Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Потапова Ирина Юрьевна

Современное общество предъявляет новые требования к человеку: сегодня это должна быть образованная, социально ориентированная, коммуникативно-активная, конкурентоспособная личность. Отсюда перед системой образования стоит задача подготовки обучающихся к реальному процессу взаимодействия с миром за пределами школьной жизни, овладения коммуникативными действиями; учителю следует развивать такие важные умения как умение общения, устанавливать дружественные, рабочие отношения со взрослыми, сверстниками, педагогами. В содержании образования на современном этапе большое внимание уделяется развитию коммуникативной личности, что находит подтверждение в основополагающих нормативных документах Федеральном законе № 273 РФ "Об образовании в РФ", "Федеральной целевой программе развития образования", "Концепции модернизации общего образования на период 2016-2020 года".

Актуальность формирования коммуникативных УУД у младших школьников заключается в том, что современный выпускник начальной школы должен активно использовать в процессе образования методы и приемы, которые формируют такие умения и навыки как самостоятельная добыча новых знаний, сбор необходимой информации, выдвижение гипотез, владение коммуникативными технологиями, как способом развития личности.

Проблемой развития и формирования коммуникативных УУД занимались многие педагоги и психологи, такие как Ш.А. Амонашвили, О.М Арефьева, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.

В условиях нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования недостаточно сводить процесс учения к усвоению обучающимися системы знаний, умений, навыков по учебным предметам; сегодня образовательный процесс рассматривается как процесс формирования коммуникативной личности, обретения ими социальной компетенции [1].

Тенденция общества, связанная с все большим "уходом" в виртуальное общение, привело к тому, что наблюдается дефицит речевой культуры общения, доброжелательности, вежливости, которые необходимо воспитывать, начиная с младшего школьного возраста.

Общение младших школьников является важным моментом развития личности. Младший школьный возраст благоприятен для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий.

Коммуникативная компетенция включает в себя осуществление, прежде всего речевой деятельности в общении обучающихся, а также способы взаимодействия с окружающим миром, людьми, работу в группе, классе и овладение различными социальными ролями в коллективе. Развитость коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает развитие готовности к общению, приводит к соблюдению этикетных норм, проявлять интеллектуальные, познавательные, творческие способности при общении с окружающими.

Важным условием в формировании коммуникативных универсальных действий играет коммуникативная деятельность педагога при взаимодействии с обучающимися. Личный пример, который подает учитель начальных классов, культура речи, ее выразительность и образность, широта словарного запаса, демократический стиль общения с обучающимися, их родителями, коллегами способствуют успешному формированию всех перечисленных особенностей у младших школьников.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предлагается формирование коммуникативных универсальных учебных действий, позволяющих адаптировать ребенка в социуме. школьник общение речевой

Основой актуальности концепции развития коммуникативных универсальных учебных действий в курсе начального общего образования является ряд возросших требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности в поликультурном обществе, усиление ответственности и свобода личностного выбора, самоактуализации.

Ряд исследований, среди которых можно отметить труды А.А. Бодалева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьева, затрагивающих классификацию внутренних средств деятельности, содержит подход к коммуникативным умениям как умениям использования речи с целью оказания воздействия на людей, технике общения и контакта, умение осознания своего поведения.

Универсальные учебные действия обеспечивают младшему школьнику в полной мере возможность самостоятельно осуществлять ведущую деятельность этого возрастного этапа - деятельность учения.

Формируя универсальные учебные действия, учитель учит школьника ставить учебные цели, искать и использовать требующиеся для их достижения средства и способы, ученик учится контролировать и оценивать учебную деятельность, самостоятельно отслеживать в динамике ее результаты. Кроме того, универсальные учебные действия позволяют личности постоянно само реализовываться, сотрудничать со сверстниками и со взрослыми, создают условия для формирования картины мира.

Сформированность универсальных учебный действий в начальной школе - гарант будущего умения учиться во взрослой жизни, а значит, готовность к постоянному непрерывному самообразованию, мобильности и гибкости в любой жизненной ситуации. Обратимся к дидактическим основаниям понятия.

О необходимости развития самостоятельности в приобретении и совершенствовании своих знаний говорил еще К.Д. Ушинский: "...следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания..., дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения" .

Позже В.А. Сухомлинский писал, что "главная задача начальной школы - научить ребенка учиться…"

К этой проблеме обращался М.М. Поташник, Ю.К. Бабанский. Проблема развития умения учиться в педагогике поднимается в контексте обсуждения проблем учебной деятельности. Традиционно самостоятельное выполнение учебной деятельности связано c понятием "общеучебные умения и навыки", которое, по определению А.В. Хуторского, является "совокупным компонентом ключевой образовательной компетентности".

