К вопросу об особенностях организации учебно-воспитательного процесса и педагогического труда

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу об особенностях организации учебно-воспитательного процесса и педагогического труда

Середняк Ж.М.

аспирант кафедры социальной работы и практической психологии Института Информационных и социальных технологий ОНУ им. И.И. Мечникова

Аннотации

Данная статья посвящена изучению современного представления о школе, особенностям организации учебно-воспитательного процесса и педагогического труда. Рассмотрены предпосылки к возникновению нарушений психологического здоровья у педагогов и школьников как причины возникновения нарушений поведения у детей в школьном возрасте. Показано, что несоответствие личности педагога требованиям для реализации трудовых задач современного учебного процесса или наоборот - несоответствие задач возможностям педагога, создает патологические условия для формирования негативных последствий.

Сделан вывод, что дисгармоничное использование личностных и трудовых ресурсов учеников и педагогов способствуют возникновению и накоплению у них психоэмоционального и, порой, физического переутомления, дисгармонии в отношениях, неудовлетворенности, дисфоричных реакций, психосоматических расстройств, что в свою очередь, является детерминантой возникновения и формирования дисгармонии отношений и как следствие, девиантного поведения у школьников.

Ключевые слова: школа, дети, нарушения поведения, воспитание, педагоги, обучение, реформы системы образования.

Seredniak Z. M.

graduate student of the Education-Research Institute of Information

and Social Technologies at Odessa I. I. Mechnikov National University

ON THE ISSUE OF PECULIARITIES OF EDUCATIONAL PROCESS AND PEDAGOGICAL WORK ORGANIZATION

Abstract

This article is devoted to the study of the modern concept of the school, the peculiarities of educational process and pedagogical work organization. The prerequisites to the occurrence of psychological health disorders among teachers and schoolchildren as the cause of the occurrence of behavioral disorders among children at school age are considered.

The relevance of the research lies in the study and effective analysis of sociopsychological factors leading to psychological health disorders among teachers and schoolchildren, as the cause of behavioral disorders occurrence among children at school age. Research materials can be used to create correct reforms in the education system, school principals, teachers and practical psychologists. психологический педагог поведение

Conclusions. It seems that at the moment, the school has ceased to carry within itself the meaning of the original concept of "leisure", "free pastime." The modern school and the educational process are now a multifactorial and multifunctional phenomenon with a system for the emergence and solution of many difficult problems. Its quality implementation requires the development of the necessary moral strengths, knowledge and skills of teachers and schoolchildren, as well as additional financial, time and spiritual costs, high personal motivation and active participation, as well as correct support from the authorities. The discrepancy of the teacher's personality with the requirements for realization the tasks of the modern educational process or vice versa - the discrepancy of tasks with the abilities of the teacher, creates pathological conditions for the formation of negative consequences.

Reforms in the sphere of school education entail changes in the requirements for the methodical and practical work of teachers, at first glance, aimed at improving the quality of the educational process. However, immersing themselves in the essence of the difficulties and obstacles that arise, they notice an increase in irritability, anxiety, nervousness and dissatisfaction, worsening of psychological and physical health, which leads to increased personal discomfort, disharmony of relations, reduction of job duties and formalism. On the basis of oral questioning, observation and confidential conversation no more than 5 % of teachers are motivated to professional development and sincerely strive and are ready to learn themselves.

Disharmonious use of personal and labor resources of students and teachers, especially the ignorant organization of extra curriculum and curriculum activities and pedagogical work, negatively affect the psychological state of the teacher and the pupil, contribute to the emergence and accumulation of psychoemotional and sometimes physical overwork, disharmony in relations, dissatisfaction, dysphoric reactions, psychosomatic disorders, which in its turn is a determinant of the onset and forming disharmony relations and as a result of deviant behavior among schoolchildren.

Key words: school, children, behavioral disorders, education, teachers, education, education system reforms.

