Разработка и реализация модели урока истории: теоретические основания

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Процессы перестройки, происходящие в нашей стране, формирование и развитие экономики, усиление позиций на мировом рынке и другие социально-экономические изменения отражаются на нынешней системе образования, диктующей необходимость пересмотра традиционных подходов к обучению. Это явление касается, в первую очередь, школьного образования. Данная перестройка требует от него подготовки выпускника, владеющего современными инновационными технологиями и готового к непрерывному образованию. На основе этого, основной задачей учителя в нынешнее время является не столько дать какие-либо знания, сколько научить школьников владеть ими как инструментами в дальнейшем процессе образования. Это обосновывается тем, что выпускник, адаптированный к изменяющимся условиям, в соответствии с вызовами времени, готовый решать различного рода жизненные и профессиональные проблемы, более востребован в социуме. В этой связи, модернизация системы образования в нынешнее время и моделирование процесса обучения с применением нетрадиционных методов, является ключевым требованием времени.

В рамках Национального проекта ключевыми задачами Российской Федерации до 2024 года являются обеспечение глобальной конкурентоспособности образования России, вхождение в десятку ведущих мировых стран по качеству общего образования, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности [1]. В свою очередь, необходимость модернизации системы педагогического образования обусловлена происходящими в ней кардинальными изменениями. В особенности, это касается учителя истории. Его вклад огромен, он играет большую роль в воспитании подрастающего поколения, в процессе формирования мировоззрения учащихся, воспитании патриотизма, любви к родному краю. В связи с этим учителю истории необходимо моделирование уроков в соответствие с изменениями, происходящими в сфере школьного образования, ставящими задачи по подготовке и воспитанию адаптированного к изменяющимся условиям, в соответствии с вызовами времени, молодого человека, личности с развитым мышлением.

Ключевой целью нынешней системы образования является развитие обучающихся, основной целью которого является формирование устойчивого интереса и мотивации к изучению предмета, интеллектуальное развитие обучающихся [2]. Мы считаем, что эта функция, выполняемая учителем, должна осуществляться на основе формирования интереса школьников к обучению с помощью активизации познавательных способностей и самостоятельности. Именно самостоятельная работа призвана помогать учащимся формировать умения и навыки самостоятельного приобретения знаний, что имеет ключевое место в условиях ФГОС. Это обосновывается также тем, что наиболее успешно образовательный процесс протекает в том случае, когда он опирается на сущностные характеристики деятельностного подхода, где усвоение содержания обучения и развитие учащегося происходят не путем трансляции ему исторических данных, а в ходе его самостоятельной конструктивной деятельности.

С этой целью ключевым звеном творческой среды школы должна стать внеурочная деятельность, которая будет включать в себя организацию самостоятельной исследовательской работы и досуг школьников с целью накопления у них подобного рода деятельности. На основе этого, проведение уроков истории должно базироваться на самостоятельной, исследовательской деятельности учеников. Однако, все же, учебный процесс будет протекать в традиционной форме обучения, лишь с элементами, характерными для нестандартных занятий [3].

Разработанная модель проведения урока является целостной системой взаимосвязанных компонентов, охватывающих весь образовательный процесс. Мы считаем, что она должна заинтересовать педагогов, повысить мыслительную деятельность учеников, активизировать самостоятельную деятельность школьников и увеличить качество системы школьного образования. Как мы знаем, при овладении только теоретического материала, процесс обучения становится излишне усложненным и имеет тенденцию к отрыву от реальной действительности.

Опираясь на вышесказанное, составим схематическую модель проведения урока в средней школе на тему «Роль Русской православной церкви в годы Великой Отечественной войны» и представим ее на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель проведения урока по истории на тему «Русская православная церковь в годы ВОВ»

1. формирование необходимых умений и навыков написания исследовательских и проектных работ, теоретических знаний и устойчивых профессиональных методов работы;

2. высокий процент школьников, занимающихся исследовательской деятельностью;

3. повышение качества образования;

4. формирование востребованного на рынке труда выпускника.

Подводя итоги, следует отметить, что основной задачей развивающей деятельности учителя истории является формирование и развитие сознания и поведения в процессе обучения, активизация творческой деятельности и формирование познавательных процессов личности обучающихся. Применение разработанной нами модели проведения урока в средней школе позволит достигнуть значительных успехов, в числе которых, в первую очередь, будет повышение интереса к предмету, положительная динамика качества обучения, активное участие в исторических конкурсах и научно-практических конференциях.

Литература

познавательный учитель творческий

1. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

2. Береговенко Е.Н. Компетентностный подход к оптимизации образовательных траекторий.

3. Широбокова Т.С. Методика организации и проведения нетрадиционных уроков в образовательном процессе: методические материалы. М., 2012. - С. 1-14.

4. Магсумов Т.А., А.В. Ермошин. Закон Божий в дореволюционной светской школе: религиозное обучение в средних учебных заведениях Казанского учебного округа // Вопросы истории. - 2019. - № 1. - С. 167-170.

5. Магсумов Т.А. «Закон Божий» и «Основы православной культуры»: proetcontra// Преподавание истории в школе. - 2010. - № 7. - С. 18-22.

6. Магсумов Т.А. Общества вспомоществования нуждающимся ученикам в Поволжье в конце XIX - начале XX в. // Российская история. - 2015. - № 4. - С. 63-69.

7. Магсумов Т.А. Среднее профессиональное образование в Казани в конце XIX -начале ХХ в.: дисс. ... канд. ист. наук. - Казань, 2008. - 253 с.

8. Магсумов Т.А. Учащаяся молодежь в общественной жизни Казани начала ХХ века // Вмире научных открытий. - 2011. - № 4 (16). - С. 50-58.

9. Magsumov T.A. Family and school in Russia at the beginning of the 20th century: attempts to bridge the gap // European Journal of Contemporary Education. - 2017. - Т. 6. № 4. - С. 837-846.

10. Magsumov T.A. Periodicals as a source on the history of secondary vocational schools of late imperial Russia.

11. Magsumov T.A. Vocational School and Studying Youth in the Russian Revolution of 1905 // Terra Sebvs. - 2018. - Т. 10. - С. 289-313.

Размещено на Allbest.ru