Передача состояния как путь создания художественного образа в пейзаже

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ «Гимназия № 121» городского округа город Уфа РБ

Передача состояния как путь создания художественного образа в пейзаже

Эделев А.В.

Международного союза педагогов - художников

Воздействие природы на человека, глубокие переживания и мысли, которые она вызывает, в изобразительном искусстве породили жанр, который называется пейзажем.

Искусство - одно из важнейших и интереснейших явлений в жизни общества, неотъемлемая часть человеческой деятельности, играющая значительную роль в развитии не только отдельной личности, но и общества.[7]

Искусству присуще особое средство - художественный образ. В данной работе мы постарались как можно точнее отразить особенности создания художественного образа в пейзаже.

Современный этап развития изобразительного искусства показал не только жизнеспособность, но и высокую актуальность пейзажа, как жанра, наиболее емко отражающего жизнь нашего общества. Пейзаж является одним из основных средств художественно-эстетического воспитания и развития образного мышления. Одной из главных проблем в пейзаже является передача состояния как главного фактора формирования художественного образа.[1,4]

Изучение истории развития жанра, путей передачи состояния в условиях пленэрного пейзажа как средства создания образа, определило тему нашего исследования: «Передача состояния как путь создания художественного образа в пейзаже» и сформировало желание выполнить с обучающимися практическую часть работы (серию пейзажей с акцентом на передачу состояния).

Целью работы явилось определение способов создания художественного образа через пейзаж, средствами Азбуки молчания, а также теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание и методы передачи художественно-образных состояний средствами пейзажа на занятиях по изобразительному искусству.

Объектом нашего исследования явилась художественно-эстетическая подготовка обучающихся средствами пейзажной живописи и графики.

Предметом исследования стал процесс обучения художественно-образным основам пейзажной живописи на занятиях в студии «Творчество».

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой обучение художественно - образным основам пейзажа будет более эффективным, если: применить систему, основанную на передаче знаний основополагающих категорий и понятий пейзажа и средств его создания с учетом специфики пленэра.

Для достижения цели и получения конечного результата определили задачи:

- изучить педагогическую, искусствоведческую, философскую, психологическую литературу и проанализировать произведения выдающихся художников по проблеме практики живописи и графики на пленэре: композиционных и живописно - графических приемов;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности обучения художественно-образным основам пейзажной живописи и графике в аспекте передачи состояний.

Методологической основой исследования являются положения в области философии, педагогики, искусствознания, психологии, методики обучения изобразительному искусству.

Для решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования: изучение философской, педагогической, искусствоведческой, психологической литературы по проблеме исследования; анализ реального педагогического процесса (ознакомления с программами по педагогике и методике обучения живописи и графики, анкетирование, наблюдение); эксперимент и опытная проверка. Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия 121», студия «Творчество».

Практическая значимость работы определяется тем, что может использоваться как наглядный материал к урокам литературы, изобразительного искусства и в виде выставочного материала.

Результаты исследования:

- исследовательская работа по теме: «Передача состояния, как путь создания художественного образа в пейзаже». Аитова Элина, 10 А класс;

- практическая часть: работы учащихся (приложение №1);

- комплект подобранных репродукций (бумажный и электронный варианты);

- комплект примеров и упражнений по изменению состояния в природе в виде наглядных пособий;

- пейзаж - таблицы с методической рекомендацией по изменению в пейзаже погодных условий (утреннее, дневное, вечернее и туманное состояние).[2,3]

Опытно-экспериментальная работа по включению методики формирования живописно - графических умений и навыков в передаче состояний в условиях пленэра.

Опытно-экспериментальная работа включает данные констатирующего и формирующего экспериментов по включению методики формирования живописно - графических умений и навыков.

Эксперимент проводился в естественных условиях. Экспериментом было охвачено 19 учащихся.

Констатирующий эксперимент выявил основные особенности построения зарисовки и этюда. Уровень знаний особенностей цвета, тона и основных категорий пейзажа в контексте пленэра выражен недостаточно (3,79 балла, таблица № 1). художественный пейзаж азбука молчание

Формирующий эксперимент позволил овладеть основными знаниями в области работы на пленэре и основывался на предложенной нами методике.

Основная идея предложенной методики состояла в том, что учащимся предлагается комплекс упражнений по формированию умений и навыков в передаче состояния средствами работы на пленэре. Ведущим методом формирования был выбран метод наглядного обучения, в нашем случае представляющим комплекс примеров и упражнений по изменению состояния в природе в виде наглядных пособий. А именно в виде пейзаж - таблицы с методической рекомендацией по изменению в пейзаже погодных условий (утреннее, дневное, туманное и вечернее состояние) и выявлению цвето - тоновых отношений и общего тона.

Зрительное восприятие предметов основывается, прежде всего, на их цветовых и тональных отношениях, что до известного предела не зависит от увеличения или уменьшения освещения.