Актуальность. Вопросы нарушений поведения у школьников волнуют представителей разных профессий: педагогов, социологов, историков, психологов, правоохранительных органов, медиков и т. д. О причинах его возникновения, связанных со школьной средой, чаще всего упоминают вскользь, иногда подразумевая школьный "буллинг (травля) - преднамеренное систематически повторяющееся агрессивное поведение, включающее неравенство социальной власти или физической силы" [2], как явление связанное в основном с детьми, иногда, упоминая о неясных особенностях школьного воспитания. Поверхностное описание демонстрирует краткая статья студентки третьего курса Социально-гуманитарного факультета о причинах возникновения социальной дезадаптации подростков: "Существуют несколько факторов, влияющих на дезадаптированность подростков: ошибки семейного и школьного воспитания, наследственность, неблагоприятная политическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка, его ценностные ориентации." [8].

Кроме того, в обществе отмечается существование массы ложных и субъективных представлений относительно школы, а также относительно факторов, влияющих на возникновение девиантных форм поведения. Наша задача внести ясность и объективность, при углубленном рассмотрении и изучении школьных процессов на примере районной специализированной-общеобразовательной школы, что обеспечит возможность создания гармоничных отношений между участниками учебно-воспитательного процесса и создаст условия для прицельной эффективной коррекции нарушений поведения у школьников [5].

Материалы исследования могут быть использованы для создания корректных реформ в системе образования, организации учебно-воспитательного процесса директорами школ, педагогами и практическими психологами.

Цель исследования - осуществление комплексного подхода в выявлении паталогических системообразующих социальных и психологических факторов, способствующих возникновению и формированию девиантных форм поведения у школьников и разработка корректной системы педагогических, психологических и социальных мероприятий, направленных на формирование условий, способствующих благополучному развитию личности школьника.

Объект исследования - особенности организации учебно-воспитательного процесса на примере специализированной-общеобразовательной школы.

Предмет исследования - выявление в организации учебно-воспитательного процесса патологических факторов, способствующих возникновению и формированию у школьников девиантных форм поведения.

Методы исследования - в исследовании применен экспериментально-психологический подход с использованием метода наблюдения, беседы, анкетирования и опроса.

Выборку исследования составляют педагоги школы и дети школьного возраста, а также ученики с признаками девиантного поведения.

Результаты исследования и их обсуждения.

Ранее нами было выявлено следующее представление о современной школе: "На данный момент, школа перестала нести в себе смысл первоначального значения понятия "досуг", "свободное времяпрепровождение". Современная школа и учебно-воспитательный процесс являются сейчас многофакторным и многофункциональным явлением с системой возникновения и решения множества трудных задач. Качественное его обеспечение и реализация, требует развития необходимых морально волевых качеств, знаний, умений и навыков со стороны педагогов и школьников, а также дополнительных материальных, временных и духовных затрат, высокой личностной мотивации и активного участия, корректной поддержки со стороны руководящих звеньев и структур. Несоответствие личности педагога требованиям для реализации задач современного учебного процесса или наоборот - несоответствие задач возможностям педагога, создает патологические условия для формирования негативных последствий [6].

Школа на Украине систематически претерпевает коррективы и, в отличие от ее первоначального предназначения в Древней Греции, организовывается совершенно в другом контексте и форме. Изменения в законодательных документах требуют смены подходов в организации учебного процесса, смены учебных программ, литературы, методов и форм обучения и воспитания школьников. Основная нагрузка по внедрению изменений ложится на плечи учителей [3].

При этом развитием и воспитанием занимаются как внутри школы, так и за ее пределами детскими и юношескими организациями. Внешкольные учебно-воспитательные учреждения систематически организовывают для учеников мероприятия, направленные на развитие художественно-эстетических, технических, научных, спортивных и других способностей. И сама школа также систематически проводит тематические предметные конкурсы, декады и недели, согласно утвержденному годовому плану. Рекомендации-требования о проведении или участии в мероприятиях приходят из городского отдела Департамента образования и науки. Задачи по отбору детей для участия в соревнованиях, их подготовка, а иногда и проведение самих мероприятий, выполняют педагоги, классные руководители, заместители директора по учебно-воспитательной работе.

Для педагогического коллектива систематически проводятся обучающие семинары-практикумы педагогами высшей категории и практическим психологом, способствующие развитию профессионально важных знаний и навыков. Проводятся педагогические советы, методические объединения, на которых специалисты делятся своими наработками и отчитываются о реализации нововведений. Учителя в строгом порядке проходят курсы повышения квалификации. В рамках аттестации для повышения квалификационной категории или подтверждения ранее присвоенной, педагоги принимают участие во всевозможных конкурсах, проводят "открытые уроки" с учениками для коллег и родителей.

