Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе игр художественно-эмоционального содержания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе игр художественно-эмоционального содержания

детский эмоциональный игра

Дети нашей группы любят рисовать. Краски, карандаши, мелки, фломастеры в любое время в их полном распоряжении. Ребята рисуют не только какие-то предметы, явления, в цвете они отображают свои наблюдения, представления, мысли, чувства, желания, фантазии.

Работы разные. Одни дети создают шедевры юных художников, у других - рисунок - первые робкие шаги в мир цвета. Передо мной стояла задача: научить ребят делать эти первые шаги, привить любовь к искусству, интерес к художественному творчеству, эмоциональную отзывчивость на восприятие и создание прекрасного.

Так возникла идея организации игр художественно - эмоционального содержания с целью создания положительного настроя; снятия эмоционального напряжения, скованности; знакомства с нетрадиционной техникой рисования; развития интереса к цвету, краскам; развития наблюдательности, внимания, мелкой моторики рук, тактильной чувствительности и зрительно-двигательной координации, в процессе работы которого дети имели бы возможность наиболее полно раскрыть свои творческие способности в игре.

Игры бывают разные: сюжетные, дидактические, подвижные и т.д. Я решила создать новую для детей игру: художественную. Игру с цветом. Игру, в ходе которой дети могли наблюдать за развитием сюжета, предложенного воспитателем и самостоятельно моделировать этот сюжет. Игру, включающую музыку, танец, движения, художественное слово, этюды, пантомиму, упражнения на развитие эмоциональной сферы. Ведь ребенку намного интереснее воплощать свои замыслы в игре, чем выполнять учебное задание.

Окружающая действительность - основной источник развития детского изобразительного творчества. Мы, взрослые, должны научить ребенка замечать красоту природы, богатство красок, звуков, выражать свое эмоциональное отношение к окружающему. Именно в дошкольном возрасте дети открывают для себя мир, эмоционально реагируют на окружающее, удивляются, радуются своим открытиям, находя необычное в обыденном.

В играх принимали участие все дети группы. Таким образом, каждый получил возможность почувствовать себя в образе художника, внести свой вклад в развитие каждой игры. Робкие, нерешительные, наблюдая за активными, эмоционально раскрепощенными детьми, тянулись вслед за ними, в них просыпалось стремление не только подражать, но и творить самим.

Начали работу со знакомства с органами чувств: зрение, осязание, обоняние, слух, вкус. Рассматривая иллюстрации с изображением человека, свое отражение в зеркале, изучая строение своего тела, знакомясь со свойствами предметов (вкус, запах, звучание, материал), рассуждая, дети с моей помощью, искали и находили ответ на вопрос: что нам помогает в восприятии окружающего мира. С удивлением открыли для себя, как много информации можно получить не только о предметах или явлениях, но и о своих чувствах, настроении при помощи осязательных, зрительных, обонятельных, слуховых и вкусовых ощущений.

Например, предложила детям вопросы: что такое радость? Как она выглядит? На что она похожа? И дети перечисляли все, что доставляет им радость: мамина улыбка, ласковое солнышко, новая игрушка, вкусное угощение и т.д. Это оказалось несложно, найти ответ на вопрос, опираясь на жизненный опыт.

Затем следуют вопросы посложнее: если бы радость можно было попробовать на вкус, - какой он? (Сладкий, ароматный, вкусный, приятный, вкус конфеты, сахара, меда, арбуза и т.д.) - это ответы детей.

А какого цвета могла бы быть радость? (красной, желтой, оранжевой). Сразу же выстраивается цепочка ассоциаций (красный как малина, желтый как солнце, оранжевый как апельсин).

А если радость потрогать - какая она на ощупь? Дети уже не думают о том, что радость - это не осязаемый предмет, который действительно можно подержать в руках, ощутить вкус, запах. Они вовлечены в игру воображения и наделяют слово «радость» вполне для них ощутимыми качествами, определениями: мягкая, нежная, пушистая, перечисляя все, что приятно на ощупь.

А как насчет запаха? Опять же запах всего приятного: аромат плодов, угощений.

Вопрос интереснее: звук радости - журчание ручья, пение птиц, звон колокольчика, мелодия.

Дети с увлечением находили ответы на эти вопросы уже в начале года. Им доставляла огромное удовольствие такая игра.

Конечно же, не все дети с легкостью включались в такое действие, подбирая точные определения. Для многих ребят такие вопросы были необычны, вызывали растерянность, недоумение. Но постепенно скованность проходила, уступая место свободе мыслей, эмоций и чувств.

