Игра как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» в г. ЖЕЛЕЗНОВОДСКЕ

Игра как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

студентка 5 курса очной формы обучения

Мукушева Инара Кайратовна

научный руководитель

к.п.н. Таболова Элита Солтановна

Одним из видов способностей являются творческие способности, которые представляют собой единство природных задатков и приобретенного активного опыта ребенка.

В психологии творческие способности определяются с точки зрения качеств личности: как свойство личности, основанное на его духовных или материальных потребностях, как основная особенность личности, ее динамическая тенденция, обусловленная мотивами человеческой деятельности, которые сами в свою очередь определяются ее целями и задачами.

Д.Л. Прокопьев утверждает, что творческие способности являются одной из подсистем динамической структуры личности, в структуре которой проявляются, и врожденные задатки (как свойство личности), и индивидуально преломленное отражение общественного сознания (как качество личности).

Л.С. Выготский в своих трудах утверждал: «Творческими способностями мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.

Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения». Творческие способности присущи каждому индивиду, они возникают и развиваются в процессе деятельности.

А.Н. Лук выделял некоторый ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику.

1. Зоркость в поисках проблем, которая заключается в способности увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного. Свежесть взгляда и «зоркость связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга».

2. Способность к свертыванию мыслительных операций, которая, по мнению А.Н. Лука, частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию всё более ёмких в информационном отношении символов. В основе этой способности лежит абстрактное мышление.

3. Развитие способности к сближению понятий определяется А.Н. Луком лёгкостью ассоциирования и отдалённостью ассоциируемых понятий, «смысловым расстоянием» между ними. А.Н. Лук указывает, что мыслительный процесс отличается от свободного ассоциирования, прежде всего тем, что мышление - это направленное ассоциирование.

4. Готовность памяти, что подразумевает способность запомнить, опознать воспроизвести немедленно или с отсрочкой необходимую для решения задачи информацию.

5. Гибкость мышления - это, по определению А.Н. Лука, способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию, способность преобразовать структуру объекта.

6. Способность к преодолению функциональной фиксированности - дно из проявлений гибкости мышления.

7. Способность к сцеплению и анти сцеплению, проявляющаяся в способности объединять воспринимаемые раздражители, а так же быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта.

Для истинно гармоничного творчества необходимо равновесие обеих этих способностей.

Авторами выделяется ряд универсальных творческих способностей, к которым относятся.

1. Реализм воображения, представляющий собой образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать ее в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Над ситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Он является специфической способностью при решении проблем не просто выбирать из очевидных, привычных альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование представляет собой способность сознательно и целенаправленно создавать такие условия, в которых предметы наиболее явно обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности, так называемого, «поведения» предметов в этих условиях.

Торренс Элис Пол утверждает, что творческие способности связаны с преобладанием у личности четырех особенностей:

1. Оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

2. Семантическая гибкость - способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3. Образная адаптивная гибкость - способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Творческие способности охватывают определенный набор мыслительных и личностных качеств, определяющих наличие способности к творчеству. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческих способностей.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги, и психологи рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей.

Огромное влияние игры отмечал Я.А. Коменский. Игра - это особый вид деятельности, она всегда носит творческий характер. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах [

Игра - это основное средство умственного и нравственного развития ребенка, а также его воспитания. В процессе игры происходит переработка полученных из окружающего мира впечатлений и знаний, именно в игре проявляются особенности креативного мышления и творческого воображения ребенка.

Игровая деятельность оказывает огромное влияние на развитие ребенка, является эффективным средством формирования личности, его морально-волевых качеств

Игра - явление многогранное, её можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребёнка. Стоит ли рассматривать игру как серьёзное средство обучения или принимать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени?

Выдающийся учёный-психолог Л.С. Выготский так описывает значение игры: «... уже давно обнаружено, что игра не представляет из себя, чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы....

Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил».

Г.Е. Муравьева выделяет главную особенность игры, её двупланность.

