Формування дослідницької компетентності засобами еколого-натуралістичної творчості

Запровадження дослідницьких методів в освітній процес. Реформування освіти в Україні. Методи формування дослідницької компетентності засобами еколого-натуралістичної творчості. Загальні положення написання та оформлення пошуково-дослідницької роботи.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 26.06.2020
Размер файла 24,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Тернопільський обласний центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді

Формування дослідницької компетентності засобами еколого-натуралістичної творчості

Галина Федун, методист

«... дослідницька компетентність- інтегральна якість особистості, що виражається в готовності і здатності до самостійного пошуку вирішення нових проблем і творчого перетворення дійсності на основі сукупності особистісно усвідомлених знань, умінь, навичок, способів діяльності і ціннісних установок» О.А. Ушаков

Актуальність теми. Найважливішим завданням реформування освіти в Україні є підготовка освіченої, творчої особистості, готової забезпечувати потреби суспільства у професійній діяльності як на національному, так і міжнародному рівні. Сьогодні зміст освіти ґрунтується на загальнолюдських і національних цінностях, на засадах особистісно зорієнтованого і компетентнісного підходів, що відповідає сучасним вимогам суспільства. Актуальними завданнями є опанування ключових компетентностей, що передбачають особистісно-соціальний та інтелектуальний розвиток учнів.

Компетентність - це інтегративне утворення особистості, що поєднує в собі знання, уміння, навички, досвід і особисті якості, котрі обумовлюють ціннісні орієнтації, мотивацію, прагнення, готовність і здатність вирішувати проблеми і завдання реальних життєвих ситуацій, усвідомлюючи при цьому значущість предмету і результату діяльності.

Компетенція - це сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що є заданими до відповідного кола предметів і процесів та необхідними для якісної продуктивної дії стосовно них.

Дослідницьку компетентність розглядаємо виходячи з розуміння понять «компетенція» та «компетентність». Дослідницька компетентність учнів - це ефективний засіб підвищення якості освітнього процесу, сукупність інтегративних якостей особистості, її знань, умінь, переконань, які мають важливе значення для успішного здійснення для успішного здійснення пошуково-дослідницької діяльності.

У сучасній філософії освіти України домінує ідея формування людини-дослідника, здатної до творчого мислення, самостійного пошуку шляхів вирішення актуальних проблем. У сучасних умовах розвитку суспільства знання про природу - це одна з основних складових змісту біологічної освіти.

Запровадження дослідницьких методів в освітній процес має важливе значення для розвитку творчих здібностей, творчої активності та самостійності школярів.

Систематизація дослідницької діяльності сприяє створенню таких психолого-педагогічних умов, що забезпечують керованість розвитком інтелекту й творчих здібностей особистості, пробуджують її інтерес до цього виду навчально-творчої діяльності, формують індивідуальний стиль творчої поведінки.

Організація дослідницької діяльності потребує модернізації, запровадження нових інноваційних технологій, здійснення інтеграції та диференціації. Структурні компоненти дослідницької компетентності, як зазначає В.А. Сластьонін, повинні співпадати з компонентами дослідницької діяльності, а єдність теоретичних і практичних дослідницьких умінь складають модель дослідницької компетентності.

Науково-дослідна діяльність спрямована на одержання суспільно значущих нових знань про певні об'єкти, процеси або явища і має у своєму процесі певні етапи:

- етап планування (проектування);

- етап застосування методів до об'єкта дослідження з метою отримання потрібних результатів;

- етап формулювання та інтерпретації результатів дослідження.

Науково-дослідна діяльність містить такі компоненти:

- проектувальний компонент, який передбачає уміння, навички та здатності виявляти і формулювати проблеми, визначати об'єкт та предмет дослідження, формулювання мету і гіпотезу дослідження, визначати основні поняття;

- інформаційний компонент, який передбачає вміння володіти та опрацьовувати різноманітні джерела повідомлень тощо;

- аналітичний компонент, який передбачає вибір і використання універсальних та спеціальних методів дослідження, розвинуте логічне мислення, творчі здібності і здатності (інтуїція, здатність до інсайту, відкриття, продуктивного мислення);

- практичний компонент, який передбачає створення, передавання та упровадження результатів дослідження у практику.