Наблюдая и участвуя в школьном учебно-воспитательном процессе, проводя консультационную и коррекционную деятельность с педагогами, родителями и учениками, на основании жалоб и проблем, с которыми они обращаются к практическому психологу школы, опираясь на данные устных опросов педагогов-предметников, классных руководителей, заместителей директора, мы провели анализ и получили следующие результаты.

1) За последние десятилетия педагоги отмечают глобальный рост повышения требований к методической и практической деятельности со стороны вышестоящих органов. При этом, с каждым годом требования видоизменяются и значительно растут в своем количестве [6].

2) Систематические трудности педагога связаны с оформлением многочисленной документации по разным направлениям и формам их деятельности, планированием и отчетам, которые, со слов учителей, значительным образом усложняют процесс реализации себя как профессионала и достижения ими духовного удовлетворения на рабочем месте. В процессе открытой и искренней беседы с психологом, учителя говорят о том, что на методическую работу уходит столько времени, что на настоящую живую работу с детьми, на внимание к семейным вопросам, сил уже не хватает [6].

3) Нагрузка выше нормы компенсируется только если она выражена количеством фактических часов преподавания. Количество часов, предназначенных для методической работы не соответствуют действительно потраченным.

4) Компенсации по явному факту превышения нагрузки не происходит. Примером тому является деятельность практического психолога в Одесском УВК № 49, которому выплачивается заработная плата соответственно занимаемой должности в количестве одной ставки. Нагрузка на одну ставку равна 750 ученикам, а по факту в школе обучается более полутора тысячи учеников. При обращении к руководству, ситуация не менялась с 2013 по 2016гг ни в сокращении объема работы (обозначить и разделить границы профессиональной ответственности на младшую и старшую школу и пригласить еще одного практического психолога), ни в материальной компенсации.

5) Участие в мероприятиях заполняет свободное от учебы время ученика, предназначенное для отдыха и подготовки к следующему учебному дню, и время педагога, предназначенное для отдыха от профессиональных обязанностей. Возмещение потраченных сил ни тем, ни тем в полной мере не компенсируется материальными и временными благами.

6) Участие в мероприятиях является пространством для конкуренции между детьми и педагогами с одной стороны, а с другой - между школьными учреждениями и напрямую зависит от амбициозных предпочтений администрации, в частности директора школы. Призовые места обеспечивают престижность школы.

7) Зачастую в различных мероприятиях участвуют одни и те же дети, которые проявили себя с положительной стороны в учебе и во внешкольной деятельности: школьные и городские олимпиады, тематические конкурсы, школьные концерты, поздравление ветеранов.

Здесь стоит уточнить детали. Разнообразие мероприятий по разным направлениям для проявления и развития способностей школьников широка: интеллектуальные, спортивные, гуманитарные, математические, творческие и т. д. С одной стороны, понятно, что учителям легче и удобнее обратиться за помощью для участия в мероприятиях, таких как школьный концерт, торжественная линейка, визит к ветерану ВОВ, тех учеников, которые уже в подобном участвовали. Это подготовленные дети, которые в основном в новых ситуациях нуждаются лишь в нескольких кратких инструкциях, что значительным образом облегчает труд учителя. Мотивация педагогов при чрезмерной нагрузке на сохранение собственных ресурсов времени и сил становится особенно важным критерием выбора во многих ситуациях.

Однако, сами дети-участники жалуются на то, что отношения с одноклассниками со временем становятся некомфортными для них. Иногда они испытывают на себе проявление зависти в виде обидных прозвищ, насмешек, необоснованных претензий. Иногда по отношению к ним другие ученики их открыто игнорируют, отвергают и не принимают к участию в общих детских развлечениях. В некоторых случаях, эти школьники озвучивают жалобы на недостаток свободного времени для решения поставленных перед ними задач внутри школы и за ее пределами, а также на симптомы переутомления: усталость, слабость, раздражительность, головные боли, отсутствие аппетита, бессонница.