Знакомство с органами чувств доставляло детям истинное удовольствие. Прежде всего, мы поговорили о зрении. Дети узнали, что по глазам человека можно узнать о его настроении. Учились на основе сравнения и практических тренировок различать и изображать различные эмоциональные состояния человека: радость, грусть, злость, спокойствие. Рассматривали иллюстрации, фотографии с изображением человека; иллюстрации к сказкам, рассказам, подбирая определения (радостный, веселый, грустный, печальный, злой, сердитый, спокойный). Предлагала детям определить, какое у меня настроение по выражению моего лица: мимика (глаза, брови, изгиб губ).

С помощью мимики передается вся палитра человеческих эмоций, человек выражает свое эмоциональное отношение к чему-либо или кому-либо. Как выразительно наше лицо, как бесконечно обилие мимических знаков: «он скривился, округлил глаза, скорчил рожу, расцвел улыбкой, уголки губ опустились, вздернул нос, надулся, удивленно приподнял брови, недоверчиво усмехнулся». И так почти до бесконечности. Особого внимания на лице заслуживает, конечно, взгляд, «язык глаз». Собственно глазами в сочетании с мимикой лица, можно выразить любое чувство: радость, печаль, гнев, восторг, любовь, ненависть, презрение, сомнение, доверчивость.

Узнав об этом дети сами изображали различные эмоциональные состояния, загадывая эмоциональные загадки мне и друг другу; оживляя выбранные иллюстрации; отображая эмоциональное состояние определенного персонажа (после прочтения сказки, рассказа, стихотворения) в конкретной ситуации. Такие упражнения помогают детям расслабиться, снять внутреннее напряжение, отключиться от грустных мыслей, поднимают настроение. Особенно эффективны они в ходе подготовки и проведения игр - драматизаций, импровизаций, театральных постановок, развивающих художественный вкус, творческие способности, воздействующих на сознание и чувства ребенка художественным словом, музыкой, живописью.

Далее показала детям пиктограммы с изображением лиц, выражающих разные эмоции. Предложила определить данные эмоциональные состояния, сравнив пиктограммы с иллюстрациями; изобразить эти эмоции перед зеркалом, рассмотрев, как при этом изменяется выражение лица. Дети были в восторге. Рассматривая себя в зеркале, они улыбались, сердито хмурили брови, обиженно надували губы.

Очень нравятся детям упражнения на выражение эмоций и эмоциональный контакт, психогимнастика. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой - либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием. Тем самым объединяется деятельность психических функций - мышления, эмоций, движения, - а с помощью комментариев воспитателя подключается еще внутреннее внимание детей к этим процессам. В ходе психогимнастики правильно все, что делают дети, разыгрывая тот или иной образ, при этом каждый делает по-своему, как может. Но у всех возникают мышечные ощущения и эмоции, каждый ребенок может уловить и научиться их произвольно регулировать.

Упражнения, направленные на развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно проживать, конечной своей целью имеют овладение навыками управления своей эмоциональной сферой. Формы упражнений разнообразны: пантомимические упражнения, игры, задания. Предлагаю детям обыграть ряд эмоций, их оттенков и состояний: интерес - внимательность, радость - удовольствие, удивление, страх - испуг; сочувствие - жалость, нежность; грусть - печаль.

Используя в упражнениях разные эмоциональные темы, постепенно открываю детям, какое эмоциональное богатство скрыто в каждом человеке: как разнообразны эмоции и бесчисленны их оттенки, стараясь пробудить детские эмоции. В упражнениях дети учатся точно выражать свои чувства; понимать чувства, эмоции других детей; постепенно овладевают главным инструментом установления эмоционального контакта - умением сопереживать. Таким образом, учатся свободному самопроявлению эмоций, освобождаются от эмоциональной напряженности, скованности, стеснительности.

Они с улыбкой гладят, прижимают к себе воображаемого котенка. Тут же изображают котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки.

А вот «зеркало» (пиктограмма, иллюстрация), глядя в которое дети выражают разные эмоции, отзеркаливая изображение.

Смотрите, расцветает цветок: дети приседают на корточки, голову и руки опускают. Под плавную мелодию и слова воспитателя о пробуждении ростка, дремавшего в земле, дети медленно поднимают голову, распрямляют корпус, руки поднимаются с стороны - цветок расцвел. Голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем. Глаза полузакрыты; губы в улыбке, мышцы лица расслаблены.