Отже, основу дослідницької діяльності складають уміння виявляти проблему, формулювати гіпотезу, здійснювати добір й аналіз необхідних даних для дослідження, підбирати відповідні методи проведення дослідження та обробки даних, фіксувати проміжні та остаточні результати дослідження, проводити обговорення та інтерпретацію результатів дослідження, використовувати їх на практиці.

Дослідницька робота - органічна складова частина освітнього процесу еколого-натуралістичного спрямування шкіл та позашкільних закладів Тернопільської області.

Дослідництво дає змогу комбінувати різноманітні операції, підходи, спрямовані на організацію пошукової діяльності учнів, допомагає педагогу краще пізнати своїх учнів, розкрити різнобічність інтересів та уподобань, спрямувати їхню професійну орієнтацію. У психолого-педагогічній науці пропонується кілька трактувань понять, пов'язаних з дослідницькою діяльністю школярів.

Дослідницькі якості вихованців ТОЦЕНТУМ розвиваються при застосуванні практичних методів навчання, що передбачають різні види діяльності вихованця і керівника гуртка: дослідницькі завдання, лабораторні та практичні роботи, тощо.

Наукове дослідження - цілеспрямоване вивчення науковими методами явищ і процесів, аналіз впливу на них різних факторів, вивчення взаємодії цих факторів. Головними критеріями оцінки наукових досліджень є їх об'єктивна новизна, суспільна значущість результатів, відтворюваність, доказовість і творчість.

Шкільне дослідництво відрізняється від наукового:

- навчальна проблема і ті істини не є новими для науки - вони нові для учнів, які на даному етапі пізнавальної діяльності стають першовідкривачами суб'єктивної новизни;

- обсяг знань учнів є недостатнім для «наукового старту»;

- недостатня сформованість у школярів відповідних прийомів і методів проведення наукового дослідження;

- відповідність мотивації дослідницької діяльності учнів та наукових працівників (мотивацією науковця є пошук абсолютної істини, а мотивація учня обумовлена емоційно-почуттєвим сприйняттям, інтересом до предмета дослідження та вибором майбутньої професії;

Пошуково-дослідницька діяльність - різновид навчально-творчої діяльності школярів, що проводиться з дотриманням вимог до наукових досліджень, передбачає створення оригінального соціально значущого продукту шляхом самостійного використання засвоєних знань, умінь та навичок навчально-пізнавальної діяльності.

Різновиди пошуково-дослідницької діяльності школярів.

- навчально-дослідна робота здійснюється згідно навчальних програм (шкільних дисциплін, профільних гуртків );

- експериментально-дослідницька робота - проведення експериментів відповідно до обраної тематики (конкурсної, проектної тощо), їх опис та аналіз результатів;

- науково-технічна творчість - програмування, проектування, дизайн, моделювання, що включають експериментально-дослідницьку діяльність як один з етапів роботи;

- моніторинг - систематизовані спостереження (складання аналітичних матеріалів -таблиць, діаграм,звітів);

- індивідуальна дослідницька робота, що здійснюється за рекомендованою тематикою МАН України, міжнародних та всеукраїнських конкурсів.

Мотивація школярів до дослідницької діяльності.

Формування позитивної, стійкої, внутрішньої, особистісної мотивації до пошуково-дослідницької діяльності залежить від низки факторів:

- змісту;

- форм навчальної діяльності учнів;

- стилю спілкування;

- об'єктивності оцінки її результатів.

Збагачення мотивації пошуково-дослідницької діяльності сприяє формуванню творчих здібностей і обдарувань, її самоствердженню та самоактуалізації.