Некоторые школьники, которые не принимают участия в каких-либо мероприятиях школьной жизни, действительно иногда испытывают чувство зависти к активным одногодкам: к их способностям и умениям, к возможностям (пропустить урок по случаю подготовки), к отношению к ним учителей (предвзято-положительному на их взгляд). Эти дети сознаются, что вначале испытывали искренний интерес и желание выступать, состязаться, рассказывать стихи на линейке, участвовать в сценках и т. д., но или им не хватало храбрости открыто проявить свои желания, или проявляли, но у них не получалось сделать то, что от них требовали на высоком уровне. Испытав разочарование, они констатируют, что со временем их интерес упал или они стали демонстрировать его отсутствие. А требования поучаствовать в уборке класса или пришкольной территории не вызывает энтузиазма и интереса.

Крайности в предложенных вариантах детских позиций в учебно-воспитательном процессе создают неблагоприятные условия для развития школьников и при чрезмерном участии говорят о неудовлетворенности потребностей в отдыхе и групповом принятии, при недостаточном участии - самореализации.

"Неблагоприятные условия для полноценного развития способствуют формированию у школьников негативных черт характера, таких как раздражительность, вспыльчивость, тревожность, замкнутость, повышающие вероятность возникновения социальной дезадаптации.

Таким образом, формируется причинно-следственная цепочка: будучи следствием предшествующих дефектов физического и психического развития ребенка, падение интереса к учебным занятиям у школьников является уже источником формирования предпаталогических и паталогических психических изменений/расстройств, что, в свою очередь, способствует формированию аномального поведения в школе." [4].

8) На основании устного опроса, наблюдений и доверительной беседы было выявлено:

- не более 5 % педагогов мотивированы к профессиональному развитию и искренне стремятся и готовы сами обучаться;

- нейтральное отношение к любым процессам, не связанным с ежедневными стандартными школьными ситуациями, ведением уроков. Относятся к новым задачам и требованиям внешне спокойно как к определенному этапу своей деятельности;

- негативное отношение, выражая фразами "Кому это нужно? Зачем мне это надо? Что нового я там услышу?" с соответствующей интонацией возмущения и недовольства.

Представители двух последних групп чаще всего на заседаниях педагогических советов попутно решают вопросы, не связанные с текущей задачей, а, например, проверяют тетради, дневники, заполняют журналы или решают кроссворды. Некоторые из них выражают радость облегчения, если появился весомый повод пропустить подобные встречи и получить разрешение от директора на отсутствие. Участие в семинарах для педагогов не предусмотрено ими в свободном посещении. На информационных стендах вывешиваются списки участников с указанием фамилий для посещения семинара в обязательном порядке. Со слов директора школы другая форма "приглашения" не эффективна и не рассматривается.

Реформы в сфере школьного образования влекут за собой изменения требований к методической и практической работе педагогов, на первый взгляд, направленные на улучшение качества образовательного процесса. Знакомства с новыми коллегами совместно с активным участием в мероприятиях могли бы способствовать расширению спектра профессиональных интересов, развития необходимых профессионально важных качеств, умений и навыков. Однако, погружаясь в суть возникающих при этом сложностей и препятствий, ими отмечается рост раздражительности, тревожности, нервозности и неудовлетворенности, ухудшение психологического и физического здоровья, что ведет к повышению личностного дискомфорта, дисгармонии отношений, редукции должностных обязанностей и формализма [6].

Российские авторы, изучающие вопрос профессиональных рисков педагогической среды, приводят перечень заболеваний, свойственный учителям: "Профессия педагога связана с риском возникновения таких заболеваний, как различные нарушения голосообразования, нервные расстройства (чаще в форме астеноневротических состояний), заболевания сердечно-сосудистой системы (гипертонические проявления, вегетососудистая дистония, стенокардия и др.), заболевания верхних дыхательных путей, нарушения зрения, остеохондроз, варикозное расширение вен нижних конечностей и др. Интенсивная нагрузка на речевой аппарат приводит к формированию дисфонии и афонии. По сравнению с другими профессиональными группами у педагогов достаточно высок риск возникновения невротических расстройств, накопления "тяжелых" форм неврозов, психосоматических проблем" [1].

