Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в ракурсе развития творческой активности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста в ракурсе развития творческой активности

Потихонина О.А.

Во многих исследованиях отечественных и зарубежных психологов отмечается, что дошкольный возраст является чувствительным периодом для творческого развития. Рассматривая психические новообразования дошкольного возраста, Е.Е. Кравцова пишет: "творческое развитие является скорее характеристикой психического развития дошкольников, чем их индивидуальной характеристикой".

Дошкольный возраст - очень важный период в жизни детей. Именно в дошкольном возрасте ребенок - маленький исследователь, который с удивлением и радостью открывает для себя удивительный и неведомый мир вокруг него. Чем разнообразнее деятельность детей, тем успешнее осуществляется разностороннее развитие ребенка, его потенциальные возможности и первые проявления творчества.

Творчество - это мыслительный процесс создания новых ценностей и как бы продолжение и замена детской игры. В.Н. Дружинин определяет акт творчества как подлинную трансформацию субъективной деятельности, культуры и самого себя. творчество детский игра

В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, качественно создающий новые материальные и духовные ценности или результат создания новой субъективности.

В исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и А.Н. Леонтьева находят подтверждение мысль о том, что в старшем дошкольном возрасте появляется новый вид деятельности - творческий. И особенность ее в том, что она порождает способность переходить от мысли к ситуации, а не наоборот. Однако психологи и педагоги отмечают специфику этой деятельности у детей. Поэтому многие составляющие творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя ребенок постоянно открывает для себя что-то новое Ветлугина Н.А., Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1983. С. 4..

В исследованиях, посвященных развитию детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте ребенок имеет ряд особенностей, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных методов работы по отношению к новому содержанию, поиск оригинальных путей решения задач, использование различного рода преобразований.

В исполнительской деятельности (пение, рисование, игры, постановка, танцы) развитию творческой деятельности способствует переход от подражания взрослому человеку к попытке самостоятельно перенести накопленный опыт в повседневную жизнь, а затем к творческой инициативе.

Таким образом, одна из главных задач детской педагогики и психологии - воспитание ребенка как творческой и активной личности. В дошкольном возрасте дети социализируются, воспитываются, обучаются в дошкольных учреждениях, где педагоги и воспитатели используют для развития ребенка различные приемы и приемы.

Деятельность - это практическая, чувственная деятельность, направленная не только на преобразование окружающего мира, но и на преобразование самой личности - важнейшее условие и фактор ее психического развития.

А.Н. Леонтьев назвал проблему деятельности самой сложной в психологии. Психологи рассматривают деятельность как активное состояние живых организмов, как условие их существования в мире. К.Н Платонов считает, что деятельность личности не является ее аморфным свойством, она имеет свою структуру, соответствующую общей структуре личности, кроме того, деятельность любой личности определяется рядом ее свойств, которые входят в каждую из ее подструктур, особенно проявляясь у индивидов.

Рассматривая деятельность и творчество как свойства личности, ученые отмечают, что эти понятия взаимосвязаны и рассматриваются в единстве как творческая деятельность человека. Особую роль образования в формировании творческой деятельности видит педагог А.П. Усова.

Творческая деятельность - это свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальное творчество, новизна, творчество.

По мнению Безрукова, "творческая деятельность - это способность человека самостоятельно и активно находить области исследований, определять цели, выявлять принципы, лежащие в основе тех или иных структур, явлений, действий, передавать знания, навыки и умения из одной области в другую". Творческая деятельность проявляется в самых разнообразных видах деятельности, поэтому различают виды: научного, технического, управленческого, дидактического, художественного и других видов творчества. Творческая деятельность необходима в современной действительности.

В психолого-педагогической науке творческая деятельность представлена как:

- движение, характеризующее деятельность и неотделимое от нее (В.А. Петровский);

- потенциал позитивного роста и самосовершенствования (А. Адлер);

- процесс, определяющий динамику воображения, фантазии и образных представлений (Е.Б. Старовойтенко);

- системное качество и условия самореализации личности на всех этапах онтогенеза (И.С. Якиманская);

- ценнейшее качество личности (А.В. Запорожец) Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей.-Ярославль, 1997.-97 с..

По мнению Л.Г. Веселовой, творческая деятельность понимается как "...осознание потребности в новых знаниях и получение от них положительных эмоций, а также умение трансформировать, изменять существующие знания и выражать собственное отношение к ним в различных видах художественной и творческой деятельности...".

Рассматривая деятельность и творчество как свойства личности, ученые отмечают, что эти понятия взаимосвязаны и рассматриваются в единстве как творческая деятельность человека. Источником активности личности ребенка являются различные потребности. Это потребности деятельности, игры, общения, отдыха, творческой потребности, потребности в самореализации.

Ребенок, реализуя определенную группу потребностей, развивает определенные свойства и качества, в том числе и творческую деятельность. Постоянно совершенствуясь и отделяясь друг от друга, эти свойства и качества создают целостную личность, которая позволяет определить деятельность как фактор системного становления, фундаментальное свойство развития личности дошкольника, определяющее направленность личности. А ориентация направляет внутренние силы организма, его энергию в равновесие с внешней средой Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка. Практические советы педагога.- М.: "Школьная Пресса", 2005.- 32 с..

