Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса у младших школьников

Назарян Нарине Габриеловна

Ведущую роль в освоении и осознании, а так же формировании познавательного интереса у детей младшего школьного возраста играют педагогические средства, которые используются в образовательном процессе в виде инструмента деятельности педагога и обучающихся и носителей учебной информации для достижения поставленных целей развития, воспитания и обучения .

Детское проектирование с точки зрения влияния на ребенка является средством, при помощи которого он овладевает познавательным интересом.

Среди разнообразия средств работы с младшими школьниками, используемых в школьном образовании, одним из наиболее эффективных является проектная деятельность.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она являться основным условием развития познавательного интереса младших школьников: развивает любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения и в целом формируется познавательный интерес.

Проектная деятельность выступает самостоятельной и совместной деятельностью обучающихся и педагога по планированию и дальнейшей организации педагогического процесса в рамках конкретной темы, имеющей социально значимый результат .

Проектирование должно осуществляться поэтапно, при этом ведущим становится принцип самодеятельности, заключающийся в следующем: определяется план заданий и активно выполняются одно за другим; проект - есть слияние практики и теории, это не только четкая постановка умственной задачи, но и ее практическое выполнение.

По нашему мнению, значение метода проектов заключается в том, что благодаря ему разрешаются две основные задачи школьного обучения: дать возможность удовлетворить ее любознательностью и внушать обучающимся любовь к знанию.

Цель и сущность метода проектов заключена в том, что он в качестве задачи ставит поиск для обучающихся такого дела, которое может привлечь их внимание и интерес, дела, которое будет вполне соответствовать их силам, а в процессе работы даст полезные навыки и знания, что способствует формированию познавательного интереса детей.

Как считала М.В. Крупенина, проектирование реализует такие педагогические принципы, как сотрудничество обучающихся и педагога, самостоятельность, учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, актуализация субъектной позиции ребенка в образовательном процессе, деятельностный подход, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

Так же по ее мнению проектная деятельность заключается в следующих 5-ти этапах:

1) постановка задачи;

2) разработка самого проекта принятого задания;

3) организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

4) непосредственно практическая деятельность;

5) учет проделанной работы

Одна из главных задач педагога по мнению Н. Е. Веракса при организации проектной деятельности младших школьников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу.

Инициатива ребенка в себя включает познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу, которую поставил перед ним эспериментатор.

Умение создавать условия для проявления познавательной инициативы младших школьников является важным моментом готовности педагога к организации проектной деятельности.

Своеобразие детского проектирования заключается в том, что познавательная деятельность в нем организуется как поисковая.

К младшему школьному возрасту значительно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Данный возрастной период очень важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков и др.)

Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой приобретаются знания.

В начальной школе это:

- формирование умений применять методы, которые будут способствовать решению поставленной задачи, с использованием разнообразных вариантов;

- развитие умений определять возможные методы решения проблем при помощи взрослого, а после и самостоятельно;

- развитие умений пользоваться полученными знаниями для решения новых практических и познавательных задач;

- самостоятельное приобретение недостающих знаний из различных источников;

- развитие важнейших для современной жизни компетенций.

- развитие способностей к творческому, критическому, аналитическому мышлению;

- ведение конструктивной беседы в процессе исследовательской совместной деятельности, развитие желания пользоваться специальной терминологией.

- формирование различных предпосылок для интеллектуальной инициативы, поисковой деятельности;

Е.С. Евдокимова пишет: «Проектная деятельность младшего школьника развивается поэтапно, при непосредственной поддержке и участии взрослого».

Для развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста в проектной деятельности она предлагает следующий алгоритм деятельности детей и педагога. (таблица)

Таблица Алгоритм деятельности детей и педагога

Познавательная, исследовательская деятельность является подготовительным этапом к использованию проектной деятельности. Эти два вида деятельности между собой неразрывны.

В их основании находятся:

- умение интегрировать знания из разных образовательных областей; -развитие познавательно-исследовательских умений и навыков младших школьников;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение выдвигать гипотезы, анализировать, критически мыслить, делать выводы.