Под коммуникативными универсальными учебными действиями понимается умение учащихся слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение формулировать и доносить до других свои мысли, умение сравнивать разные точки зрения и отстаивать свою позицию.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиций других людей, партнёров по общению или деятельности; умение интегрироваться в группу сверстников; умение работать с информацией и конструктивно решать конфликты, умение планировать общие способы работы.

Коммуникативные УУД влияют на саморазвитие школьника, которое можно наблюдать в следующих аспектах:

- обучающий: овладение младшими школьниками диалогической и монологической формами речи; умение обмениваться знаниями внутри коллектива для принятия результативных общих решений; умение получать с помощью вопросов необходимую информацию и работать с ней; умение излагать мысли в устной и письменной формах;

- развивающий: умение прогнозировать мнения других людей; способность к самосознанию и рефлексии;

- воспитательный: умение уважительно относиться к партнёру по общению; способность взять инициативу на себя при организации и принятии коллективного решения; умение адекватно реагировать на мнения и нужды других людей; стремление доверять и помогать друг другу в выполнении задания;

- социальный: умение понимать и адекватно реагировать на мнения, не совпадающих с личной точкой зрения учащихся; понимание и осознание существования различных точек зрения и умение выработать коллективную позицию, обосновать, доказать своё мнение; способность организовывать деловые отношения и результативное сотрудничество; умение обеспечить бесконфликтную коллективную работы в команде [8, с.33].

Необходимым компонентом анализа коммуникативных универсальных действий является изучение их структуры и содержания.

К видам коммуникативных действий относятся:

- возможность проектировать учебное взаимодействие с учителем и одноклассниками, с формулированием целей, ролей участников и способов сотрудничества;

- способность к формулированию вопросов, состоящая в активном совместном поиске и сборе информации; - способность к формулированию вопросов, состоящая в активном совместном поиске и сборе информации;

- умение разрешать конфликты благодаря обнаружению проблемы, поиску и оценке различных способов, помогающих разрешить конфликт, утвердить выводы с их последующей реализацией;

- способность к регулированию действий партнера, состоящая в контроле, коррекции, оценке действий партнера; - способность к точному и правильному формулированию своих идей с учетом задач и условий коммуникации;

- способность точно и правильно формулировать свои идеи согласно задачам и условиям коммуникации; умение использовать монологическую и диалогическую формы речи, учитывая грамматические и синтаксические нормы родного языка.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - М.:Просвещение, 2016. - 53с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Молчанов С.В., Салмина Н.Г. Проектирование универсальных учебных действий в школе // Национальный психологический журнал - 2011. - №1(5) - с.100-110.

3. Балашова, А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий/ А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - с. 69-73

4. Воровщиков, С.Г. и др. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебнометодического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова и др.: 2-е изд. - М.: 5 за знания, 2010. - 402 с.

5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- М.: Педагогика, 1983. - т.4 - 358с.

6.Блохина, Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников/ Е.А. Блохина // Начальная школа плюс до и после - № 3 - 2010. - с.20-23

7. Волочков, А.А. Интегративный подход в диагностике универсальных учебных действий/ А.А. Волочков// Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. - 2012. - № 19 (278). - с. 58-67

8. Гришанова, И.А. Коммуникативная успешность младших школьников / И.А. Гришанова. - Ижевск, 2016. - 64 с.

9. Давыдова, Н.Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / Н.Н. Давыдова, О.В. Смирных // Народное образование. - 2016. - № 1. - С. 167-174.

10. Даньшова, Т.А. Психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников/Т.А. Даньшова// Концепт. - 2015. - спецвыпуск № 8. - с.12-16

11. Деменева, Н.Н. Формирование универсального учебного действия прогнозирования на уроках математики / Н.Н. Деменева // Начальная школа -2013. - №9.-с. 52-55.

12. Денисова, А.А. Мониторинг уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий младших школьников/ А.А. Денисова, И.С. Толомеева // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2013. -Т. 4. -№ 1. - с. 97 - 103

13. Дубова, М.В. Диагностика уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / М.В. Дубова, Ю.В. Хнырева // Начальная школа плюс До и После: ежемесячный науч.- метод. и психолого-пед. журнал. - 2009. - № 5. - С. 38-41

Размещено на Allbest.ru