Методический потенциал риторико-педагогического турнира в профессиональной подготовке студентов-бакалавров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методический потенциал риторико-педагогического турнира в профессиональной подготовке студентов-бакалавров

Н. С. Морозова

Аннотация

раскрывается процесс подготовки аудиторного занятия в форме риторикопедагогического турнира в преподавании дисциплины «Педагогическая риторика» студентам-бакалаврам; подробно описывается программа турнира, этапы его реализации, особенности подготовки и критерии отбора дидактического материала, тем самым раскрывается методический потенциал риторико-педагогического турнира в процессе профессионально речевой подготовки студентов-бакалавров по направлению «Педагогическое образование».

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, профессионально значимая компетенция, риторико-педагогический турнир.

Abstract: The article deals with the process of classroom training in the form of a rhetorical pedagogical tournament in the teaching of the discipline "Pedagogical rhetoric" to bachelor degree students. The program of the tournament, the stages of its realization, the features of preparation and the criteria of selection of didactic material are described in detail. The methodical potential of the tournament in the process of professional speech training of bachelor degree students, who study at the direction of training "Pedagogical education", is revealed in such way. методический педагогический турнир

Keywords: communicative competence, professionally significant competence, rhetorical pedagogical tournament.

Современные требования к формированию у обучающихся результатов обучения в виде компетенций вызывает необходимость переосмысления форм и методов работы, с помощью которых студенты готовятся к занятиям и кото рые используются преподавателем в аудиторной работе. Особую сложность в выборе методов и форм работы вызывают дисциплины, имеющие непосредственное отношение к профессиональной подготовке студента в связи с ограни ченным количеством часов, выделяемых в учебных планах на аудиторную работу. В нашем случае речь идет о дисциплине «Педагогическая риторика», включенная в учебный план студентов-бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» в 4 семестр 2 курса очной формы обучения.

Актуальной представляется необходимость по-новому организовывать аудиторную работу и вместе с тем переосмысливать внеаудиторную, в том числе самостоятельную, работу студентов и тем самым создать адекватные условия для успешного достижения студентами результатов обучения, что становится возможным, если продвижение студентов к результатам обучения будет управ - ляемым. Вполне обоснованным представилось обратиться к работам педагогов- технологов Б. Блума, В.П. Беспалько, А.Н. Скляренко, предложивших описывать и «измерять» результаты обучения в категориях «знать», «уметь», «владеть / применять», которые, по мнению многих педагогов, являются необходимой базой для формирования компетенций.

Основная цель дисциплины «Педагогическая риторика» состоит в формировании у обучающихся профессионально значимой коммуникативной компетенции, что становится возможным посредством изучения теоретических основ построения речи, чтения и анализа классических образцов ораторских текстов, систематического выполнения упражнений в написании текстов и произнесении монологических и диалогических высказываний в сфере учебно-педагогической деятельности, овладения различными коммуникативными жанрами, актуальными в педагогической сфере. Наряду с этим считаем необходимым использовать в учебном процессе интерактивные формы проведения занятия, способствующие речевому взаимодействию студентов. По нашему мнению, таковым является риторический турнир, который мы при адаптации к содержанию дисциплины определили как риторико-педагогический. Для успешной речевой деятельности в профессии педагога, для развития способности к составлению запланированных и незапланированных речевых (устных и письменных) высказываний разных жанров необходимы активные формы проведения аудиторных занятий, которые мотивируют студентов на тщатель - ную теоретическую подготовку и активизируют их речевую деятельность на занятии. Считаем, что турнир способствует развитию навыка оперативного речевого реагирования на условия общения, формированию умения выбирать речевые средства, адекватные ситуации, развитию навыка тщательного выбора речевых средств в достижении цели общения.

Выбор дисциплины для внедрения в учебный процесс особой формы ведения занятия (турнир) обусловлен несколькими причинами. Во-первых, сокращением количества часов, отводимых на изучение законов и разделов общей риторики, риторического канона как раздела общей риторики, основных этапов создания текста. Наряду с этим, значительное место в содержании дисциплины отводится освоению качеств и жанров педагогической речи, специфики педагогического общения, особенностей говорения, слушания, чтения и письма в профессии учителя, речевых средств организации учебного процесса, конфликтных и неконфликтных диалоговых форм речи в педагогической деятель - ности, особенностей речевого этикета в профессиональной деятельности учителя.

Вторая причина состоит в практикоориентированном содержании дисциплины: на 3 курсе студенты будут проходить производственную (педагогичес - кую) практику в школах, что потребует от них проявления профессионально значимой коммуникативной компетенции, содержание которой в контексте данной дисциплины представляется следующим образом: это способность обучающегося к запланированным и незапланированным (спонтанным) эффективным речевым действиям устной и письменной формы в различных коммуникативных ситуациях в области педагогической деятельности. Прове - дение занятия в форме турнира дает возможность студентам демонстрировать степень владения учебным материалом, уровень сформированности коммуни - кативными навыками, значимыми для профессии учителя.