Таких упражнений множество, сюжет их разнообразен, яркий, динамичный, эмоциональный. 2-3 минуты короткой игры дарят детям заряд положительных эмоций, стимул к активной игровой, познавательной, художественной деятельности.

Знакомство с различными эмоциональными состояниями, их проявлениями вылилось в желание отобразить свои впечатления в рисунке.

«Какое у человечка настроение?» Дети рисовали понравившуюся им пиктограмму, передавая в рисунке свое настроение в данный момент. В рисунках проявилось не только сиюминутное настроение, на изображение наложил отпечаток темперамент ребенка, его характер.

«Какого цвета радость», «Какого цвета грусть». Рисовали красками. Ребята уже знали, что есть теплые: красный, желтый, оранжевые цвета и холодные: синий, зеленый, фиолетовый. С моей помощью они провели аналогии: радостно - тепло, приятно; грустно - холодно, неуютно. В результате радость изобразили в ярких теплых цветах, дополнив сочетание красок изображением веселого солнышка, цветов. А грусть получилась хмурая сине-зеленая.

Богаче, ярче стали рисунки детей. Ребята любят рисовать сказочных героев. Теперь они начали старательно прорисовывать выражение лиц персонажей: веселый колобок, злая мачеха, грустный зайчик. Эмоции героев нашли свое выражение в цвете.

Следующий этап - знакомство с запахами. Что такое запах? Как можно его уловить? Учились определять название запаха предмета, устанавливать отношение между предметом и его запахом, определять название предмета, опираясь на обоняние, т.е. восприятие запаха. Дети рассказывали о знакомых запахах: душистое мыло (нежное, ароматное); духи (запах резкий, сильный); крем (приятный запах) и т.д., с моей помощью подбирая определения и одновременно выражая свое отношение к данному запаху: приятно - не приятно, нравится - не нравится. Учились проводить аналогии, соотнося название запаха и вкуса: полынь - запах горечи, лимон - запах кислоты, яблоко - сладости и т.д. одновременно пытались определить, каким мог бы быть цвет запаха, полагаясь на игру фантазии.

Я собрала коллекцию запахов: маленькие баночки с плотно закрывающимися крышками, а в них сахар, соль, мята, чай, кофе и т.д. на каждой баночке нарисована улыбающаяся мордашка человечка - приятно, полезно. Закрыв глаза, дети по запаху определяли содержимое баночки и рассказывали, в каком цвете видится им этот запах. Чаще это было название цвета продукта: соль - белый, кофе - коричневый, лимон - желтый и т.д. Но не всегда: сахар белый, а цвет подбирали красный, желтый, оранжевый - цвета соответствующих плодов: малина, яблоко, груша, апельсин и т.д. Совместными усилиями установив - цвет запаха сладости должен быть ярким, веселым, теплым. Мы ведь подбирали цвета запаху, а не продукту. Опять шла игра воображения, давая простор неистощимой детской фантазии.

Попробовали подобрать каждому запаху определение настроений; какое настроение навевает данный запах: уловив его хочется улыбаться (сахар, мята) - приятно; грустить (лимон); запах горечи (полынь, чеснок, лук) - злой; а пресный запах (хлеб) навевает спокойствие. Это тоже фантазии, воображение, но как ярко они отображали эмоциональное восприятие детьми окружающего. Будоражили, пробуждали интерес.

И вот пантомима. Дети срывают цветок и вдыхают его запах (глубокий вдох и сильный выдох). Лица светятся улыбкой. Как приятно. Это одновременно и дыхательная гимнастика.

Детям нравится игра в «Волшебный мешочек», когда с завязанными глазами они по запаху определяют название предмета.

А еще интереснее игра воображения «Чем пахнет?» начинаю рассказ: «Я зашла на кухню и почувствовала приятный аромат … понюхайте». Дети закрывают глаза и вдыхают. «Как вы думаете, что это может быть?» Дети высказывают предположения о том, какие предметы хранятся на кухне или что готовится, соответствующее запаху. Так же можно отправиться в лес, на речку, попутешествовать по временам года.

Эти игры доставляют детям истинное удовольствие, учат фантазировать, рисуя в воображении яркие картины.

И уже намного интереснее рисовать ромашку, арбуз или лесную поляну, воспринимая воображаемое не только визуально, но и ощущая нежный запах ромашки, аромат арбуза, свежесть леса и т.д.

