Использование обучающих видео в преподавании английского языка в контексте профессионально ориентированного обучения в ВУЗе

В Мининском университете в учебном процессе используются различные информационно-коммуникационные технологии: видеоконференции, вебинары, презентации, блоги, форумы, интерактивные словари, визуальный тезаурус, системы согласования, веб-сайты, система Moodle и т.д. Работая со студентами 1-2-го курсов факультета дизайна и преподавая английский язык как второй, авторы статьи используют разнообразные ИКТ для достижения образовательных целей и мотивации студентов к совершенствованию своих языковых навыков [5]. Как педагоги, так и учащиеся должны выбирать из многообразия форм, когда они находятся в новой образовательной среде. Смешанное обучение - это термин, используемый для описания учебных или обучающих мероприятий или мероприятий, где электронное обучение, в его различных формах, сочетается с традиционными формами обучения, такими как обучение в классе [5]. Смешанное обучение как неотъемлемая часть электронного обучения использует различные технологии (телевидение, интернет, компьютеры, программные продукты для образования и т. д.), различные компоненты (электронные книги и словари, электронные библиотеки и т. д.), различные форматы (электронные учебные курсы и программы, виртуальные учебные центры, онлайн-программы, виртуальные университеты). Многие высшие учебные заведения, фирмы и корпорации включили виртуальные учебные среды в свои традиционные механизмы обучения и профессиональной подготовки кадров. Говоря о выпускниках высших учебных заведений, мы имеем в виду не просто профессионала в определенной области, а культурного, образованного, творческого человека, который не только умеет использовать в своей работе данные и ИКТ, но и готов воспользоваться ими для поддержания и развития собственного интеллектуального и творческого потенциала [4].

Для достижения этой цели высшего образования необходимо создать условия и построить образовательную среду таким образом, чтобы обеспечить необходимый уровень подготовки как преподавателей, так и обучающихся [2]. Процесс успешного внедрения технологий в учебный процесс требует специальных навыков, мотивации, технической готовности и компетентности. Практика показывает, что и учителя, и учащиеся сталкиваются с самыми разнообразными проблемами как технического, так и психологического характера [9]. Главная роль преподавателя - организовать образовательную среду, обеспечить учащихся необходимыми материалами, поддержать и поощрить их. Образование становится более индивидуализированным, а учащиеся - более автономными [5]. Роль учителя оказывается более сложной: он берет на себя ответственность за создание, развитие, интеграцию, координацию, консультации и обмен опытом с обучающимися [8]. Перед использованием компонентов смешанного обучения важно учитывать несколько факторов, таких как целевая аудитория, сами преподаватели, факторы времени и денег, технические возможности, стратегические цели и результаты обучения [1].

Одним из удачных примеров смешанного обучения является использование обучающих видеороликов для преподавания профессионального аспекта английского языка в рамках курса перевода иностранных источников. Задачами исследования были вопросы эффективности данного вида технологий с точки зрения обучающихся, а также сложности, которые испытывают студенты при выполнении заданий в таком интерактивном формате при изучении профессионально ориентированной лексики на английском языке.

Пользуясь методическими указаниями по использованию ресурсов [3], авторами были разработаны методические рекомендации к использованию обучающих роликов в рамках прохождения дисциплины "Иностранный язык". Данный вид заданий был вариантом дополнительной самостоятельной работы студентов 1-2-го курсов очной и заочной формы обучения [7], обучающихся по профилям подготовки "Дизайн", "Графический дизайн", "Дизайн и декоративно-прикладное искусство", "Изобразительное искусство". Задание разработано с использованием обучающего видеоролика, представляющего видеолекцию на тему "Теория цвета" длительностью 4:59 мин. Доступ обеспечивается по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=L1CK9bE3H_s.

В лекции рассматриваются следующие вопросы:

— насыщенность цвета;

— тон, оттенок;

— теплые, холодные оттенки;

— психология цвета;

— цветовой круг и основные цветовые схемы.

Язык лекции - английский, видео сопровождается слайдами с субтитрами, что облегчает работу над материалом, качество записи соответствует современным требованиям.

Методические указания включают рекомендованные вопросы на понимание:

1. What is saturation?

2. What is a tint?

3. What is a tone?

4. What are warn colors? What psychological effect do they produce?

5. What are cool colors? What psychological effect do they produce?

6. What are the most common color schemes on the color wheel?

Метод исследования

Для решения исследовательской задачи авторами был проведен онлайн-опрос обучающихся в социальной сети "ВКонтакте" с целью выявить их отношение к использованию данной технологии обучения. В опросе приняли участие студенты 2-го курса, которые добровольно ответили на вопросы со множественным выбором ответов (доступ по ссылке https://vk.com/poll-158230645_360719840).

Вопросы были нацелены на выявление сложностей, которые испытывают обучающиеся при работе с видеороликами на английском языке на профессиональные темы, студенческие предпочтения и сильные стороны данной технологии. Также отдельным вопросом затрагивалась эффективность видеоконтента для изучения профессионального блока дисциплины на английском языке. Опрос проводился в конце модуля и после проведения экзамена. Следует отметить, что данный вид заданий активно использовался при прохождении учебного материала в течение всего модуля, и у студентов была возможность поработать с данным видом заданий и оценить как общую эффективность таких образовательных ресурсов, так и понять свои предпочтения и выявить сложности. Данный вид заданий был частью учебной программы дисциплины и был размещен в учебном пособии [1]. Учебно-методическое пособие включает в себя профессиональную лексику, аутентичные тексты из разнообразных источников (журнальные статьи, электронная деловая переписка, рекламные проспекты, веб-страницы и др.), а также диалоги, предназначенные для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих специалистов в области дизайна, графического дизайна, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

Результаты исследования

В опросе приняли участие студенты 2-го курса факультета дизайна, изящных искусств и медиатехнологий. Исследование позволило выявить отношение студентов к использованию данной технологии в рамках программы. Более 83 % считают эффективным и полезным просмотр обучающих видео для изучения материала, в то время как 17 % респондентов в дополнении к эффективности ресурсов отмечают ряд сложностей при работе. На вопрос о сложностях, которые студенты испытывают при просмотре и работе с заданиями в таком формате, 90 % отметили быструю речь носителей языка и сложности в удерживании внимания на протяжении всего видео (10 %). В беседе многие обучающиеся отмечали необходимость просмотра отдельных фрагментов несколько раз или же просмотр видеофрагментов с паузами для выполнения заданий. Наиболее интересными результатами, на наш взгляд, являются ответы студентов на вопрос о том, что делает подачу учебного материала через видео интересным. 36 % респондентов отметили важную роль восприятия материала именно на иностранном языке. Также важным с точки зрения студентов является визуальная поддержка образовательного контента (36 %). Некоторые студенты (18 %) оценили интерактивность видеороликов. Наличие субтитров не является привлекательным или приоритетным фактором для использования данного ресурса при изучении иностранного языка в рамках профессиональных программ, цель которых - изучение профессионально ориентированного вокабуляра. Данные результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Факторы эффективности видеоресурсов для студентов

Заключение