморукова, Т.В. Башаева) и др.

В то же время практический опыт организации сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО утрачен, виной тому является некомпетентность педагогов в вопросах сенсорного воспитания.

В практике работы дошкольных образовательных организаций педагоги стараются самостоятельно формировать свою компетентность в области сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста. Несмотря на то, что практически отсутствует методическая и психолого - педагогическая литература по данной проблеме.

Для того чтобы глубже проникнуть в сущность объекта исследования, нами была разработана модель формирования компетентности педагогов в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста

Последние годы в педагогической науке широко стал использоваться метод моделирования. Изначально понятие «модель» воспринималось, как образ (символ) реально существующего в природе объекта, и только последние годы, как теория моделей, явившейся результатом деятельности математиков, логиков, философов.

А.В. Штофф определяет модель, как мысленно или материально реализуемую систему, которая отражает объект (или предмет) исследования. Моделирование, по мнению В.А. Сластенина, позволяет раскрыть сущность объекта научного исследования и дает относительно полную информацию о самом моделируемом объекте. В своих работах К.Б. Батороев, Л.М. Фридман и др. классифицировали множество видов моделей. В педагогических исследованиях используются модели: структурные, функциональные, функционально - структурные, организационно - образовательные, процессные, компетентностные, математические.

В нашей работе мы хотим представить структурно - функциональную модель формирования компетентности педагогов ДОО в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста построенную, на основе целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения составляющих ее компонентов цели, задач, педагогических условий, принципов, этапов, уровней, критериев и показателей сформированности компетентности педагогов.

Разработанная нами модель представляет собой систему основных аспектов, характеризующих процесс формирования компетентности педагогов ДОО в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста. профессиональный педагогический компетентность сенсорный

Мы определили модель как функциональную, поскольку в ней представлены особенности реализации работы взаимосвязи внутренних и внешних условий непрерывного образования педагогов ДОО. Так же, охарактеризовали модель как структурную, поскольку определили в ней последовательность и содержание основных этапов работы педагогов по формированию компетентности.

Таким образом, разработанная нами структурно - функциональная модель (Рис.1) формирования компетентности педагогов ДОО в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста - эти многоуровневая система включающая в себя взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико - методологический, методологически - процессуальный, оценочно - результативный. Каждый из перечисленных компонентов является частью модели, обеспечивающие достижение общей цели, за счет определенных функций, форм, методов.

Раскроем более подробно каждый компонент предложенной модели.

Целевой компонент - формирование компетентности педагогов ДОО в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста, данный компонент выступает как основа и первоначальный этап реализации модели

Цель определена социальным запросом общества и государства в познавательном развитии детей дошкольного возраста.

Теоретико - методологический компонент модели на основе выделенных методологических подходов (компетентностный, личностный, ориентированный и системно - деятельностный) к исследуемому феномену сформулировать принципы, выполняющие регулятивную функцию в нашем исследовании (системности, целостности, интеграции, научности, гуманности, сознательности, активности педагогов и др).

Методически - процессуальный компонент конструирует содержание работы с педагогами по формированию компетентности в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста.

Основой данного компонента модели являются выделенные педагогические условия (курсы повышения квалификации, самообразование педагогов, методическая работа) направленные на формирование компетентности педагогов в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста.

Рис 1. Модель формирования компетентности педагогов ДОО в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста

Оценочно - результативный компонент отражает параметры характеристики развития компетентности педагогов в данном направлении.

Следует отметить, что решение поставленных задач и достижение обозначенной цели возможно лишь в том случае, если рассматривать ее структуру с позиции последовательного перехода от одного элемента к другому. Таким образом, создание модели формирования компетентности педагогов ДОО в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста предусматривало систематизацию и разработку форм и методов, направленных на организацию работы с педагогами.

Список литературы

1. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования [Текст]/ Е.Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тезисы докладов II научно - практической конференции. - Екатеринбург . Изд- во Рос. гос. проф. - пед. Ун-та.- 2002. - Ч.2 . - С.23-25.

2. Корешкова, М.Н., Рыжевская М.А. Профессиональная компетентность педагога дошкольного образования [Текст] / М.Н. Корешкова, М.А. Рыжевская // Молодой ученый. - 2016. №24. - С.464 - 466.

3. Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования [Текст]/А.А. Майер// Основы педагогического менеджмента. - 2007. №1.

4. Хуторской, А.В. ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования. [Текст]/А.В. Хуторской // Народное образования. - 2003.- №2.- с. 58-64.

Размещено на Allbest.ru