Познакомившись с разнообразием запахов, мы отправились в мир вкуса. Так же устанавливали связи: ощущение сладости, соли, горечи, кислоты - приятно, неприятно, вкусно - невкусно; безвкусно; сухо, сочно, ароматно. Как интересно с закрытыми глазами определять название продукта, опираясь на вкусовые ощущения. Самая вкусная игра. Причем к процессу отгадывания подключается и обоняние. Часто дети успевали определить название продукта по запаху (мы ведь с запахами уже знакомились), даже не успев его попробовать.

Предлагаю, например, пантомиму «Вкусные конфеты». Мальчики угощают воображаемыми конфетами девочек. Девочки берут конфету, благодарят, разворачивают, вдыхают ее аромат, кладут в рот. По лицам девочек видно, что угощение вкусное. Они с удовольствием жуют конфету, улыбаются, облизываются. Мальчики довольные улыбаются. Игра повторяется: девочки угощают мальчиков. Невербально дети передают свои вкусовые ощущения, настроение.

Ребятам нравится игра «Что съел человек?» Рассматривая пиктограммы или иллюстрации с изображением эмоций, дети пытаются определить, что мог съесть этот человек: сладкое, кислое, горькое, пресное.

А еще интереснее загадывать друг другу эмоциональные загадки: улыбаясь, облизнулся; скривился; сморщил нос; застыл в недоумении и т.д. Какой всплеск эмоций. И у тех, кто изображает и кто отгадывает. И уже проводятся сравнения: плачет - кислый как лимон, смеется - сладкий как мед; злится - горький как лук; спокоен - пресный как хлеб. И тут же подбирали предполагаемый цвет вкусу, как раньше наделяли цветом различные запахи: сладкий - красный, соленый - зеленый, кислый - желтый, горький - черный, пресный - белый; при определении чаще ориентируясь на цвет соответствующих продуктов.

Рисуя любимые продукты, угощения, овощи, фрукты, дети, с моей помощью, старались в цвете передать вкус, свои симпатии или антипатии, предпочтения. Вот ярко-красный сочный помидор - какая вкуснятина, а рядом лежит бледно - красная редиска - она резкая и не очень приятна на вкус, поэтому Катя нарисовала ее бледной, не привлекательной на вид.

Как определить с закрытыми глазами название продукта, если запах не уловим? А если это не продукт питания, а предмет, не имеющий конкретного постоянного запаха? В этом случае на помощь приходят руки, пальчики. Предмет можно потрогать, определив на ощупь его форму, размер, название, материал.

Детям очень нравится знакомство с различными свойствами материалов: гладкий, шершавый, пушистый, колючий, твердый, мягкий, теплый, холодный и т.д. И, определив название материала, устанавливать отношение между материалом и ощущением: приятно - не приятно, нравится - не нравится, уютно - не уютно. Дети учились подбирать определение настроений к названиям качеств материалов: злой - колючий, шершавый; добрый - пушистый, теплый; плаксивый, скользкий, холодный. А вслед за этим выбирая цвета по ассоциации: черный - колючий как иголки ежика, синий - холодный как вода, зеленый - скользкий как лягушка, красный - теплый как солнце, желтый - пушистый как цыпленок, белый - гладкий как лед, коричневый - твердый как камень. И выбранные цвета переносились в рисунок для передачи не только цвета, но и своего отношения к изображаемому. Так злую мачеху из сказки о Крошечке - Хаврюшечке изобразили черной краской, нарисовав угрожающую позу, злое выражение лица (результат знакомства с эмоциональными проявлениями) и одновременно идет сравнение: злой (эмоции) - колючий (материал) - черный (цвет) - горький (вкус). А девочку Крошечку - Хаврюшечку - желтой краской (добрая, нежная, ласковая): улыбается (эмоции) - пушистый, мягкий, теплый (материал)- желтый (цвет) - сладкий (вкус). Таким образом, начала постепенно подводит детей к знакомству с абстракцией.

С большим интересом дети восприняли путешествие в мир звуков, уяснив, что звуки бывают тихие и громкие, низкие и высокие, глухие и звонкие, приятные мелодичные и неприятные резкие. Учились определять название музыкальных инструментов, источник звуков, опираясь на слуховые ощущения. «Закройте глаза и послушайте… Что вы слышите? - пение птиц, шелест листвы, детские голоса, звук проезжающей машины и т.д.»

Дети любят слушать звуки природы в аудиозаписи: рассвет в лесу, дождь, гроза, шум моря, журчание ручья, пение птиц и т.д. Закрыв глаза они слушают голоса природы, рисуя в воображении красочные картины, которые затем с удовольствием отображают в цвете: лес, ручей, море, птицы и т.д.