Процесс формирования и совершенствования целостного видения следующий:

- сравнение наблюдаемого общего тонового и цветового состояния освещенности с предыдущим состоянием.

- свойства общего тона в живописи и графики обнаруживаются по дальнему плану в пейзаже.

Таким образом, проблема определения светлотного и цветового контраста, в конечном счете, является проблемой цветовых и графических отношений в пределах общего тона. Цельное видение общего тона и одновременное сравнение контрастов (светлотного и цветового) и натуре обеспечивают правильное формирование тонально-цветовых отношений, воспитывают чувство воздушной среды.[5,10]

Задача заключалась в том, чтобы путем восприятия всех трех изменений в состоянии выявить различие каждого из них по цвето - тоновой освещенности и по выявлению общей тональности.

Разработанная методика рекомендуется для выявления светотеневых отношений и их наглядному показу и анализу (сопоставление для сравнения тонового и цветового анализа) и выявлению общей светосилы.

Выполнение данного упражнения ценно тем, что приучает обучающихся к профессиональному цельному видению.

Главной формой обучения работе на пленэре является этюд, зарисовки с натуры. Время выполнения: от нескольких минут до нескольких часов (не более двух часов).

Пленэр развивает такие способности как:

- умение цельно воспринимать объекты, целостное восприятие натуры с учетом общего тонового и цветового состояния освещенности;

- накапливать качества точного тона, зависящего от времени дня и состояния в природе (ненастье, солнечный день);

- научиться пластическую идею, сформулированную в эскизе-этюде, воплотить на большом формате, найти рисовальное и цвето - тоновое место деталям, соотнося их с целым, уметь сравнивать цвета и тон натуры по тону, светлоте и насыщенности.[6,8,9]

Формирующий эксперимент и разработанная методика позволила овладеть основными знаниями и умениями области работы на пленэре. В результате зафиксирована положительная динамика: основы изобразительной грамоты (знать/понимать) + 0,17; уметь применять художественные материалы + 0,27; уметь анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности + 0,27; работа на пленэре + 0,84 балла (Таблица №1 см. приложение).

Выводы

На основе изучения методической литературы и проведения экспериментальной работы можно сделать вывод о положительном влиянии пленэрных занятий на развитие и воспитание обучающихся.

Результаты показали, что проведение занятий с использованием наглядных пособий по передаче состояния на пленэре, а также творческих заданий способствует развитию познавательных процессов: внимания, воображения, мышления, памяти, речи; эстетических и нравственных процессов. На пленэрных занятиях обучающихся раскрылись, стали более любознательными, уверенными в себе и в своих силах.

Таким образом, наша гипотеза, поставленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, обучение художественно - образным основам пейзажа будет более эффективным при использовании системы основанной на передаче знаний основополагающих категорий и понятий пейзажа и средств его создания с учетом специфики пленэра, и являются эффективным средством эстетического воспитания.

Для того чтобы писать пейзаж, необходимо владеть грамотой рисунка, иметь общую подготовку в живописи и графике, чувствовать гармонию красок, колорит, тон, точно подмечать и убедительно передавать различные состояния природы.

Главным же учителем в пейзажной живописи всегда остается природа.

Список литературы

1 Анализ и интерпретация произведения искусства [Текст]: учебное пособие / Н.А. Яковлева, Е.Б. Мозговая, Т.П. Чаговец и др. / под ред. Н.А. Яковлевой. - М.: Высшая школа, 2005 - 551 с. -3000 экз. - ISBN 5-06-004511-0.

2. Баранова О.А. Исследовательская деятельность учителя на уроках изо и технологии //

3. Завельский Ю.В Организация проектно-исследовательской деятельности школьника: памятка // -М: Журнал администрации школ №6, 2007

4. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности и одаренности :учебн.пособие // - СПб.: Питер, 2009 - 434 с.

5. Кирцер Ю. М. «Рисунок и живопись»: Учеб. Пособие. - 3-е изд., стер. - М.: Высш. Шк., 2000

6. Крылова М. В. Передача состояний природы в различное время суток // Опубликовано 22.06.2016

7. Разенков, И. В. Влияние изобразительного искусства на развитие личности ребенка в системе дополнительного образования. Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). // - Чита: Молодой ученый, 2014 - 171-173 с.

8. Рылов А.А. Работа над этюдом // Юный художник. 1984 № 9

9. Чуйков С.А. О пейзаже // Юный художник. 1981 №7.

10. Шегаль Г. Светотень в картине // Художник. 1985 №1.

Приложение

Таблица № 1 Сводная таблица уровня подготовки обучающихся 9а класса участников эксперимента

Аитова Эллина. Графический лист «Осень. Ветрено». (бумага, карандаш.)

Казанцев Влад. «Теплый март». (бумага, карандаш.)

Размещено на Allbest.ru