С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач, с другой -- деятельность носит условный характер.

В целом же игра закладывает первые основы профессиональной деятельности и дает советы, как научиться тому или иному действию, как надо учиться и т.д. С помощью игры у ребенка развиваются умственные, физические, нравственные навыки ребёнка.

Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного

Игровая деятельность способствует формированию всех сторон психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия. Таким образом, игра содействует развитию творческих способностей младших школьников, подготавливая их к будущей инновационной деятельности.

Игра в детском возрасте выполняет различные функции: познавательную, организационно-деятельную, импровизационно-творческую. В воспитательном процессе игра обладает огромным потенциалом для формирования готовности к познанию, протекающему в условиях яркой эмоциональной окрашенности и социально-психологической комфортности обучения.

Это проявляется в особенности получения знаний в активной наглядно-действенной форме, выходящий за пределы личного опыта младших школьников.

При этом наибольший эффект от широкого использования творчества в учебном процессе можно получить, если научиться развивать у детей творческие способности целенаправленно и систематизировано.

Только при этом условии использование творческой деятельности сможет стать основой оптимизации системы начального образования, психологически безопасной для развивающейся личности.

Таким образом, основное назначение дидактических игр заключается в том, что они несут на себе воспитательные, игровые, учебно-развивающие цели и направлены на формирование познавательных процессов учащихся, привитие навыка применять знания на практике, развитие умственной активности. игра творческий способность урок

Основными условиями реализации дидактических игр на уроках становятся организационно-педагогические, психолого-педагогические, методические условия, реализация которых позволит диагностировать творческие способности учащихся.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, учащиеся не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию, то есть развивают творческие способности.

В решении дидактических игр учащиеся - творцы. Взрослые полагают, что каждый ребёнок рождается с творческими способностями, и они рано или поздно обязательно проявятся, но практика опровергает эту теорию. В жизни не все дети сами могут открыть дорогу к созиданию.

Основная задача урока с применением дидактических игр - помочь раскрыть и развить собственные творческие способности ученика. Вместо традиционной задачи усвоения при развитии творческого потенциала ребёнка ставится задача целостного проживания им ситуации, при котором обязательно должны быть задействованы эмоциональные механизмы.

Поэтому то, что в ходе обычного урока чаще всего является помехой (эмоциональные реакции ученика по отношению к происходящему), при развитии творческих способностей является тем центральным стержнем, с которым должен работать учитель. Игра является лучшим способом развить творческие способности, подготовиться к жизни, к общению с людьми.

Список литературы

1. Арсеньев Е.В. О развитии творчества детей. //Начальная школа. 2013. № 2. С. 5 - 9.

2. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. Лабиринт, 2008. 45 с.

3. Борзова, В. А. Развитие творческих способностей у детей. / В. А. Борзова, А. А. Борзов. Самара: Самар. Дом печати. 2012. 316 с.

4. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности: Учеб. пособ. СПб.: СПГУТД, 2006. 155 с.

5. Богоявленская, Д. Б Субъект деятельности в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 35-40.

6. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Кризис 7 лет / Л. С. Выготский // Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология ; под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. С. 376-385.

7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 2015. 98 с.

8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

9. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта /Дж. Гилфорд // Психология мышления ; под ред. А.М. Матюшкина. М.: 1965, С. 433-456.

10. Годфруа, Ж. Психология /Ж. Годфруа ; перев. Н. Алипов, A. Пегелау, Т. Эстрина ; под ред. Г. Аракелова. М.: Мир, 2012. 772 с.

11. Даринская, Л. А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика / Л. А. Даринская. СПб.: 2005. 293 с.

12. Дебердеева, С. Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики / С. Г. Дебердеева // Информатика и образование. 2003. №10. С. 80-87.

13. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы / В. Н. Дружинин. Саратов: СГУ, 1990. 292 с.

14. Дубровина И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя. / И. В. Дубровина. М.: Академия, 2012. 360 с.

Размещено на Allbest.ru