Результаты данного исследования отчасти раскрывают и объясняют суть явлений, которые были описаны в 2015 году в статье "К проблеме о формировании факторов девиантного поведения". Целью исследования было изучить влияние факторов в младшем школьном возрасте, способствующих формированию девиантного поведения при рассмотрении уровня мотивации у младших школьников и развития познавательных процессов. В результате было обнаружено, что эффективность коррекционных мероприятий зависит во многом от отношения и поведения учителя: "Половина учащихся, принимавших участие в исследовании, имеет высокий уровень мотивации к обучению, а примерно 1/5 учащихся - низкий... Если применить эти данные на количество учащихся в младшей школе на 2013-2014 учебный год, соответствующей младшему школьному возрасту, а это 643 ученика (мальчиков - 310, девочек - 333), то только 320 школьников испытывают комфортные ощущения во время учебно-воспитательного процесса, а 128 учеников начальной школы находятся в условиях неблагоприятных для физического, духовного и социального благополучия и, соответственно, попадают в группу риска.

По результатам исследования после проведения диагностики, с классными руководителями в обязательном порядке проводятся индивидуальные и групповые консультации. Стоит отметить тот факт, что педагоги, которые внимательно относятся к рекомендациям психолога, интересуются поиском новых способов и методов в воспитании своих подопечных, применяют элементы творчества, склонны к саморазвитию и самоанализу, отмечают улучшения не только в результатах учебной деятельности школьников, но и в эмоциональном состоянии детей.

Наряду с этим, есть педагоги, которые не отмечают положительных сдвигов в развитии детей. Замечено, что этим учителям свойственно применять только лишь авторитарные методы воздействия на учеников, проявлять несдержанность в форме тона переходящего на крик или в словах и выражениях, несущих обидный смысл для ребенка. Такие педагоги имеют привычку говорить о присутствующих детях в третьем лице, обращаться к ученикам по фамилии, игнорировать рекомендации психолога и объяснять нарушение дисциплины во время учебного процесса только недостатками семейного воспитания или особенностями личности ребенка." [7]

Выводы

Дисгармоничное использование личностных и трудовых ресурсов учеников и педагогов, особенности неграмотной организации дополнительных и постоянных учебно-воспитательных мероприятий и педагогического труда, негативно влияют на психологическое состояние учителя и ученика, способствуют возникновению и накоплению у них психоэмоционального и, порой, физического переутомления, дисгармонии в отношениях, неудовлетворенности, дисфоричных реакций, психосоматических расстройств, что в свою очередь, является детерминантой возникновения и формирования дисгармонии отношений и как следствие, девиантного поведения у школьников.

Библиография

1. Багнетова Е.А., Шарифуллина Е.Р. Профессиональные риски педагогической среды / Е.А. Багнетова, Е.Р. Шарифуллина. // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-1. - С. 27-31.

2. Бочавер А.А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А.А. Бочавер, К.Д. Хломов. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2013. - Т.10. № 3. - С. 149-159.

3. Державний Стандарт базової і повної загальної середньої освіти [Електронний ресурс] - Режим доступу до ресурсу: - http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/651-14

4. Простомолотов В.Ф. Вопросы девиантного поведения, предпатологических и патологических психических расстройств в работе практического психолога специализированной шко- лы-общеобразовательной школы / В.Ф. Простомолотов, Ж.М. Середняк. // Психиатрия, неврология и медицинская психология. - Харьков. - 2015. - Том 2, № 2 (4). - С. 102-108.

5. Середняк Ж.М. До питання про чинники девіантної поведінки за матеріалами шкільного психолога / Ж.М. Середняк. // Вісник Одеського національного університету. Серія: Психологія - Одеса - 2016. - Т. 21. № 1(39). - С. 226-234.

6. Середняк Ж.М. Дослідження організації навчально-виховного процесу та виявлення системоутворюючих патологічних соціально-психологічних чинників девіантної поведінки у школярів / Ж.М. Середняк. // Роль вищої освіти в соціально-економічному розвитку країни: світовий та національний досвід: матеріали міжнародної науково-практичної конференції 3-4 лист. 2017р. - Одеса. - № 1. - С.

7. Середняк Ж.М. К проблеме о формировании факторов девиантного поведения / Ж.М. Середняк. // Психічне та психологічне здоров'я в сучасних соціально-політичних та економічних умовах розвитку суспільства: збірник матеріалів наукового колоквіуму для аспірантів та студентів (м. Одеса, 20 жовтня 2014р.). - Одеса: Одеський національний університет імені І. І. Мечникова, 2015. - С. 85--92.