Третья причина определяется адекватностью методов работы и форм ведения занятий запланированным результатам обучения. Так, среди «заложенных» в учебном плане компетенций по дисциплине «Педагогическая риторика» имеют - ся в том числе следующие: готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса; владение основами профессиональной этики и речевой культуры и др.

Проведению занятия в форме риторико-педагогического турнира предшествовала тщательная подготовка со стороны преподавателя (разработка заданий, подбор дидактических материалов), так и со стороны студентов (выполнение аналогичных заданий, решение кейсов на занятиях до турнира и выполнение домашнего задания командой при подготовке к турниру). Так, работа по дисциплине «Педагогическая риторика» выстраивается в следующей логике: студенты осваивают учебный материал и выполняют практические задания по модулям: 1. Основы теории речи, 2. История развития академического красноречия. 3. Речевая деятельность как профессионально значимая деятельность педагога. Задача первого модуля состоит в актуализации знаний студентов о языке, речи, речевой деятельности, в формировании основных понятий курса (языковая личность, коммуникативная личность, коммуникативная стратегия, коммуникативная тактика, коммуникативное намерение) и смежных с ними понятий (коммуникативная ситуация, коммуникативный паспорт, коммуникативная неудача), коммуникативные барьеры. Содержание работы в рамках второго модуля предполагает знакомство студентов с различными педагогико-риторическими концепциями (например, риторические концепции М.В. Ломоносова и В.Г. Белинского, концепция педагогического эвристичес - кого диалога Д.И. Пирогова, риторико-педагогические взгляды К.Д. Ушинского и др.), а также с достижениями в развитии теории и практики педагогической риторики с античных времен и до XXI в. Особое значение в освоении содержания дисциплины отводится третьему модулю, который максимально ориентирован на педагогическую подготовку студентов и формирование у них профессионально значимой коммуникативной компетенции. Используемые в данном модуле материалы носят преимущественно практико-ориентированный характер: студентам предлагаются для анализа художественные фильмы, тексты и дневники студенческих практик, в которых представлены различные педагогические, нередко и конфликтные, ситуации, требующие от педагога профессионального, грамотного (в том числе и с риторической точки зрения) разрешения. Существенная часть занятий в рамках третьего модуля проходит в форме тренингов, лабораторных занятий с решением кейсов, что обеспечивает условия, максимально приближенные к будущей профессиональной деятель - ности студентов, а также создает благоприятную атмосферу для эффективного обсуждения со студентами описанных ситуаций.

Для реализации поставленной перед студентами задачи по формированию у них профессионально значимой коммуникативной компетенции при освоении дисциплины «Педагогическая риторика» был использован потенциал такой организационной формы, как турнир, предполагающий элемент соревнования. Подготовка и организация риторико-педагогического турнира представляется поэтапно. На первом этапе происходит учебно-методическое обеспечение турнира, на втором - подготовка студентов (в том числе и выполнение домашнего задания к турниру), суть третьего этапа состоит в реализации турнира и подведении итогов. Поясним подробнее каждый этап.

В первую очередь при разработке содержания занятия в описываемой форме было составлено положение о проведении риторико-педагогического турнира «Сила слова», в котором представлена суть турнира (соревнование команд студентов одной академической группы в творческом применении знаний и умений по педагогической риторике, общей педагогике и включает в себя теоретические и практические, индивидуальные и коллективные конкурсные задания, в том числе одно домашнее задание), сформулирована цель турнира (совершенствование риторической культуры студентов высших учебных заведений как составляющей их профессиональной компетентности), описаны его задачи (формирование у студентов мотивации на творческий и инновационный уровень профессиональной готовности; выявление уровня сформированности коммуникативной культуры студентов; создание условий для анализа и оценки студентами собственных речевых знаний и умений; раскрытие их творческого, интеллектуального и речеведческого потенциала), представлены критерии оценки высказываний участников турнира. На этом же этапе были разработаны все задания для турнира и подготовлен дидактический материал, таким образом составлена программа турнира.

Представляется оптимальным содержание программы из 4 агонов, каждый из которых предполагает риторико-педагогические испытания для студентов. Так, агон 1 «Историко-теоретический» выявляет уровень освоения студентами истории развития академического красноречия и ключевых дидактических единиц курса «Педагогическая риторика». Агон предполагает выполнение заданий в форме письменного тестирования, анализ речевых портретов известных и ярких представителей академического красноречия, а также составление терминологического коллажа.