С увлечением слушают классику: П.И. Чайковского, А. Вивальди «Времена года»; шедевры мировой классической музыки, специально аранжированные для детей: «Классика для малышей». И, конечно же, танцевальные ритмы и мелодии.

Предлагаю детям, закрыв глаза, прослушать мелодию, а затем отобразить в цвете, нарисовать то, что они видели, представили. Так родились под кистью «Вальс цветов», «Вальс осенних листьев» - рисунки, которые дети создавали не только кистью, но и пальчиками, выбирая яркие, сочные цвета.

Учила детей использовать оттенки цвета для передачи настроения от восприятия прослушанной записи. Так, звуки летнего дождя, пение птиц, не испугавшихся летних капель навели на размышление: птиц могли порадовать лучи солнца, пробившиеся сквозь тучи. Рассказала детям, что когда заканчивается дождь, и в то же время выглядывает солнце, на небе появляется радуга. И дети рисовали светло-синее небо, солнце и яркую радугу.

Звуки же грозы, шум ветра, ливень навеяли на детей мрачное настроение. И соответственно цвета для рисунка были подобраны темные: темно-синее небо, черные тучи, темная зелень листвы, темно-коричневая земля. И на фоне всего этого темные вспышки молнии.

«Октябрь» из цикла «Времена года» П.И. Чайковского навеял грустное настроение. Предложила детям под музыку при помощи плавных движений изобразить передвижение в тумане; заблудились: Что вы чувствуете, заплутав в лесу? Что вы видите? Рисунок создавался на мокром фоне: расплывчатые очертания домов, деревьев, машин, людей и т.д. Мелодия грусти. Рисунок сиюминутного настроения.

А вот «Петушиная ламбада» привела детей в неописуемый восторг. Они сразу представили себе озорных петушков, которые выбежали во двор с курочками и цыплятами. Рисунки были яркие, веселые. Что представляем, то и рисуем.

Музыка давала детям заряд энергии, будоражила воображение, помогала создавать яркие образы фантазии и действительности. И в продолжение предшествовавшей работы давались характеристики музыки - эмоций - цвета: нежная, плавная мелодия - умиление, легкая грусть - светлые оттенки цветов: голубой, розовый. Тревожная мелодия - страх, испуг, опасение, злость - холодные цвета; преобладание черного, коричневого. Задорная, веселая музыка - радость, восторг, восхищение - яркие насыщенные цвета; сочетание цветов с преобладанием теплых тонов.

Каждая игра задумывалась как самостоятельная сюжетная игра. Сюжет, заданный мной: «Плывет, плывет кораблик», «Согреем бабочку» и т.д., включающий в себя психогимнастику, этюды, пантомиму, пальчиковую гимнастику, слушание музыки и игру под музыку, рассматривание иллюстраций, репродукций, эксперименты с цветом, прослеживался в каждом моменте игры, создавая единое волшебное действие, которое увлекало, завораживало детей, побуждало не только принимать предложения воспитателя, но и вносить свои коррективы, что-то дополнять или менять, что особенно нравилось детям от сознания своего авторства и принятия мной, взрослым, этих поправок, дополнений. Таким образом происходило развитие сюжета уже по инициативе детей, что повышало заинтересованность, подталкивало даже самых робких вносить свои идеи и радоваться их принятию. Тем большее удовлетворение получали дети от игры с цветом. А они именно играли.

Получали различные оттенки цвета по светлоте окрашивая воду, например, от бледно-красного до темного насыщенного оттенка. Прослеживая несколько этапов изменения оттенков цвета от добавления в воду все большего количества краски. Окрашивая воду, дети удивлялись, наблюдая изменение цвета, радовались, восхищались; оживленно делились своими открытиями друг с другом, сравнивали свои результаты, стремились к получению одинаковых оттенков. Разгорались целые соревнования: сделай как у меня; а у меня темнее и т.д. Всплеск эмоций, раскрепощенность, открытость общения. Опыты с водой на высветления цвета плавно переместились на бумагу, превратившись сначала в размывание цвета для получения оттенков, а затем в смешивание двух цветов.

Дети с удивлением обнаружили, что белая краска высветляет любой цвет, позволяя получить новый цвет и его оттенки, а также оживляет рисунок. Эксперименты длились до бесконечности. Причем дети не просто получали новые оттенки, одновременно давали характеристики цвету и настроению: темно-синее небо - дождь, гроза - мрачное настроение; синее небо - пасмурно - грустно, печально; светло-синее - выглянуло солнце - радость. Тут же на помощь приходит пантомима: «Дождь идет - грустное выражение лица, подставляют ладошки под капельки, уныло смотрят на небо. Дождь закончился - лицо просветлело. С ожиданием смотрят на небо. Выглянуло солнце - улыбнулись».