8. Халикова, Г.Р. Социальная дезадаптация подростков: факторы, причины, принципы организации воспитательной работы / Г.Р. Халикова. // Студенческие научные исследования. - Харьков. - 2014. - 4. - С. 102--108. - [Электронный ресурс] - Режим доступа к ресурсу: - http://student.snauka.ru/2014/06/2228

REFERENCES

1. Bagnetova, Ye.A., Sharifullina, Ye. R. (2013). Professionalnye riski pedagogicheskoy sredy [Professional risks of the pedagogical environment]. Fundamentalnye issledovaniya - Basic research, Vol. 1-1, 27-31 [in Russian].

2. Bochaver, A. A., Khlomov, K. D. (2013). Bulling kak obekt issledovaniy i kulturnyy fenomen [Bullying as a research object and a cultural phenomenon]. Psikhologiya. Zhurnal Vysshey shkoly ekonomiki - Psychology. Journal of the Higher School of Economics, Vol. 10, 3, 149159 [in Russian].

3. Derzhavnyi Standart bazovoi i povnoi zahalnoi serednoi osvity [State Standard of basic and complete secondary education] Retrieved from http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/651-14 [in Ukrainian].

4. Prostomolotov, V. F., Seredniak, Zh. M. (2015). Voprosy devyantnoho povedenyia, pred- patolohycheskykh y patolohycheskykh psykhycheskykh rasstroistv v rabote praktycheskoho psykholoha spetsyalyzyrovannoi shko^-obshcheobrazovatelnoi shkoly [Questions of deviant behavior, prepathological and pathological mental disorders the practical psychologist specialized school-secondary school]. Psykhyatryia, nevrolohyia y medytsynskaia psykholohyia - Psychiatry, Neurology and Medical Psychology, Vol. 2, 2 (4), 102-108. Kharkov [in Russian].

5. Seredniak, Zh. M. (2016). Do pytannia pro chynnyky deviantnoi povedinky za materialamy shkilnoho psykholoha [On deviant behavior by the school psychologist materials]. Visnyk Odeskoho natsionalnoho universytetu. Seriia: Psykholohiia - Odessa National University Herald. Series: Psychology. Vol. 21,1(39), 226-234. Odesa [in Ukrainian].

6. Seredniak, Zh. M. (2017). Doslidzhennia orhanizatsii navchalno-vykhovnoho protsesu ta vy- iavlennia systemoutvoriuiuchykh patolohichnykh sotsialno-psykholohichnykh chynnykiv de- viantnoi povedinky u shkoliariv [Research of the organization of the educational process and the identification of system-forming pathological socio-psychological factors of deviant behavior to schoolchildren]. Rol vishchoi osviti v sotsialno-ekonomichnomu rozvitku kraini: svitoviy ta natsionalniy dosvid: materiali mizhnarodnoi naukovo-praktichnoi konferentsii 3-4 list. 2017 - Role of higher education in socio-economic development of the country: global and national experience: International Scientific and Practical Conference. (pp -). Odesa: Odessa I. I. Mechnikov National University [in Ukrainian].

7. Seredniak, Zh. M. (2015). K probleme o formirovanii faktorov deviantnogo povedeniya [To the problem of formation at factors of deviant behavior]. Psikhichne tapsikhologichne zdorov'ya v suchasnikh sotsialno-politichnikh ta ekonomichnikh umovakh rozvitku suspilstva: zbirnyk ma- terialiv naukovoho kolokviumu dlia aspirantiv ta studentiv (m. Odesa, 20 zhovtnia 2014r) - Mental and psychological health in modern socio-political and economic conditions of society development: a collection of materials for the scientific colloquium for graduate students and students. 85-92. Odesa: Odessa I. I. Mechnikov National University [in Russian].

8. Khalikova, G. R. (2014). Sotsialnaya dezadaptatsiya podrostkov: faktory, prichiny, printsipy organizatsii vospitatelnoy raboty [Social exclusion adolescents: factors, causes, principles of organization of educational work]. Kharkov. Studencheskie nauchnye issledovaniya - Student scientific research,4, 102-108. Retrieved from http://student.snauka.ru/2014/06/2228 [in Russian].

Размещено на Allbest.ru