Задачи проектной деятельности в образовательном процессе:

? обучение планированию (учащийся должен уметь определить цель, описать главные шаги по достижению поставленной цели, сосредоточится на достижении цели, на протяжении всей работы);

? формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать нужную информацию и правильно ее использовать);

? умение анализировать (креативность и критическое мышление);

? умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать полученную информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

? формировать положительное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Работа над проектом проводиться под руководством учителя. Роль педагога заключается в организации субъект - субъектных отношений.

В ходе работы над проектом реализуются следующие цели:

? образовательная - вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; организация индивидуальной и групповой работы школьников, раскрытие умений и способностей работать самостоятельно по теме;

? развивающая - развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой; расширение кругозора, эрудиции;

? воспитательная - воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы .

Цель проектной деятельности заключается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности обучающихся. Однако, начинать вовлекать детей в проектную деятельность нужно обязательно, так как в этом возрасте закладываются ценностные установки, личностные качества и отношения. Выдерживая логику предложенных этапов, у обучающихся формируются такие значимые для в учебном отношении умения, как добывать новые знания, собирать необходимую информацию, высказывать свои мысли, делать выводы и умозаключения.

Если младший школьный возраст рассматривать как малозначимый, «проходной» для метода проекта, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся. В последующем не удаётся достичь желаемых результатов в проектной деятельности у детей более старшего возраста .

Таким образом, большую роль в осознании, освоении и формировании познавательного интереса у детей младшего школьного возраста играют педагогические средства обучения и воспитания, в том числе детское проектирование. педагогический образовательный воспитание проектный

Оно позволяет максимально реализовать инициативность и самостоятельность детей, развивает любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения и в целом познавательный интерес.

В учебном процессе познавательный интерес выступает как средство обучения, как мотив учения, как устойчивое качество личности школьника, направленное на овладение знаниями и способами познавательной деятельности.

Познавательный интерес является образованием формирующимся и развивающимся. При этом его влияние на формирование личности школьника обусловливается: уровнем развития, характером, взаимосвязью познавательного интереса и других мотивов, своеобразием познавательного интереса в учебной деятельности, связью познавательного интереса с жизненными перспективами.

Познавательный интерес выступает внешним стимулом процессов воспитания и обучения, средством активизации познавательной деятельности ребенка, эффективным инструментом педагога, позволяющим сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей, активизируют мышление, обеспечивают легкость и прочность усвоения информации.

Организацию проектной деятельности младших школьников можно рассматривать как процесс приведения деятельности учащихся из дифференцированных частей в определенную целостную структуру, которая обеспечит достижение максимально возможного полезного эффекта от реализации этой деятельности с учетом конкретных условий.

Полученные в данной части исследования теоретические результаты рассматриваются нами как методологическая основа процесса развития у младших школьников познавательного интереса в условиях проектной деятельности.

Список литературы

1. Баимбетова Л.Р. Новые методы обучения // 12-летнее образование - 2014. - №10, С. 4-9.

2. . Барковская В.А. Показатели сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. // Вестник КГУ - 2015 - № 6 - С. 42-55

3. . Боева Л.Л. Проектное развитие // Библиополе. - 2010. - № 3 - С. 35-41.

4. . Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 352с

5. . Васильев С.М. Формирование и развитие познавательного интереса в начальной школе. // Школьное образование - 2016 - №9 - С. 109-132.

6. . Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1992 - 295 с.

7. . Глусова Е.Е. Теоретическое обоснование проектной деятельности в начальной школе. // Классный руководитель - 2015 - № 6 - С. 54-58.

8. . Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы - 2013 - №6 - С. 95-99.

9. . Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10.

10. . Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей сб. науч. тр. / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М. : НИИОПП, 2016 - 230 с.

11. . Дубовкин В.А. Потенциал проектной деятельности в начальной школе. // Начальная школа - 2017 - № 9 -С. 51-55

Размещено на Allbest.ru