А также создавали изображение, используя сочетание оттенков: по темно - голубой воде на фоне светло-голубого неба с белыми облаками плывет синий кораблик с белыми парусами и т.д.

Не меньшее удовлетворение принесло открытие, что можно самостоятельно получить цвет, смешивая два других. Все чаще дети использовали в работе не готовые цвета, а именно полученные путем смешивания, варьируя оттенки цвета путем добавления в него разного количества краски.

Особым интересом пользуется у детей рисование иллюстраций к знакомым сказкам. Здесь полный простор для полета фантазии в подборе изображения и цвета, старательная прорисовка пейзажа, линий, настроений персонажей: веселый гном с Белоснежкой, злой волк, плачущий заяц, хитрая лиса и т.д. С каким воодушевлением они рисовали теремок: чей больше, ярче, красочнее; всем зверям должно быть уютно.

Передавать в цвете свое настроение, эмоции детям помогли необычные для них технические приемы рисования.

Как интересно создавать изображение при помощи ладошки: раскрашивать себя, создавая на ладони себе настроение; кисточка приятно щекочет ладонь, и ладошка постепенно превращается в яркое чудо, мое, не похожее на других. Увлекательно рассматривать отпечаток ладони на листе бумаги, отыскивая знакомые черты.

А вот клякса разбежалась по листу бумаги, оставляя замысловатые следы; а если на нее еще и подуть, рисунок может получиться просто фантастическим.

Не менее интересно рисовать губкой, оставляющей на бумаге необычные следы. Особенно, если создать изображение на половине листа. Потом сложить его пополам и осторожно прогладить ладошкой. При развороте обнаруживаешь чудесную картину, причем прокомментировать изображение может только сам автор. Мы видим яркое сочетание цветовых пятен, а для ребенка это желтые одуванчики на зеленом лугу; алые розы, освещенные ярким солнцем; тюльпаны на фоне голубого неба и т.д.

А зубная щетка создает воистину необычные картины: вот плещутся в воде дельфины, а здесь фонтан разноцветных брызг.

Бурный восторг вызвало рисование пальчиками. Сначала было недоумение - почему не кисточкой; опасение - мы испачкаемся. Поначалу робкие попытки рисовать одним пальчиком. А через несколько секунд уже все пальчики обеих рук пестрят разноцветными цветами, наносимыми попеременно на лист бумаги для отображения задуманного.

Очень удивило детей предложение рисовать на мокром листе бумаги: будет некрасиво. Оказалось наоборот. Краски, растекаясь по мокрому фону, создавали расплывчатое изображение: это и туман, скрывающий очертания предметов, и волшебный сон.

Во всех случаях рисование сопровождалось детским смехом, оживленным обменом впечатлениями, ощущениями.

Использование различных техник рисования позволяет получить абстрактный рисунок, содержание которого понятно только автору. Способность образно воспринимать окружающие предметы обогащает процесс рисования, т.к. ребенок начинает быстрее узнавать в линиях, пятнах, точках изображения предметов, живых существ. Так происходит активное развитие воображения. И здесь особенно необходима помощь взрослых, которые должны поддерживать стремление увидеть разнообразие форм. Не следует пресекать попытки ребенка находить сходства в том, что нам, взрослым, кажется непонятным. Именно создание таким образом своего чуда, которым любуются другие, помогает ребенку почувствовать уверенность в себе, творчески раскрыться. И уже не страшно брать в руки краски, ибо знаешь, все, что я рисую, прекрасно, достойно восхищения. Все у меня получится. И ребенок не только учится рисовать, он играет, воплощая в цвете свои фантазии.

В данном случае благотворное действие оказывает музыка, которую можно слушать с закрытыми глазами, сохраняя свое личное пространство и, рисуя в воображении яркие волшебные картины. Движения (танцевальные, импровизированные), которые можно выполнять одновременно с другими детьми, копируя их. Свое, личное, обязательно проявится и заявит о себе. Игры с цветом, использование различных приемов рисования помогают застенчивым детям почувствовать уверенность в своих силах, внутренне раскрепоститься, раскрыться. Детям нравится путешествие в мир искусства. Начала знакомить детей с жанрами живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, бытовая или тематическая картина - из жизни детей, взрослых, сюжетных сказок. Детей увлекают рассказы о мастерстве художников, рассматривая репродукции картин, они с моей помощью, подмечают средства художественной выразительности, высказывают свои впечатления.

