Роль игры в процессе воспитания нравственных качеств младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

Роль игры в процессе воспитания нравственных качеств младших школьников

Пелипенко Яна Александровна

Вопросу значения игры в воспитании и образовании человека уделялось большое внимание в педагогических трудах многих выдающихся мыслителей и педагогов.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский рассматривал игру как естественное состояние и деятельность здорового развивающегося ребенка. По его мнению, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют воспитанию его личности [41,с.321].

На значение игры в жизни ребенка указывал П. Ф. Лесгафт: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни.

Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основании его привычек и обычаев».

Он обратил внимание на то, что в игре устанавливается характер ребенка и нравственные качества.

На использование игры в целях воспитания обращал внимание и такой педагог как А. С. Макаренко. Он считал, что нравственная сфера ребенка может формироваться вследствие сочетания «многоразличных отношений», в которые был поставлен играющий ребенок. «Игра имеет важное в жизни ребенка, имеет тоже значение, что и у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». А.С. Макаренко понимал игру не только как средство подготовки к жизни самостоятельной деятельности, но и как саму жизнь и деятельность детей и стремился к тому, чтобы игра обеспечивала детям радость жизни и прививала детям любовь и интерес к ней. [31,с.115].

Педагоги отмечали, что игра воспитывает наблюдательность, ловкость, самообладание и многое др. Они придавали особое значение играм, которые развивают самостоятельность, организаторские навыки.

В процессе игры ребенок учится преодолевать трудности, познает окружающий мир, ищет выход из положения. Игры вырабатывают у детей стремление к цели, учат увлекать за собой других, организовывать их.

Целый ряд качеств можно воспитать игрой, которая имеет громадное значение с воспитательной точки зрения. Отсюда, что с помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают правила поведения, способы практической и умственной деятельности. Игра выступает посредником между ребенком и внешним миром.

Она наполняет жизнь ребенка интересным содержанием, организует, регулирует его поведение. Дети, которые много и сосредоточенно играют, меньше шалят, растут более организованными и дисциплинированными.

Под влиянием увлекательной игры ребенок преображается: молчаливый становится разговорчивым, замкнутый - раскрепощённым, дерзкий вежливым.

Игра - важнейшее средство воспитания не только моральных чувств и представлений, но и нравственных поступков. В активной игровой форме ребенок узнает правила поведения, учится взаимоотношениям, знакомится с трудом.

Игра является школой воспитания так как, именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям и правилам.

Поэтому задача учителя - подобрать такие игры, чтобы они не только увлекали ребенка, но и несли воспитательный характер.

Умелое педагогическое руководство игрой способствует формированию таких нравственных качеств младших школьников как доброжелательность, отзывчивость, сопереживание. Существуют разные классификации игр. Чаще всего игры подразделяют на две большие группы: творческие и педагогические[40,с.117].

Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профоринтационные, игры- драматизации.

3. По характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным дисциплинам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые, учитель обязательно должны учитывать при организации игр в урочное и во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное включение детей в игру, предполагающее не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы. Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является школой морали в действии, а не только в представлении.

Во всех играх отражаются отношения между людьми, их чувства, переживания, отношение к труду. Играя, ребенок активно усваивает содержащиеся в сюжете различные типы взаимоотношений, нормы социального поведения [40,с.119].

Игра-это путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своего потенциала. Можно сказать, что игра улучшает отношение младшего школьника к себе, другим людям. В ней проходят процессы, помогающие адаптации ребенка к школе.

Младший школьный возраст характеризуется формированием нового вида деятельности - учебной, которая требует от ребенка не только большого умственного напряжения, активности, но и физической выносливости. При правильно подобранных играх, преобразуется социальный статус младшего школьника, способы его общения в коллективе, но во многом это определяется правильной организацией деятельности.

Существуют разные виды игр, одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, силу, третьи - конструкторские навыки, четвертые коммуникативные навыки.

Есть игры направленные на развитие творчества у ребенка, где ребенок проявляет свою смекалку, выдумку, фантазию, инициативу и наконец самостоятельность. Одними из таких игр является драматизация или театрализованная игра.

Театрализованная игра является эффективным средством социализации школьника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения и участие в игре которая, имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства сотрудничества и освоения способов дружного взаимодействия. В ней дети представляют спектакль сами, каждый ребенок выполняет свою роль. Участвуя в играх-драматизациях, дети как бы входят в образ, перевоплощаются в нем, живут жизнью выбранного героя.

Атрибут в игре - признак персонажа, который символизирует его типичные свойства (например, маска).

Создать образ ребенок должен сам - с помощью интонации, мимики, жестов, движений, а атрибут ему в этом помогает.

Сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет (играет) определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.

Инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих «пространствах» - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.

Организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы.

Хотелось бы отметить, что роль педагогов в проведении подобных игр крайне важна и значительна.

Учитель должен замотивировать детей на добровольное участие, поставить перед ними конкретные задачи, заинтересовать их, организовать эффективную работу, направить в правильное русло и если дети с удовольствием играют, то организованные действия педагога обязательно дадут положительный результат в работе над нравственным воспитанием младших школьников.

Использование различных игр в воспитательно-обучающем процессе начальной школы необходимо строить, исходя из содержания игры, ее влияния на воспитание младших школьников положительного, нравственного опыта.

Проблема воспитания нравственных качеств порастающего поколения актуальна во все периоды развития школы и педагогики.

Особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. игра мышление нравственный качество

Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и средств педагогических действий. Нравственность является сложным качеством личности.

Ее компонентами выступают: уважение, толерантность, понимание, забота об окружающем мире, доброта, т.е. на том, что является ядром этих установок.

Нравственные установки - это, по сути, ориентиры, которые помогают составлять представление о нормах поведения, общения, осуществлять какую - либо деятельность, опираясь на нравственные нормы.

Анализ методической литературы по данной проблеме показал, что с помощью игры дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

Список литературы

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)

2. Федеральная программа развития образования (Ананьева Ю.С.) // Российская газета. 2010. - №5. - С.45-47.

3. Беляева Е. В. Формирование нравственной культуры младших школьников в практической деятельности педагога // Обучение и воспитание: методики и практика. 2012. №1. С.151-155. 4. Алиева Л.В. Воспитание как объект познания: современные научные представления о данном феномене / Л.В.Алиева // Наука, образование и спорт: история, современность, перспективы. Материалы и статьи Международной н-п конференции. 28 июня 2013 / Под ред. А.Г.Мухаметшина, Р.Ш. Маликова. - Казань: Отечество. - 2013. - С.3-5

5. Абрамова И.Г. «Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе». -- Л., 1992; -115 с.

6. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

Размещено на Allbest.ru