Развитие конструктивной деятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие конструктивной деятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

Балаклеец В.В.

Студент

5 курс, образовательный профиль «Начальное образование; Право» Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова

Аннотация

В данной статье рассматривается конструктивная деятельность детей младшего школьного возраста. Даются определения понятий конструирования, конструктивного творчества. Раскрывается сущность художественного конструирования. Делается вывод, что конструктивная деятельность способствует решению образовательных задач, так как в процессе конструирования детьми приобретаются умения и навыки построения, целенаправленного рассмотрения, наблюдения.

Ключевые слова: конструирование, младший школьный возраст, творчество. творчество образовательный конструирование

Abstract

This article discusses the constructive activity of children ofprimary school age. Definitions of concepts of construction, constructive creativity are given. The essence of artistic construction is revealed. It is concluded that constructive activity contributes to the solution of educational problems, as in the process of construction children acquire the skills of building, purposeful consideration, observation. Mental processes such as perception, sensation, imagination, thinking are formed.

Key words: construction, primary school age, creativity.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) показал необходимость организации специальной работы с младшими школьниками по развитию у них конструктивной деятельности. Портрет выпускника, отраженный в ФГОС НОО, содержит в себе следующие требования: «креативный, осознающий ценность труда и творчества для человека и общества, мотивированный на творчество и инновационную деятельность» [4]. Названные качества не формируются посредством пассивного обучения, а требуют продуктивной деятельности в каком-либо направлении, как в рамках учебной, так и внеурочной деятельности.

Соответственно, у учащихся должны быть сформированы соответствующие качества, которые способствовали бы творческой деятельности. Стоит заметить, что творческая деятельность, носящая продуктивный характер отличается наличием продукта деятельности в результате работы, который бы отличался новизной, и мог быть представлен как в материальной форме, так и в идеальной. Но не зависимо от качеств продукта данный результат требует деятельности, носящий конструктивный характер и требует соответствующих способностей и навыков.

Творческие способности детей младшего школьного возраста, по мнению Л.И. Божович, являются «индивидуальные особенности, которые определяют успешность выполнения ими творческой деятельности различного рода. Сами же способности - это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике» [2, 255 c.]. Развитию же у детей творческих способностей, по мнению Г.Н. Урадовских способствует конструирование. В. Г. Нечаева определяла конструирование как создание построек из деталей наборов строительного материала, изготовление игрушек и поделок из бумаги, картона, дерева, деталей различных конструкторов и другого материала [3, 12 c.]. 3. М. Мирошник видит в конструировании сложный вид продуктивной деятельности. Он одновременно включает в себя игровые и учебные моменты: дети, создавая постройки и играя с ними, учатся решать учебно-трудовые задачи [3, 13 c.]. Несмотря на то, что продукт детской деятельности ещё не имеет общественного значения и ребёнок не вносит ничего нового ни в материальные, ни в культурные ценности общества, но руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на эстетическое воспитание младших школьников. Также конструирование в младшем школьном возрасте помогает развить технические способности, что в дальнейшем окажет позитивное влияние на изучение таких учебных предметов, как математика, черчение, физика, химия. И, вероятно, самый большой потенциал для конструирования в младших классах представляет бумагопластика, которая позволяет создавать не только плоские модели, но и объемные, что в свою очередь помогает развивать пространственное воображение.

Бумагопластика на сегодня признана отдельным видом искусства, которой также, как и другим присущи понятия композиции, ритма, контраста, уравновешенности и многих других, но именно сбалансированность всех характеристик и придает получившейся работе неповторимость, соответственно, без конструктивного воображения не обходится. Стоит заметить, что урок представляет из себя только 40 минут занятия, что достаточно мало, но при предоставлении базовой идеи создание маленького шедевра становится возможным.

Рассмотрим наиболее распространенные формы организации работы учащихся по созданию новых для них конструкций изделий: конструирование под диктовку учителя, конструирование по аналогии, конструирование по образцу, по собственному замыслу, в коллективе, по письменным или графическим описаниям изделия [1, с. 22].

Так, например, конструирование под диктовку учителя предполагает показ учителя каждого этапа по отдельности демонстрацию приемов. Но данная форма может использоваться для достаточно несложных композиций или же простых конструкций, к примеру, изготовления фигурок классического оригами, или же упрощенных открыток, в которых используется приемы аппликации, ученики же в свою очередь занимаются репродуктивной деятельностью, воспроизводя действия учителя. Важно иметь ввиду, что данная форма оптимальна при проведении урока, а также при знакомстве с новой техникой, но не подходит во внеурочной деятельности, которая требует индивидуального творчества каждого ученика.

Конструирование по аналогии также является одной из форм проведения данного занятия. После того, как учащиеся под руководством учителя изготовят изделие, им предлагается самостоятельно провести конструирование аналогичного по конструкции или несколько более сложного, но подобного по конструкции изделия. В рамках урока такая деятельность применяется практически ко всем работам, с техниками изготовления которых учащиеся были знакомы ранее, в рамках внеурочной деятельности эта форма выполнения изделий популярна в качестве выполнения объемных конструкций, к примеру модульного оригами или же исполнения авторского замысла учащегося.

Следующей формой работы является конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, и данная форма деятельности является важным подготовительным этапом, обеспечивающим подход к самостоятельной поисковой деятельности, предполагает анализ уже готовой работы и выполнение своей собственной на основании информации, полученной в ходе анализа. Данная форма работы подходит для выполнения сложных изделий в технике бумагопластика, например, с использованием квиллинга или же киригами. Но стоит иметь ввиду, что такая форма работы подойдет исключительно для внеурочной деятельности по причине сложности.

Конструирование по собственному замыслу является наиболее сложной формой проведения деятельности, но тем не менее доступной для детей как в техниках бумагопластики, так и в других. Одной из работ, выполненных по собственному замыслу и знаменитой сегодня на территории России являются макет Собора Василия Блаженного высотой 1,5 м. Сергея Тарасова , 42- летнего учителя из села Тигрицкое (Минусинский район Красноярской области). Но сложность данного типа конструирования в фактическом отличии алгоритмизации деятельности из внешних источников, это предполагает, что учащемуся предстоит самому спланировать свою деятельность, используя навыки и приемы, которые ему известны. Конструирование в коллективе из 2-4 человек с распределением обязанностей по созданию конструкции и ее воплощению в материале, является именно той формой организации, которая позволит в достаточно короткие сроки создать шедевр детского творчества и подходит как для урочной, так и для внеурочной деятельности.

Также существует такая форма работы, как конструирование по письменным или графическим описаниям изделия, включающим общие технические требования к готовому изделию, но данная форма работы не применяется в начальных классах ввиду повышенной сложности.

Таким образом, анализ основных форм организации конструкторской деятельности показал, что данная деятельность актуальна как для проведения в рамках урока так и вне таковых. Очевидно, многое будет зависеть от того, что именно педагог вложит в ребенка в этом возрасте. Именно поэтому поиск приемов, методов и средств воздействия на учащихся с целью становления личности актуален и зависит от педагога, как и выбор форм организации деятельности по конструирования.

Использованные источники

1. Афонькин, С. Ю. Оригами и геометрия [Текст] : учеб.-метод. пособие для вузов / Афонькин С. Ю., Капитонова, И. В. - Чебоксары : ЧГУ, 1993. - 28 с.

2. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Божович Л.И. -- М. : Просвещение, 1968. - 464с.

3. Конышева, Н. М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда [Текст] : пособие для учителей и студентов педвузов. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 88с.

4. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] : утвержден приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва : 2011г.

Размещено на Allbest.ru