Испытания агона 2 «Афористического» предполагают, с одной стороны, выявление знаний об афоризмах (при определении автора выражения), а с другой - проявление речевой культуры, умения выстраивать и представлять аудитории логичный, аргументированный комментарий предложенного афоризма. При отборе афоризмов учитывались следующие критерии: а) степень известности ритора; б) предметный (речевой) характер турнира; в) тематическая направленность конкурса. Так, для подготовки комментария афоризма студентам были предложены следующие высказывания: Риторика - это искусство управления умами людей (Платон), Речь - удивительно сильное средство. Но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им (Г. Гегель), Речь - это убранство души: если она старательно подстрижена, и подкрашена, и отделана, то ясно, что и в душе нет ничего подлинного, а есть притворство (Сенека), Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий, и путь опыта - это путь самый горький (Конфуций). В рамках домашней подготовки каждая команда составляла аргументированный комментарий и на турнире в течение двух минут демонстрировала свое согласие / несогласие с мыслью, выраженной в высказывании.

Агон 3 «Аргументирующий» представляет собой дебаты: командам в парах предлагается проблемная, неоднозначно трактуемая тема для размышления. По условиям конкурса за 3 минуты команда студентов должна собрать аргументы, подтверждающие их позицию за / против по данному вопросу. Далее, в течение 3 минут команды поочередно высказываются и в течение еще двух минут отвечают на вопросы противника или комментируют его утверждения, возра - жают противнику. Для размышления и обсуждения студентам была предложена тема «Влияние интернет пространства на качество школьного образования». Ограничение времени на подготовку вызывает консолидацию сил всех членов команды и скорость принятия решения в выборе веских аргументов для демонстрации своей позиции, а также актуализацию знаний о теории аргументации (например, разграничение рациональных и иррациональных аргументов, выбор способа аргументации и пр.). Обсуждение командами позиции противника после представления всех аргументов - это возможность студентам проявить свои коммуникативные способности при ведении спора, что является важным компонентом в профессионально-речевой подготовке педагога. Обратим внимание на то, что критериями оценки высказываний студентов при выполнении этого задания являются следующими: логичность, непротиворечивость и последовательность изложения мысли; отсутствие речевых и орфоэпических ошибок в устной речи участников турнира; наличие убедительных / рациональных аргументов, демонстрирующих тезис участников турни - ра; речевое поведение участников дискуссии, проявление культуры ведения спора.

Содержание «Аргументирующего» агона - это «мостик» к заключительному испытанию участников турнира - к прохождению 4 агон - «Педагогического», который выявляет умение анализировать педагогическую (конфликтную) ситуацию, создавать импровизационное высказывание, демонстрировать уместное речевое поведение. В конкурсе принимают участие все члены команды. Студентам предлагается фрагмент из кинофильма «Урок литературы» (1968 г, реж. А. Коренев, гл. роль Е. Стеблов) - эпизод, в котором учитель начинает урок литературы с выяснения того, кто отсутствует и почему один из учеников сидит на шкафу. Студентам предлагается занять позицию учителя и представить конкретные речевые действия в этой ситуации. На обдумывание своих действий командам дается 4 минуты. При этом по условиям задания, продемонстрировать реакцию на предложенную педагогическую ситуацию могут как отдельные участники турнира, так и все члены команды (решение принимает команда). Возможность выразить свою позицию самостоятельно позволяет студентам проявить свои личные качества, а членам жюри обратить внимание на успешных в отношении профессионально-речевой подготовки студентов.

В состав жюри целенаправленно были приглашены практики: два учителя из школ и методист. Привлечение в качестве экспертов учителей с потенциальных баз производственной практики позволяет создать объективность в оценке высказываний студентов и в целом их работы на турнире, а также способствует преодолению расстояния между практической деятельностью учителя и теоретической подготовкой студентов.

Итоги проведения занятия в форме риторико-педагогического турнира 31 мая 2019 г. в группе студентов 2 курса АГ № 517101 Гуманитарного института Филиала САФУ в г. Северодвинске показали, что тщательная подготовка и продуманная программа турнира - это необходимые условия достижении поставленной перед студентами цели. Более того, проведенный после занятия опрос студентов позволил установить обратную связь и выяснить, что большинству из них «понравилась необычная форма проведения занятия», «творческие задания», «возможность подготовиться заранее по домашним заданиям», «работа в команде и индивидуальная работа». Наряду с этим некоторые студенты отметили в анкетах, что им «не хватило времени на поиск аргументов» при выполнении заданий в агоне 3 и их не удовлетворила форма проверки задания по обсуждению проблемного вопроса: несколько студентов высказались за поочередное высказывание каждого аргумента (за и против), а не так, как это было организовано на занятии, поскольку это не позволило студентам «погрузиться в полной мере в атмосферу спора». Высказанные предложения для преподавателя - это пища для размышлений по совершенствованию программы турнира.

Размещено на Allbest.ru