Потребности являются источником творческой активности личности, определяя ее направленность на творческий процесс. Потребность в творчестве является показателем высокого уровня развития личности. Внутренняя готовность к творческой деятельности проявляется также в особенностях и уровне развития высших психических процессов, связанных с мышлением. Внешняя готовность выражается в самостоятельной реализации собственных возможностей в деятельности; в активном применении знаний, умений, навыков для создания новых и совершенствования существующих идеальных и реальных (материальных) продуктов.

И.А. Синицына понимает творческую активность детей дошкольного возраста "как формирующуюся интегральную личностную характеристику, характеризующуюся оригинальностью использования мыслительных операций, стремлением к новому, стремлением проявить фантазию и воображение, инициировать поиск путей решения проблемно-творческих задач".

По мнению Н.А. Ветлугиной, для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.

Объективные условия таковы:

а) источники разнообразной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, Праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;

б) условия материальной среды, позволяющие детям расширить свою деятельность и придать ей особый характер, выбрать вид художественной практики;

В) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющиеся в выражении его отношения к художественной деятельности, в ободряющих замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

Субъективные условия включают в себя:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;

б) побуждения детей, вызывающие самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми Венгер Н. Путь к развитию детского творчества //Дошкольное воспитание.- 1983.-№11.-с.32..

Дошкольников отличает большое стремление к самостоятельности в творчестве, хотя им присуще подражание, следование образцу. Но, тем не менее, А.Е. Дмитриев отмечает, что работая по образцу, часто сам того не замечая, ребенок вносит что-то свое в работу, особенно если работа носит творческий характер. Независимость и креативность, как показатели творческой активности, очень взаимосвязаны. И хотя ряд психологов, в частности А.Г. Ковалев, отмечают, что творческая активность свойственна людям с развитыми способностями, богатым и разносторонним опытом, многочисленные исследования и дошкольная практика убеждают нас в том, что дети старшего дошкольного возраста имеют большие возможности в творческой деятельности, проявляя при этом активность.

Занимаясь вопросами музыкального творчества дошкольников, А.Н. Ветлугина отмечает, что для возникновения произвольных творческих проявлений большое значение имеет такое свойство, как активность. Именно она определяет первый шаг ребенка к выполнению творческой задачи, его готовность действовать творчески. Творческая деятельность ребенка, по их мнению, должна основываться на определенном уровне музыкального развития. Последнее, в свою очередь, невозможно без овладения навыками музыкальной деятельности.

В.Н. Дружинин описывает этапы творческого развития следующим образом. В школьном возрасте происходит развитие репродуктивного творчества, не относящегося к определенной сфере человеческой жизни. Некоторые исследователи считают, что Высший дошкольный возраст-это этап интенсивного умственного развития. По словам Е.А. Бузаровой и Т.Н. Чарльз: "именно в этом возрасте происходят постепенные изменения во всех областях, от улучшения психофизиологических функций до появления сложных личностных новообразований". На этом этапе развития ребенка усиливается дифференциация восприятия, происходит переход от использования тематических образов к чувственным нормам-общепринятым представлениям об основных типах каждого свойства. Четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам развивается в возрасте 6 лет.

В дошкольном возрасте внимание непроизвольно. Состояние повышенного внимания связано с ориентацией во внешнюю среду, эмоциональным отношением к ней. Поворотный момент в развитии внимания связан с тем, что дети начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Таким образом, возможность произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велика. В значительной степени этому способствует совершенствование запрограммированной функции речи, позволяющей заранее, устно выявлять моменты, важные для выполнения конкретной задачи, организовывать внимание с учетом характера предстоящей деятельности.

Несмотря на значительные изменения в развитии внимания, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного периода. Даже старшим дошкольникам все еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном, но в процессе интересной для них игры внимание может быть вполне устойчивым. Аналогичные возрастные закономерности наблюдаются и в развитии памяти, которое также непроизвольно. Ребенок лучше запоминает то, что ему больше всего интересно, дает лучшие впечатления, поэтому объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Однако к 6-7 годам относительная роль непроизвольной памяти у детей несколько снижается, но сила памяти возрастает. При этом ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Аналогичная связь между произвольной и непроизвольной формами памяти наблюдается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в своем развитии обеспечивает игра, необходимым условием для которой является наличие замещающих действий и замещающих объектов. В раннем дошкольном возрасте подмена становится чисто символической и постепенно начинается переход к действию с воображаемыми предметами. Формирование воображения напрямую зависит от развития речи ребенка. Воображение, в этом возрасте, расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует его усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Воображение как основное новообразование дошкольного возраста рассматривается В.В. Давыдовым. Автор отмечает, что главную роль в развитии воображения и творческой деятельности у дошкольников играет игра. Он считает, что воображение - одно из главных новообразований дошкольного детства: "...на основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований. Это позволяет ребенку совершать в своих действиях передачу свойств одних вещей другим, замену одного предмета другим" Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка. Практические советы педагога.- М.: "Школьная Пресса", 2005.- 32 с..