Предлагала детям, прослушав музыкальный фрагмент или аудиозапись с голосами, звуками природы, подобрать репродукцию, которая «созвучна» прослушанному. Например, «Августин» - «Утро в сосновом бору» И. Шишкин; «Наедине с природой. Дождь» - «Дождь в дубовом лесу» И. Шишкин и т.д. Такие озвученные просмотры вызывают положительные эмоции, обогащают рисунки детей.

Рассмотрев свои фотографии, свое отражение в зеркале, обратив внимание на строение тела, симметрию, пропорции, обрисовав пальцами, ладонями контур своего тела, черты лица; обратив внимание на прическу, одежду (модель, цвет), ребята с увлечением нарисовали автопортрет. С не меньшим интересом, рассматривая готовые портреты, искали черты сходства, подтверждая авторство.

Приятно было рисовать портрет мамы, вкладывая в рисунок свою любовь и нежность, используя яркие и нежные цвета.

Вот бытовая картина: мама дома, в халате, поливает цветы; я с подружкой гуляю во дворе, моя семья на машине отправилась в лес за грибами и т.д. В каждом рисунке своя изюминка, свое настроение: рисуем то, что привлекает, что любим, что наблюдали, и что хотелось бы увидеть, сделать.

Рисование натюрмортов - это прежде всего игра: сервировка (ваза, фрукты или овощи, которые нужно разложить привлекательно). Это может быть этюд под музыку, пантомима, когда дети расставляют, раскладывают воображаемые предметы на столе, жестами показывая их форму, размер; мимически - свое восхищение, удовлетворение. И уже намного интереснее рисовать натюрморт, созданный своими руками.

Природа - источник радостных переживаний, эстетических чувств. Дети и сами многое подмечают в окружающем, но и взрослым необходимо направлять их восприятие и помогать видеть наиболее яркие картины природы. Наблюдения за природой: на прогулке, в окошко, в уголке природы; рассматривание репродукций с изображением пейзажей - обогащают детские впечатления, пробуждают желание передать эту красоту в рисунках. Я помогаю детям увидеть прекрасное в окружающем, что пробуждает добрые чувства к родной природе, способность удивляться, восхищаться, радоваться открытиям, наблюдениям. И, как следствие, отображать свои впечатления в цвете.

Прогулка по зимнему участку вызвала желание полюбоваться красотой берез в зимнем наряде: красивые белые стволы с маленькими черными точками, пятнами; изящно ниспадающие ветви в снежном убранстве; на фоне мерцающего в ясный солнечный день снега, чисто голубого неба. Это и прежние наблюдения за цветом снега, неба в разное время суток, различную погоду - вызвало желание использовать разнообразную цветовую гамму в зимнем пейзаже. Так родились белые березы в зимнем наряде, утопающие в белом с голубизной снегу на фоне розового рассвета. Сколько изящества, поэтичности, чистоты, свежести, нежности и добра в этих рисунках.

Художественное развитие тесно связано с развитием речи. Наблюдая с детьми за окружающим, предлагаю обсудить увиденное, передать возникшие чувства в слове, а уже затем отобразить в цвете. Яркость художественных образов обогащают художественное слово, иллюстрации в детских книгах.

В красочно оформленных книгах в яркой и увлекательной форме, простым и доступным языком разъясняются понятия, с которыми ребенку не раз придется столкнуться в жизни. Разглядывая яркие, веселые картинки, ребенок обязательно почувствует тягу к тому, чего так не хватает в жизни современных детей - к доброму и познавательному, прекрасному. Незабываемые минуты общения с книгой приносят много счастья и радости.

Ребята любят рассматривать иллюстрации в детских книгах, воспроизводя по ним содержание знакомых сказок или сочиняя новую сказку, рассказ (в том случае, если содержание книги не знакомо детям). Находясь под впечатлением прослушанного текста, просмотренных иллюстраций, дети по аналогии создают свои эмоционально выразительные цветовые шедевры, дающие толчок к развитию воображения, создания собственных замыслов. Так на свет появились детские иллюстрации к сказкам «Колобок», «Маша и медведь», «Теремок», «Крошечка-Хаврошечка», «Заюшкина избушка».