Серед мотивів діяльності учнів провідне місце посідають пізнавальні інтереси. Виконання учнями практичних робіт, спостереження за процесами та явищами природи, проведення демонстраційних дослідів, розв'язування проблемних завдань, чергування колективної та індивідуальної навчально- творчої діяльності учнів, організація обміну думками сприяють формуванню в них пізнавальних інтересів та пізнавальної активності.

Загальні положення написання та оформлення пошуково-дослідницької роботи. дослідницький компетентність освіта натуралістичний

- на конкурс подаються роботи проблемного (пошукового) характеру, які відповідають віковим інтересам та пізнавальним можливостям учнів, свідчать про обізнаність учасника конкурсу із сучасним станом галузі дослідження, опанування ним методики експерименту;

- дослідження проводяться на конкретних об'єктах з метою виявлення нових залежностей, якостей, зв'язків, або перевірки висунутих раніше теоретичних положень.

Складові дослідницької роботи.

Тема дослідження. Відображає основний зміст дослідницької роботи і визначає її кінцевий результат.

Актуальність теми обґрунтовується шляхом аналізу та порівняння з набутими знаннями з указаної проблеми, її соціальної значущості для суспільного життя, розкривається суть проблеми та необхідність її дослідження, а також значення та важливість отриманих результатів для відповідної галузі науки.

Наукова новизна роботи має бути пов'язана з її евристичністю, тобто можливістю отримання на її основі нових результатів і наукових даних.

Мета,спрямована на досягнення кінцевого результату роботи.

Завдання дослідження випливають із мети роботи та визначаються з урахування ступеня вивчення об'єкта, розробки наукової проблеми.

Об'єкт і предмет дослідження.

Методи дослідження вказують, як потрібно вирішувати поставлені завдання за кожним пунктом його плану.

Основна частина дослідницької роботи повинна надати уявлення про отримані під час дослідження результати. Ґрунтується основна частина на підставі висновків, зазначених у роботі. Весь матеріал подавати відповідно до зазначених у вступі завдань дослідження і в тій послідовності, як їх було подано. Матеріал повинен чітко визначати результат вирішення кожного

поставленого завдання з достатньою аргументацією, бути логічно пов'язаний і побудований за принципом від загального до конкретного.

Опис матеріалів, умов і методів дослідження.

Результати дослідження - узагальнення одержаних результатів дослідження й встановлення основних закономірних явищ, що вивчаються, в тому числі нових.

Висновки і рекомендації

Висновки містять основні результати проведеного дослідження, а рекомендації демонструють шляхи, методи і форми практичного їх використання.

Огляд наукової літератури.

Висновки. Отже, дослідницька компетентність - це цілісна, інтегративна якість особистості, що поєднує в собі знання, уміння, навички, досвід діяльності дослідника, ціннісні ставлення та особистісні якості і виявляється в готовності і здатності здійснювати дослідницьку діяльність з метою отримання нових знань шляхом застосування методів наукового пізнання, застосування творчого підходу в досягненні цілі, плануванні, прийнятті рішень, аналізі та оцінці результатів дослідницької діяльності.

Література

1. The European Qualifications Framework for Lifelong Learning [Электронный ресурс]: Режим доступа http://ec.europa.eu/dgs/education_culture 1. Архипова М. В. Дослідницька компетентність.

2. Бережнова Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

Головань М. С. Сутність та зміст поняття “дослідницька компетентність ” / М. С. Головань, В. В. Яценко //Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі: збірник наукових праць. Випуск VII. - Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2012. - с. 55-62.

3. Головань М. С. Компетенція і компетентність: досвід теорії, теорія досвіду / М. С. Головань // Вища освіта України. - 2008. - № 3. - с.23-30.

4. Головань М. С. Компетентнісний підхід як методологічна основа вищої професійної освіти / М. С. Головань // Психологія: реальність і перспективи. Збірник наукових праць Рівненського державноггуманітарного університету. - Випуск 1. - Рівне: РДГУ, 2011. - с. 53-59.

5. Кринецкий И.И. Основы научных исследований. - К.: - Одесса: Вища школа, 1981. - 208 с. Митяева А. М. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе / А. М. Митяева // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 69-75

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.