Как основное новообразование дошкольного периода, развитие воображения проявляется и в исследовании Е.Е. Кравцовой. Автор предполагает, что психологический механизм творчества в дошкольном возрасте заключается в формировании детского воображения и рассматривает развитие воображения дошкольников в игровой, художественной, музыкальной и конструктивной деятельности.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки анализа пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда бывают хорошими, анализ активности детей указывает на рассечение картины пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения. "Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, формирование которого в этом возрасте во многом связано с улучшением возможности оперировать представлениями на произвольном уровне". В-четвертых, эта возможность значительно возрастает в шестилетнем возрасте, в связи с усвоением новых методов психических действий, формирование которых во многом основано на определенных действиях с внешними объектами, которые ребенок приобретает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст - наиболее благоприятная возможность для развития различных форм творческого мышления. В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению внешней среды детей, анализу свойств предметов и влиянию на них изменений. Этот уровень психического развития, то есть зрительно-действенного мышления, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, информации о мире, создавая основу для формирования идей и понятий. В процессе наглядного и эффективного мышления заложены предпосылки для формирования более сложной формы мышления - зрительного и образного мышления. Она характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в рамках идей, без использования практических действий. В конце дошкольного периода преобладает высшая форма зрительно-образного мышления-зрительно-схематическое мышление. Отражением реализации ребенком этого уровня психического развития является схематичность рисунка ребенка, умение использовать схематические образы в решении задач. "Наглядное и схематическое мышление создает большие возможности для развития внешней среды, являясь средством создания обобщенной модели различных объектов и явлений. Приобретенная характеристика обобщенного, эта форма мышления остается образной, основанной на реальных действиях с предметами и их заменителями" Давыдова М. Импровизация - одна из основ музыкального воспитания //Дошкольное воспитание.- 1994.- №6.- с.89..

В то же время эта форма мышления является основой формирования логического мышления, связанного с использованием и трансформацией понятий. Таким образом, в возрасте 6-7 лет ребенок может подойти к проблемной ситуации тремя способами: с помощью зрительного, зрительного и логического мышления. Высший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым краткосрочную перспективу психического развития. Накопление большого опыта практических действий в более позднем дошкольном возрасте, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в себе. Это приводит к постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок от 6 до 7 лет может стремиться к далекой(в том числе и воображаемой) цели, сохраняя при этом сильную волю в течение длительного времени. При выполнении волевых действий подражание продолжает занимать важное место, хотя и становится произвольно контролируемым. При этом словесное наставление взрослого становится все более важным, побуждая ребенка к определенным действиям. Игра также требует заранее разработать определенную линию своих действий. Поэтому он значительно стимулирует повышение способности к волевой регуляции поведения.

Н.Е. Веракс, рассматривая творческую деятельность детей, замечает, что эффективность ребенка в проблемной ситуации не гарантирует развития мышления. Это может привести к отказу от познавательной деятельности и пассивному ожиданию помощи от взрослого. Исследователь рассматривает пути творческого мышления дошкольников-действия ассоциации и посредничества. Согласно Н.Е. Вераксу, эти действия образуют основу формирования диалектического мышления, творчества и способности к трансформации.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов и педагогов исследуют основные механизмы формирования творческой деятельности и воображения дошкольников, обращают внимание на особенности развития творческого таланта у дошкольников. В центре большинства этих исследований стоят такие виды творчества, как изобразительное и музыкальное искусство.

Т. Комарова указывает на формирование и развитие в этот возрастной период таких основных психических качеств для творческой деятельности, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоциональное и позитивное отношение к художественной деятельности. Эмоциональное отношение к художественной деятельности-важнейший фактор развития художественных и творческих способностей детей и эстетического воспитания в целом. Эмоционально-позитивный настрой-основа любой деятельности, особенно художественной речи, музыки, обеспечивается удовлетворением определенных потребностей ребенка в этой деятельности. Одно из самых актуальных - интеллектуальное (желание научиться что-то создавать, исполнять, делать). Другое - коммуникативное: потребность в содержательном общении со сверстниками и взрослыми. Потребность в самоутверждении, реализованная в успешной деятельности, значима и для дошкольника.

Таким образом, творческая деятельность дошкольников понимается как свойство личности, которое проявляется в деятельности и общении как оригинальное творчество, новизна, творчество. У старших дошкольников начинает формироваться логическое мышление, развивается творческое воображение. Процесс саморазвития осуществляется в различных видах деятельности. Высший дошкольный возраст-это чувствительный период для развития творческой деятельности ребенка. Именно этот этап жизни человека наиболее благоприятен для развития его творческих способностей в различных областях, в частности через музыкальное образование.

Литература

1. Ветлугина Н.А., Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1983. С. 4.

2. Венгер Н. Путь к развитию детского творчества //Дошкольное воспитание.- 1983.-№11.-с.32.

3. Давыдова М. Импровизация - одна из основ музыкального воспитания //Дошкольное воспитание.- 1994.- №6.- с.89.

4. Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка. Практические советы педагога.- М.: "Школьная Пресса", 2005.- 32 с.

5. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей.-Ярославль, 1997.-97 с.

Размещено на Allbest.ru