Искусство театра имеет большое значение в эстетическом, эмоциональном воспитании ребенка. Ребята с увлеченьем обыгрывают действие, надевая на руки игрушки - перчатки, варежки, куклы. Завораживает игра в теневой театр. Яркий всплеск эмоций вызывают импровизации, игры - драматизации. Детей привлекают характеры сценических героев, борьба добра со злом. Рисуя просмотренные или обыгранные действия, дети выражают свое отношение к персонажам, их поступкам. Характеризуя героев спектакля, дети яркими красками передают образы храбрых, добрых персонажей и темными, мрачными - злых, коварных.

После просмотра кукольного театра по сказке «Кошкин дом», я предложила детям отобразить свои впечатления от увиденного в цвете. Дети рисовали воспринятое действие, самостоятельно подбирая и сочетая цвета: кошкин дом, убранство комнаты; старательно прорисовывали веселящихся гостей, красавицу кошку или бедных котят. Интересно было наблюдать за одним юным художником. Вот кошкин дом: комната, камин, мебель, окна, картины на стенах, на подоконниках цветы в горшочках. Яркое красочное изображение. Все? Нет! В дело пошел коричневый карандаш. И через несколько коротких минут на листе бумаги мы видим уже не уютную домашнюю обстановку, а нагромождение резких линий, штрихов. «Был пожар, дом сгорел», - констатировал юный художник. Перед нами яркий пример сюжетной игры, развернутый на листе бумаги. Всплеск эмоций, впечатлений, переживаний.

Все - и взрослые, и дети - любят праздники, дающие неисчерпаемый заряд ярких положительных эмоций. Поздравления именинников с днем рождения, добрые пожелания, хороводы, песни, угощения неизменно сопровождаются изготовлением подарка имениннику. Ребята стараются нарисовать все на их взгляд самое красивое; выбирают яркие цвета: пышный букет в вазе; волшебный замок и жар-птица и т.д. Очень хочется, чтобы имениннику понравился рисунок. А ребенок, которого сегодня мы поздравляем с днем рождения, с интересом наблюдает за работой детей, благодарит, каждому находит слово радости, чтобы выразить свое восхищение рисунком. Так приятно получать подарки. И не менее приятно эти подарки, созданные своими руками, дарить.

На листе бумаги можно нарисовать не только реально воспринимаемые объекты, предметы, явления; образы фантазии, мечты, но и свое настроение.

Знакомясь с разнообразием цвета, чудесами сочетания цветов и оттенков, различными техническими приемами рисования, своими ощущениями в процессе восприятия и воспроизведения прекрасного, дети узнали, что можно в цвете передать свое настроение в данный момент; отобразить свое отношение к воспринимаемому предмету, происходящему действию, а также можно просто выплеснуть на бумагу свои отрицательные эмоции: обиду, грусть, страх и т.д. И нарисовав это что-то неприятное, увидеть, что оно не стоит того, чтобы о нем думать и носить в себе. А когда грустно, можно поднять себе настроение, нарисовав что-либо яркое, веселое. Не беда, что не хочется. Достаточно взять краски, положить на стол лист бумаги и наше внутреннее я - «маленький человечек сидящий внутри каждого из нас» тот, который грустит, злится, обижается, радуется - сразу же поймет, что надо делать. Стоит только начать. А далее происходит настоящее чудо.

И ребенок уже забыл обиды, огорчения, окунувшись в мир красок, цвета, воображения, фантазии.

Начинаясь этюдом или пантомимой, психогимнастикой, плавно переходя в игру, эксперименты с цветом, путешествие в мир сказки, или фантазии, или искусства, сопровождаемая музыкальным, звуковым фоном; включающая задания, упражнения на развитие эмоциональной сферы; художественное слово - все это связанное единой темой сюжета - игра (занятие) динамично разворачивала свое действие, даря детям радость, удовольствие, наслаждение от художественно-творческой деятельности.

Участие детей в художественно-эмоциональных играх определялось, прежде всего, желанием ребенка играть с цветом, рисовать, творить самостоятельно, не обращаясь за помощью к взрослому.

В начале игр робкие, осторожные дети вскоре расцвели творчески, эмоционально. Их рисунки отличаются оригинальностью, своеобразием замысла; у каждого своя изюминка, свои предпочтения в выборе изображения и цвета

Все дети разные. Их объединяет творческий настрой; любовь к фантазиям, авантюрам, экспериментам; эмоциональная раскрепощенность, открытость. Уверена, что к концу текущего года состав группы увеличится. Ибо все дети любят играть, придумывать новые игры, способствующие их художественному, эстетическому, эмоциональному развитию; эмоциональны, артистичны, талантливы. Нужно только к каждому найти свой золотой ключик, чтобы каждый ребенок смог познать радость творчества.

Размещено на Allbest.ru